美術學系

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國立臺灣師範大學美術系-大素描教室

一、沿革與概況

本系創立於1947年(民國36年)8月,初為四年制圖畫勞作專修科;1949年(民國38年)更改系名為藝術系;1967年(民國56年)更名為美術系。1974年(民國63年)實施三、四年級分為國畫組、西畫組兩組,進行專業教學。1975年(民國64年)實施三、四年級分為國畫組、西畫組、設計組三組,進行專業教學。2005年(民國94年)實施國畫組、西畫組、設計組三組,分組招生與專業教學,自2009年(民國98年)起設計組將逐年移轉獨立為視覺設計學系。

碩士班成立於1981年(民國70年),初設有美術教育與美術行政組、中國美術史組、西洋美術史組、國畫組、西畫組、藝術指導組,分六組招生與專業教學;2007年(民國96年)起中國美術史組、西洋美術史組自本系移轉獨立為藝術史研究所;2011年(民國一百年)起,調整為國畫組、西畫組、藝術指導組、美術教育與美術行政組、美術理論組,共五組招生與專業教學;2012年(民國101年)起,因本校設計研究所及視覺設計係整併後,調整為國畫組、西畫組、美術教育與美術行政組、美術理論組,共四組招生與專業教學。

博士班成立於2000年(民國89年),初設有西洋美術史組、中國美術史組、美術教育組、美術行政與管理組、創作理論組(水墨畫、繪畫、藝術指導、藝術評論),分五大組招生與八小組專業教學。2011年(民國100年)起,調整為創作理論組(水墨、西畫、藝術指導)、美術教育組、美術行政組與管理組、美術理論組(西洋美術史、東方美術史、藝術批評),共四組招生與專業教學。2012年(民國101年)起,再次調整美術創作理論組中的藝術指導組為新媒體藝術組。

週末在職進修碩士專班成立於2000年(民國89年),現設有美術教學班、藝術行政班、美術創作班(水墨畫組、繪畫組),分班與分組招生教學。
program

系創立迄今,已歷六十四年載,為臺灣歷史最悠久之高等美術學府。六十多年來畢業生遍及海內外,尤其國內之中等學校、大學、美術館、博物館、文化中心、美術機構等單位擔任館長、主管、系所主任、院長、董事長等重要職務,以及美術史學者、美術評論家、專業藝術家等,表現傑出。全國近三十所大學美術相關科系和研究所之大半師資皆畢業於本系所。公費時代,師大美術系每年畢業生均分發至全國各地中學,從事美術教學,因此,城鄉皆可見其畢業生。部分畢業生於服務期滿後,轉向學術研究或創作研究,隨後轉任職其他文化機構者眾多,發展途徑多元。隨著1994年(民國83年)起逐年減除公費名額之後,國立臺灣師範大學逐漸轉型成為綜合大學,師大美術系除了原先的師資培育之外,更是全力發展學術研究、加強創作與文化建設專才之培育。

師大美術系館為一獨立之六層大樓,位於和平東路與師大路交叉處,位處臺北市區之精華地段,交通便捷,為師大校園顯著之地標。系館包括有國畫、西畫、設計、理論、版畫、攝影、電腦、陶藝、雕塑、複合媒材等專業教室以及教授研究室,還有經常舉辦國內外名家展覽之師大德群畫廊以及擁有豐富藏書之系圖書館。兼具悠久歷史、完善教學設備以及傑出師資的環境下,師大美術系將永續發展。
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    高中藝術教師跨領域領導與協同教學之個案研究— 以中山女中高瞻計畫(2007~2010)為例
    (2013) 傅斌暉; Fu, Pin-Hui
    本研究以臺北市立中山女中高瞻計畫教師團隊為例,透過一系列深度訪談、檔案記錄和文件分析,探討高中藝術教師與科學教師跨領域協同教學與教師領導實踐之歷程,目的在於了解藝術教師與其他領域教師進行團隊合作,以及開發並執行統整課程之模式、策略和成效,以做為課程與教學創新等相關研究之參考。本研究獲致的重要結論如下: 一、主題式、循環式的多科協同教學跨領域合作,是成就政策導向教育行動研究之有效模式:中山女中高瞻計畫是根據校本課程目標向下發展團隊目標,並依此目標由藝術與科學教師籌組團隊開發統整課程,教師團隊採取主題式、循環式的多科協同教學,過程中以集中研習討論、分散執行教學的特徵進行運作,三年的團隊合作歷程和模式,整體而言就是一次教育行動研究(action research)的完整體現。 二、「分散式領導」與「授權賦能」是跨領域合作的有效教學策略:藝術教師與科學教師彼此尊重專業、共同分享領導,教師團隊展現出「分散式領導」(distributive leadership)與「授權賦能」(empowerment)等教師領導學理特徵,並從角色、技巧、作為、效果四方面進行教師領導的實踐。藝術教師在團隊之間達成的領導效果,主要呈現在「班級經營」和「教學方法」兩方面,此外藝術教師在課程設計、教學合作、行銷推廣上也發揮不少主導性。 三、藝術教師跨領域領導與協同教學呈現課程活化、學習創新及教師改變之具體效能與影響:主要呈現在「課程」、「學生」和「教師」三方面,課程方面具有「多元教法與多元評量」、「小組合作學習」、「適性化教學」三種課程活化效能;學生方面達到「增進女學生科學實作等領域的興趣」、「創新設計與覺察能力的進步」、「創意思考能力與態度的提升」、「擴展團隊合作與多元思考能力」四個學習創新效能;教師方面呈現「強化藝術教師的角色定位與領導價值」、「教學專業與團隊合作能力的成長」、「共享與付出的意識和行動」、「為學校教師專業社群文化帶來正面影響」等教師改變效能。 最後根據研究發現,研究者對未來藝術教師跨領域教學之實務與相關研究提出建議。
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    審美知能測驗研究-以九十二學年度台北縣國民中學美術班聯合招生甄試審美知能科為例
    (2004) 傅斌暉; Pin Hui Fu
    本研究乃針對「台北縣九十二學年度國民中學美術班招生甄試審美知能科」試題以及測驗資料,進行一系列測驗統計分析,以及教師和受測學生的意見訪談,目的在於對試題進行分析研究,並蒐集相關意見和反應,以做為將來命題改善之依據。本研究獲致的重要結論如下: 一、命題方式與藝術教育理念:在確定測驗目的、題型選定、試題靈活化方面有良好考量,但效度規劃與試題篩選上則較不符合標準化測驗的編製流程。藝術教育理念主要根基在審美教育的原理上,並以課程標準做為出題基礎。以美感知覺和美術知識做為兩大命題主軸,為了測驗思考認知能力,以及提升文化議題的重要,美術知識命題比例因此較高。 二、試題分析:整體而言為中低難度之測驗,鑑別度尚可。多數題目都符合選項分析標準。試題設計搭配圖案出題,靈活且符合審美教育內涵。本次測驗已完整涵蓋課程標準,具有良好的內容效度,但若能再針對美感知覺的題材與媒材類出題,則內容效度會更佳。內部一致性信度係數並不高。總分分佈情況上,全體考生獲得之分數呈現中間偏高。 三、意見反應:受訪教師多認為美感知覺是適合的出題範疇,美術知識則較不被建議,九位教師不贊成使用複選題,五位教師認為題數太少。雖然本次審美知能測驗困難的題目並不多,但部分困難的題目已對教師和學生的感覺造成極大影響。 最後根據研究發現,研究者對未來審美知能測驗之實務與相關研究提出建議。