教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 以協作敘事取徑促進幼教師專業發展歷程之探究(2016) 張素貞; Chang, Su-Chen我是一位幼教的師資培育者，長期關注幼教師的專業發展，企圖在現有的幼教師專業發展方案之外，尋找另一種可能的取徑。本研究旨在透過協作敘事取徑，促進幼教師的專業發展，探究其歷程與成效，並再概念化幼教師專業發展取徑。 本研究採敘事探究方法，邀請彰化一所幼兒園的八位幼教師，組成「幼教師協作敘事團體」。本團體的運作兼重生命故事與教學故事的敘說，透過閱讀與敘說、教學難題的討論、團體的互動、對話與反思，共歷時一年半的協作敘事。 我主要規劃與運作團體的議程、營造團體的氣氛、促發協作者敘說及引導協作者進行討論與對話。本研究透過觀察、訪談與文件分析的方式蒐集運作歷程中的資料，並運用主題分析法加以分析。 研究結果發現，協作敘事取徑啟動幼教師專業發展的關鍵要素包括教師主體性的關注、團體凝聚力的建立、幼教師身分的覺知與建構、反思性思維的運作以及協作者、研究者和專業文本三方視域的對話與交融。本協作團體能促進幼教師專業發展，包括提升幼兒課程設計與教學實施能力、規劃適性的學習環境與發揮班級經營的效能、掌握人際溝通與經營技巧和致力於教師專業的開展與成長。 再概念化在職幼教師專業發展取徑的內涵為以關懷和開展生命為根基、「教師<-->學習者」身分的跨越與混種、透過多重回觀、反思與解構將經驗意義化、從對話中學習、課程是經驗文本/敘事文本、多元方法的運作方式以及知識是藉由三重敘事-->反思-->對話-->建構-->行動的建構而來。 最後根據結論，提出職前的幼教師資培育課程、在職的幼教師專業研習課程與後續研究的轉向與相關建議。Item 國立附設實驗國民小學試辦教師專業發展評鑑之後設評鑑報告(2009-01-01) 潘慧玲; 張素貞; 鄭淑惠; 陳文彥; 劉君雅; 賴姿妤; 張硯凱Item 學習導向的教育領導：最佳實務建立、現況實徵分析與增能課程發展之研究-學習導向的縣市輔導團教師領導：增能課程發展之研究(國立臺灣師範大學師資培育與就業輔導處, 2013-07-31) 張素貞; 鄭淑惠; 吳俊憲近年來各國的教育改革都致力於增進學生學習，使其具備一定的學習能力以因應迅 速變遷的世界趨勢，同時也能符合未來的社會需求。本研究主要係探討學習導向之領 導，著重促進學習、或追求學校進步為目的的領導又稱做學習領導(leadership for learning)。聚焦於我國縣市輔導團教師增能試作課程之發展，文獻探討首先對於學習導 向的領導趨勢、概念及相關理論深入評述分析，再綜述國內外相關研究及計畫，進而剖 析台灣各縣市輔導團教師，其扮演領導教師的角色，具提供專業支持的任務，對於促進 學校教師的學習，以提升學習成效之概況。此外，由於本研究係整合型計畫，其與另一 子計畫「學習導向的縣市輔導團教師領導最佳實務建立與現況實徵分析」雙軌並行，促 使所研發的增能課程發揮實質之影響力，體現理論與實踐的辯證發展。本研究之方法使 用文件分析、焦點團體訪談、問卷調查、個別訪談及觀察等進行蒐集資料，主要達成之 目的為探討學習導向的縣市輔導團教師領導知能、專業需求，分析學習導向的領導增能 課程之目的、內涵及實施方式，研擬學習導向的領導增能課程進行試作，再根據試作結 果修正試作課程，作為研發推廣課程之參考。Item 苗栗縣及彰化縣97 學年度試辦教師專業發展評鑑之後設評鑑報告(2009-01-01) 潘慧玲; 張素貞; 鄭淑惠; 陳文彥; 劉君雅; 賴姿妤; 張硯凱Item 學習導向的教育領導：最佳實務建立、現況實徵分析與增能課程發展之研究,-學習導向之教師領導：增能課程發展之研究(2013-07-31) 鄭淑惠; 張素貞學習導向領導是領導研究的新領域，教師如何發揮影響力，改善教育實務，進而促 進學生學習，實為一重要的議題。