教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 公共衛生護理人員充能教育歷程與介入成效評價研究(2006) 張麗春國立台灣師範大學衛生教育學系博士班博士論文 公共衛生護理人員充能教育歷程與成效評價研究 學生：張麗春 指導教授：劉潔心 摘 要 本研究依據充能認知模式與組織充能等理論，形成員工心理充能認知模式，針對模式中之依變項設計教育課程，了解充能教育介入成效。研究設計係採「準實驗研究設計(Quasi-experimental study)」，根據不對等實驗組與控制組前後測設計方式，立意選取北部兩個衛生局，分派為實驗組與對照組。共計32位實驗組公共衛生護理人員接受四週，共24小時之充能課程與團體工作坊，對照組沒有接受任何實驗處理。於介入後4週進行後測以評價立即成效，並進行充能歷程分析。共計回收61份有效問卷(實驗組=29，對照組=32)。本研究之評量包括形成評量、過程評量及成效評量，以問卷調查、訪談、觀察記錄收集量性及質性之評量資料。研究結果顯示，「充能教育」對於公共衛生護理人員之心理充能與心理充能之自我效能次量表、影響次量表、工作生產力以及創新行為的有顯著成效，對於組織充能與工作滿意度則未能呈現介入效果。合併行動計畫歷程以及工作坊之充能歷程，合併情境脈絡與時間序列，架構本研究充能教育介入之充能歷程圖，學員從面對無力感開始，經過團體對談無力感感受後，學員計畫用更多省思、更投入並以更勇敢的心情回到工作之中，難忘的工作經驗在於與他人關係中看見自己，讓學員計畫更投入，再一次從關係中看見自己成功與失敗並有更多元的行動計畫，計畫更投入工作，與他人分享，並更愛工作，再一次覺醒，藉由覺察專業形象、重塑與行動的對談，學員產生個人的行動包含個人層級(有信心)、組織層級(協助單位、民眾需求、充能運用)以及社區層級(深耕社區)，團體之行動力亦在過程中產生，包含行銷、充能運用以及社區導向。 依據研究結果建議衛生單位應定期舉辨充能教育，以團體運作方式，讓公共衛生護理人員能在團體互動經驗中移除無力感，增進自我效能感受，以提生工作生產力與創新行為，此外，建議衛生局能將公共衛生業務重整，建立合適之溝通管道，以提升組織充能感受。未來相關研究可加入其他充能成效指標，合併多元研究法來呈現更多元之充能教育成效。 關鍵字：公共衛生護理、員工充能、充能歷程、創新行為、工作坊Item 以健康促進觀點建構「學童健康素養評價模式」－情境模擬式線上測驗之設計與發展(行政院國家科學委員會, 2014-07-31) 劉潔心; 紀雪雲; 張子超; 廖梨伶; 張麗春本研究以國小六年級學童為主要對象，主要目的在於發展建構一具信效度之「學童健康素養評價模式」，除建立其常模外，並同步驗證學童健康素養與健康指標之相關性。期待本研究所研發之「學童健康素養評價模式」，藉由生活技能融入導向與學童生活情境真實模擬的線上測驗工具，能確實反映出學童健康素養的表現。本研究期程共三年，本年度為第一年，旨在「學童健康素養評價模式」之建構，透過基礎資料的建立及專家審訂的方式建立模式架構，共分為三個階段進行：首階段以深度訪談的方式，以能獲取學童的真實生活情境，先訪談10位導師及11位家長以獲取大量的學童健康生活問題與情境，並以此訪談結果建立情境式問題，訪談30名學童，同時確認訪談達資料飽和狀態才停止訪談。第二階段是由質性訪談與分析的結果，將學童所面臨的健康困境，由健康教育教學重點總表及世界衛生組織所提出的健康生活技能中，找出相對應的健康能力，以建構「學童健康素養」的內涵；第三階段則是依據健康素養三種層次：功能性健康素養、互動性健康素養、及批判性健康素養，衍生出健康促進觀點的操作性定義，再將所找出的學童健康素養能力依三大層次加以分類，研擬出「學童健康素養評價模式」的初步架構，再進一步以專家座談會（20名專家）及德懷術調查法（2次，共約30名專家）來確認「學童健康素養評價模式」。 本年度所建構之「學童健康素養」內涵，共包括39項素養能力，且內容涵蓋十個健康議題；本研究重新以健康促進觀點，界定健康素養三種層次之定義後，再將此39項素養能力進行分類，並提出「學童健康素養評價模式」初步架構，架構中共包括：22項功能性健康素養（其中7項屬基礎知識；15項屬基礎態度或技能）、9項互動性健康素養、及8項批判性健康素養。