美術學系

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國立臺灣師範大學美術系-大素描教室

一、沿革與概況

本系創立於1947年(民國36年)8月,初為四年制圖畫勞作專修科;1949年(民國38年)更改系名為藝術系;1967年(民國56年)更名為美術系。1974年(民國63年)實施三、四年級分為國畫組、西畫組兩組,進行專業教學。1975年(民國64年)實施三、四年級分為國畫組、西畫組、設計組三組,進行專業教學。2005年(民國94年)實施國畫組、西畫組、設計組三組,分組招生與專業教學,自2009年(民國98年)起設計組將逐年移轉獨立為視覺設計學系。

碩士班成立於1981年(民國70年),初設有美術教育與美術行政組、中國美術史組、西洋美術史組、國畫組、西畫組、藝術指導組,分六組招生與專業教學;2007年(民國96年)起中國美術史組、西洋美術史組自本系移轉獨立為藝術史研究所;2011年(民國一百年)起,調整為國畫組、西畫組、藝術指導組、美術教育與美術行政組、美術理論組,共五組招生與專業教學;2012年(民國101年)起,因本校設計研究所及視覺設計係整併後,調整為國畫組、西畫組、美術教育與美術行政組、美術理論組,共四組招生與專業教學。

博士班成立於2000年(民國89年),初設有西洋美術史組、中國美術史組、美術教育組、美術行政與管理組、創作理論組(水墨畫、繪畫、藝術指導、藝術評論),分五大組招生與八小組專業教學。2011年(民國100年)起,調整為創作理論組(水墨、西畫、藝術指導)、美術教育組、美術行政組與管理組、美術理論組(西洋美術史、東方美術史、藝術批評),共四組招生與專業教學。2012年(民國101年)起,再次調整美術創作理論組中的藝術指導組為新媒體藝術組。

週末在職進修碩士專班成立於2000年(民國89年),現設有美術教學班、藝術行政班、美術創作班(水墨畫組、繪畫組),分班與分組招生教學。
program

系創立迄今,已歷六十四年載,為臺灣歷史最悠久之高等美術學府。六十多年來畢業生遍及海內外,尤其國內之中等學校、大學、美術館、博物館、文化中心、美術機構等單位擔任館長、主管、系所主任、院長、董事長等重要職務,以及美術史學者、美術評論家、專業藝術家等,表現傑出。全國近三十所大學美術相關科系和研究所之大半師資皆畢業於本系所。公費時代,師大美術系每年畢業生均分發至全國各地中學,從事美術教學,因此,城鄉皆可見其畢業生。部分畢業生於服務期滿後,轉向學術研究或創作研究,隨後轉任職其他文化機構者眾多,發展途徑多元。隨著1994年(民國83年)起逐年減除公費名額之後,國立臺灣師範大學逐漸轉型成為綜合大學,師大美術系除了原先的師資培育之外,更是全力發展學術研究、加強創作與文化建設專才之培育。

師大美術系館為一獨立之六層大樓,位於和平東路與師大路交叉處,位處臺北市區之精華地段,交通便捷,為師大校園顯著之地標。系館包括有國畫、西畫、設計、理論、版畫、攝影、電腦、陶藝、雕塑、複合媒材等專業教室以及教授研究室,還有經常舉辦國內外名家展覽之師大德群畫廊以及擁有豐富藏書之系圖書館。兼具悠久歷史、完善教學設備以及傑出師資的環境下,師大美術系將永續發展。
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    校園生態環境融入藝術教育課程發展與實施成效之研究
    (2013) 簡吟羽; CHIEN, Yin-Yu
    本研究為生態藝術教育課程發展與實施成效之研究,探究以校園生態環境融入生態藝術教學之教學模式發展,以及學生接受此教學模式後之學習成效、學習態度以及歸屬感受影響程度,以瞭解此教學模式之成效。 本研究採「準實驗設計」(Quais-Experimental Design)研究法之研究模式,以新北市某國中為研究對象,隨機選擇實驗組與控制組各兩班共114人為實驗對象。實驗教學過程配合該校課程規劃,以生態藝術之議題與概念為主軸,並運用校園生態環境作為課程教學資源來進行完整單元的實驗教學。 實驗組和控制組先接受「藝術知能及環境覺知測驗」與「學習態度量表」前測,再進行實驗教學。而後實驗組學生接受校園生態環境融入生態藝術教育之實驗教學模式;控制組採用非校園生態環境融入之模式進行教學活動。實驗教學進行10週後,實驗組和控制組接受「藝術知能及環境覺知測驗」後測與「學習態度量表」後測。此外,輔以兩組學生之生態藝術作品,以及實驗組學生之半結構式深入訪談和教學者之教學記錄與反省等輔助研究資料詮釋,深入瞭解學生的意見,提供研究反省思考,並提供未來改進之參考。經質量分析後,根據所得數據與質性資料,本研究獲致以下結論: 一、人文、生活與環境連結的藝術教育課程,能有效提升學生對環境之覺知與對生態 之關懷,並建立其歸屬感。 二、接受校園生態環境融入生態藝術教學之學生學習成效顯著提升。 三、接受校園生態環境融入生態藝術教學之學生學習態度顯著提升。 四、接受校園生態環境融入生態藝術教學之學生歸屬感顯著提升。
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    資訊科技融入教學之研究-以高中美術為例
    (2006) 徐瑞昌; Jui-Chang Hsu
    本研究之出發點乃研究者觀察到目前的教學趨勢(美術教師多採用資訊科技融入教學)與美術教室現場所產生的問題而出發,故研究對象以某臺北市立普通高中二年級學生為母群,共計總人數565人。本研究之研究工具有二,一為問卷,二為晤談大綱。主要藉由問卷了解學生之學習狀況,再藉由晤談大綱探討影響學生學習因素層面之分析。 本研究的資料分析,在量化資料使用次數分配、平均數、標準差及百分比進行統計分析,呈現資訊科技融入美術教學學生學習狀況之不同面向。質性資料由「影響學生學習因素分析」進行探討,最後本研究獲致重要的結論摘要如下: 一、資訊科技融入美術教學,學生學習的反應狀況: (一)學生對資訊科技融入美術教學整體評價良好。 多數學生對資訊科技融入美術教學抱持正面的態度,普遍樂於接受資訊科技融入美術的教學方式,學生認為能夠引起學習興趣及擁有良好的學習成效。並補充前人之研究:以高中生為研究對象,同樣可以更接近教學理想。 (二)不同領域與教材屬性各有不同的學習反應情形。 資訊科技融入美術教學在四個不同領域與教材屬性中,學生認為鑑賞領域動態教材、鑑賞領域靜態教材與創作領域靜態教材均能帶來學習興趣,並且能獲得較佳之學習成效。在創作領域靜態教材裡,學生認為創作的運用需要轉化(嘗試、練習),才能符合創作的需求。 二、資訊科技融入美術教學的過程中,影響學生學習的因素: 本研究發現資訊科技融入美術教學的過程中,影響學生學習的因素有以下十項:直觀反應、主觀意識、學習認知、過去經驗、概念掌握、互動關係、自我嘗試、工作難度、考試壓力與實用課程等十項影響因子。 最後根據研究發現,研究者針對資訊科技融入美術的實際教學、未來相關的研究方向與美術教學相關單位提出具體建議。