教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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Author: search.filters.author.吳姿瑩

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    正念冥想訓練與正念APP對正念覺察、媒體多工與思緒漫遊之影響
    (2022) 吳姿瑩; Wu, Tzu-Yin
    正念訓練已被證實能提升正念覺察，但較少研究探討短期正念訓練對提升正念覺察的成效。此外，過往研究發現正念覺察和日常生活中之媒體多工頻率、思緒漫遊頻率皆有顯著負相關，但卻少有研究以實驗法探討短期正念訓練對日常生活中媒體多工及思緒漫遊頻率之影響。再者，一般常見的正念訓練要求參與者在課後進行居家正念練習，卻少有研究使用科技工具即時紀錄居家正念練習數據，並分析居家正念練習時間和正念訓練成效之關聯性。因此，本研究目的為探討有無參加四週短期正念訓練之實驗組及控制組之間，及有無搭配正念APP輔助的兩組實驗組之間，其正念覺察、日常生活中媒體多工及思緒漫遊頻率，在實驗操弄前後是否有顯著差異。另一研究目的為探討正念APP紀錄之居家正念練習時間，對參與者完成訓練後之正念覺察、媒體多工及思緒漫遊頻率是否具顯著預測力。本研究使用自行設計之正念冥想訓練課程作為教材，主要操弄變項為有無接受正念冥想訓練，和有無搭配正念APP作為輔助工具。61名健康成年人依照可參加正念冥想訓練之日期與時間被分為三組：有APP輔助正念冥想組、無APP輔助正念冥想組及控制組，測量三組在實驗操弄前後之正念覺察、媒體多工及思緒漫遊頻率的改變幅度。單因子變異數分析結果發現，接受正念冥想訓練的兩組實驗組，其正念覺察提升幅度顯著高於控制組，但媒體多工及思緒漫遊頻率之降低幅度並未有顯著差異。而有APP輔助正念冥想組和無APP輔助正念冥想組之間，在正念覺察提升幅度、媒體多工及思緒漫遊降低幅度上皆未達顯著差異。此外，簡單迴歸分析結果顯示，正念APP紀錄之居家正念練習分鐘數，對參與者在正念冥想訓練後之正念覺察程度，具有顯著正向預測力。依據上述結果，本研究討論正念冥想訓練與正念APP對參與者正念覺察、媒體多工及思緒漫遊頻率的影響並提出實務工作之建議，以及使用正念APP輔助正念訓練之建議。
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    國民中學輔導教師角色認同與角色實踐之研究
    (2006) 吳姿瑩; WU TZU YEN
    本研究旨在瞭解我國國中輔導教師角色認同、角色實踐及角色落差概況，並探討有無參與組織再造試辦方案、不同地區、規模、性別、教育程度、專業背景、工作職務、年資之學校輔導教師，在角色認同、角色實踐及角色落差的差異情形。研究採用自編問卷進行調查，隨機發放問卷給臺灣省北、中、南、東四區之公立國民中學輔導主任、輔導組長、資料組長、輔導教師，回收有效問卷600份。並以平均數差異檢定、單因子變異數分析、肯德爾和諧係數等方式進行統計分析，得到研究發現如下： 1.國中輔導教師整體角色認同程度高，依認同程度高低排序依序為：測驗診斷、諮詢服務、輔導行政、諮商服務與整合資源、教學工作及研究進修。 2.在學校規模、工作職務等變項之角色認同差異情形達顯著差異，其中，中型學校國中輔導教師之角色認同最高，輔導主任對輔導行政的認同較高、資料組長對測驗診斷的認同較高、輔導教師則是對教學工作的認同較高。 3.國中輔導教師之角色實踐程度中上，低於角色認同之程度。依實踐程度的高低排序依序為：諮詢服務、測驗診斷、輔導行政、整合資源、諮商服務、教學工作及研究進修。 4.在不同規模、性別、教育程度、職務等變項之角色實踐差異情形達到顯著差異，但在是否參與組織再造試辦方案、學校所在地區、專業背景、及年資四個變項中，國中輔導教師之角色實踐沒有達到顯著差異。 5.國中輔導教師在角色認同與角色實踐之間具有顯著的落差，且角色認同顯著高於角色實踐。角色落差由大而小依序是：研究進修、諮商服務、教學工作、整合資源、測驗診斷、輔導行政、及諮詢服務。 6.試辦學校輔導教師、大學程度之輔導教師、輔導教師及擔任其他職務之輔導教師、及新手輔導教師之角色落差皆最高。 7.國中輔導教師之工作時間分配，存在理想與現實間的落差。其中輔導行政佔用過多時間，使諮商服務實際投入的時間不如理想的多。 8.組織再造試辦學校之輔導工作主責單位、原有輔導室組織及人員異動情形，皆是以小型及東區之學校異動情形最大。出現學校輔導工作轉由訓導處或學生事務處執行、輔導室被裁撤合併、輔導教師比例偏低、輔導教師轉任其他職務比例偏高等情形。 透過本研究，提供目前獲得國中輔導教師共識的角色認同，及初始的角色檢核工具，期能幫助輔導教師在角色多重、工作負荷繁重的工作中，逐漸建立個人角色認同、提昇個人角色實踐。