本研究即將辦理專家座談會（六月）及德懷術調查（七月），除透過專家座談會再次檢視學童素養能力的指標代表性與分類的正確性外，也經德懷術調查確認「學童健康素養評價模式」，包括：向度、指標、評量項目、量尺等；相信在確認「學童健康素養評價模式」後，應能順利於下年度建立情境模擬式線上測驗並進行信效度檢驗與修正。 本年度由學童的真實生活困境找出在健康教育教學中，對其具高度重要性與相關性的素養能力，同時，植基於健康促進觀點上，本研究也重新提出健康素養三大層面的操作型定義，建立「學童健康素養評價模式」的初步架構，此架構突破過去僅以功能性健康素養為主的評價模式，融入互動性及批判性的健康素養層級，預期能使該測量分數更能反映出健康素養所強調的對健康相關訊息的判斷、思考與做決定的能力，此為在健康素養測量上的一大突破。Item 由微系統核心策略介入與評價-學校人員與社區組織成員建立社區夥伴關係之增能(行政院國家科學委員會, 2009-07-31) 劉潔心; 晏涵文; 張麗春本研究之目的主要關注健康促進學校之六大範疇中-學校與社區之關係範疇，以社 區充能之理論依據進行學校與社區人員社區充能行動力之教育模組，透過充能導向課 程、夥伴關係工作坊建立雙方社區意識、產生社區充能，獲得充能行動力。本研究共兩 年，第一年主要為針對全國參加健康促進學校之學校單位進行社區意識、社區充能與社 區行動力全面性調查，除瞭解目前學校與社區之充能行動現況外，亦作為本研究介入策 略的重要參考依據。第二年主要是發展介入模組，進行介入與評價，依據標準選取符合 條件之學校與社區後再隨機將之分派為實驗A、B 組與對照組，共預計選取6 個學校與 鄰近社區。實驗組A 給予2 個半月之「學校與社區組織人員充能行動教育模組」，包含 社區充能課程與社區夥伴關係工作坊，實驗組B 給予一般專家會議諮詢，對照組不給 予任何介入。於實驗介入結束後1 個月與3 個月進行成效評價。本研究之評量包括形成 評量、過程評量及成效評量，以「社區意識」、「社區充能」與「充能行動力」等問卷進 行調查、配合訪談、觀察記錄收集質性之評量資料。 本研究期待能將此研究經驗，提供當前學校衛生與公共衛生主管機關在建立「健 康促進學校夥伴關係」之參考，以促使學校與社區發展共同解決健康問題之行動力，此 外，本研究之具體成果可提供給教育部及衛生署等行政單位，作為發展「健康促進學校 評價指標」之具體參考依據。Item 臺灣健康促進學校「健康體位」之多元策略與行動研究方案(2011-11-18) 劉潔心; 張子超; 廖梨伶; 張麗春; 周昕蓓; 彭惠翎Item 台灣地區健康促進學校教職員充能和學校與社區夥伴關係相關因素研究(國立台灣師範大學健康促進與衛生教育學系, 2010-12-??) 劉潔心; 晏涵文; 張麗春本研究之目的在探討台灣健康促進學校之教職員的充能特質與社區意識對建立學校與社區夥伴關係的影響。採橫斷面設計，以分層隨機取樣16所健康促進學校(8所國小和8所國中)共計867位教職員。以結構式問卷進行基本資料、學校資料、參與社區情形、充能特質、社區意識與學校社區夥伴關係之資料收集。逐步迴歸分析發現，充能特質之「外在特質」是社區意識與學校社區夥伴關係的重要預測變項，解釋力達50%以上。合併國中國小受測對象結果，影響學校與社區夥伴關係之重要變項為充能特質之外在特質、社區意識之行動向度、研習活動、社區意識之情感向度、充能特質之內在特質(R2 = .66)。國中方面(n = 457)，顯著預測變項依序為充能特質之外在特質、社區意識之情感向度、充能動特質之內在特質、社區意識之行動向度、研習活動(R2 = .65)。在國小方面(n = 410)，顯著預測變項依序為充能特質之外在特質、社區意識之行動向度、研習活動、充能動力之內在特質(R2 = .68)。本研究發現，充能特質之外在特質和行動與情感之社區意識對學校成員與社區建立夥伴關係上具有重要影響力。建議學校衛生主管機關需挑選具充能特質之教職員來扮演健康促進學校核心推動人員，增能教職員參與社區各項事務與活動以建立社區意識及學校與社區夥伴關係。