本研究旨在發展學習導向教師領導的增能課程， 為達此目的，本計畫擬以目前國內推動的教學輔導教師為教師領導者，進行三年研 究。第一年針對教學輔導教師與學習導向領導的角色、專業能力與需求進行分析， 以作為增能課程發展的需求評估。第二年針對教學輔導教師課程的規劃與試作，並 進行過程評估。第三年則針對教學輔導教師增能課程的成果進行評估，包括對教師 行為的改變、對學生學習的影響以及其他影響增能課程結果的因素。本研究採取訪 談、問卷、觀察與文件分析等方法，希望能發展出學習導向教學輔導教師增能課程 的模式與建議，並提供教育主管機關及學校規劃教學輔導制度的參考。Item 評鑑導向的學校發展(2012-07-31) 潘慧玲; 張素貞; 鄭淑惠; 陳佩英學校效能與改進之領域發展數十年，至今累積不少研究成果，然而如何衡量 學校改進確實發揮效能，卻是此領域較少著墨的。有鑒於評鑑在典範的更迭下， 愈發重視激發個體權能以及促進組織發展之功能，故可與學校效能與改進研究作 一結合，發展評鑑導向學校發展之學術議題，且進一步將其放入教育場域加以實 踐。本整合型計畫即本乎上述之意圖，延續國立台灣師範大學教育研究與評鑑中 心推動之「學校全面發展」前導性研究，以一項總計畫及四項子計畫進行。總計 畫在實施研究之介入（intervention），並彙整各子計畫之成果，兼具行動與研究 之旨趣。而子計畫則以評鑑導向的學校發展中的四項議題進行探究：大學與學校 夥伴關係（university and school partnership）、資料驅動決定（data-driven decision making）、專業學習社群（professional learning community）、以及評鑑能力建立 （evaluation capacity building）。計畫共為期三年，以台北縣、桃園縣各兩所國中 為研究場域，期冀研究最後發展出一個大學與學校攜手推動之「評鑑導向的學校 發展模式」，以作下一階段推廣之用。Item 教育部試辦中小學教師專業發展評鑑之後設評鑑諮詢輔導及執行計畫報告(2009-01-01) 潘慧玲; 張素貞; 鄭淑惠; 陳文彥; 劉君雅; 賴姿妤; 林欣姿; 沈舒婷Item 試辦中小學教專業發展評鑒之方案評鑑(Ⅱ)(2010-01-01) 潘慧玲; 王麗雲; 張素貞; 吳俊憲; 鄭淑惠Item 評鑑導向的學校發展(2012-07-31) 潘慧玲; 張素貞; 鄭淑惠; 陳佩英學校效能與改進之領域發展數十年，至今累積不少研究成果，然而如何衡量 學校改進確實發揮效能，卻是此領域較少著墨的。有鑒於評鑑在典範的更迭下， 愈發重視激發個體權能以及促進組織發展之功能，故可與學校效能與改進研究作 一結合，發展評鑑導向學校發展之學術議題，且進一步將其放入教育場域加以實 踐。本整合型計畫即本乎上述之意圖，延續國立台灣師範大學教育研究與評鑑中 心推動之「學校全面發展」前導性研究，以一項總計畫及四項子計畫進行。總計 畫在實施研究之介入（intervention），並彙整各子計畫之成果，兼具行動與研究 之旨趣。而子計畫則以評鑑導向的學校發展中的四項議題進行探究：大學與學校 夥伴關係（university and school partnership）、資料驅動決定（data-driven decision making）、專業學習社群（professional learning community）、以及評鑑能力建立 （evaluation capacity building）。計畫共為期三年，以台北縣、桃園縣各兩所國中 為研究場域，期冀研究最後發展出一個大學與學校攜手推動之「評鑑導向的學校 發展模式」，以作下一階段推廣之用。Item 臺灣師資培育長期追蹤資料庫報告(2010-01-01) 王麗雲; 張民杰; 張素貞