教育學院

Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/1

教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

Browse

Author: search.filters.author.李惠玲

Search Results

Now showing 1 - 4 of 4
  • No Thumbnail Available
    Item
    異國他鄉找歸屬-新住民女性的公民身分認同與公民權行使之研究
    (2024) 李惠玲; Li, Hui-Ling
    本研究旨在探討新住民的公民身分認同與公民權行使之情形，藉由瞭解影響新住民女性選擇是否歸化之因素，以及新住民歸化時所遇之困境及期望，發展對新住民更友善的歸化政策與社會環境；其次是探討新住民女性的公民身分認同之形塑與體現歷程，反思我國的多元族群共融發展情形；同時瞭解新住民女性的公民權行使情形與過去是否存在不同面貌。本研究採質性研究方法的深度訪談法進行，以半結構式訪談及滾雪球抽樣方式進行，共訪談七位新住民女性，針對訪談內容進行統整分析，歸納出以下結論：一、擔心將來與丈夫離婚或配偶過世後，無法留在台灣照顧子女，為新住民女性選擇歸化的主要動力。二、不願放棄母國國籍為新住民女性選擇不歸化之主要因素。三、新住民女性申請歸化時，所遇困境為需提供財力證明，以及在歸化申請前先放棄母國國籍。四、新住民女性透過社會參與，同時建立社交網絡，也能強化對台認同。五、新住民女性的公民身分認同體現於肯認我國的社會價值觀與文化。六、在台灣的自我實現經歷，有助於提升新住民女性的公民身分認同。七、社會中的刻板印象或偏見，是新住民女性建立認同的重要阻礙。八、公民權行使行為與過去相比，逐漸趨向多元化。九、受母國政治體制影響，越南新住民女性參與政治意願較消極。十、新住民意見領袖在群體中具有重要影響力。
  • No Thumbnail Available
    Item
    我國師範學院轉型後及其相關問題之研究
    (2007) 李惠玲; Lee Hui-Ling
    摘要 本研究透過文獻探討和問卷調查，探討我國師範校院目前的現況、困境、轉型可採行的策略、具體作法、步驟以及配套措施，並根據研究發現與結論，提出建議，以供相關機構及人員參考。此外，本研究的研究對象為我國師範校院的校長、副校長及各學院的教師以及教育行政機關人員，共計發出212份問卷，實得有效樣本132份，問卷處理採用SPSS for Windows統計套裝軟體進行統計分析。 綜合文獻分析、問卷調查，得到以下結論 一、師範學院在推動轉型之實質運作上定位係以「教育大學」的實質運作定位為最高。 二、師範學院推動轉型後行政運作現況 （一）師範學院推動轉型後，在行政組織和流程上最需進行調整與重新規劃的層面為「系所或學院調整（例如：增設、裁併）」。 （二）師範學院推動轉型後，在資源方面需求最需要的層面為「人力資源需求」。 （三）師範學院推動轉型後，在經費需求最需要的項目為「研究經費」。 （四）師範學院推動轉型後，學校轉型所需經費最主要來源為「教育部補助款」。 三、師範學院推動轉型後教務運作現況 （一）師範學院推動轉型後，目前教學方面的改進情形係以「新聘教師需具備博士學位」方面最為顯著。 （二）師範學院推動轉型後，學校在學術研究方面的表現與轉型前相較而言，以「更致力於學術論文期刊的發表」最為顯著。 （三）師範學院推動轉型後，目前提升校內教授學術表現策略係以「鼓勵教師在國內外期刊發表論文」之策略最常被使用。 （四）師範學院推動轉型後，目前關於學生學習課程規劃係以「推動跨學系課程」為最先規劃之方向。 （五）師範學院推動轉型後，在學生學習活動規劃上，係以「鼓勵學生從事學術研究活動」為優先。 （六）師範學院推動轉型後，在關於學生未來進路的看法上，係以「在教學市場的競爭力和轉型前相差不大」居多 （七）師範學院推動轉型後，在考慮增設何種非師資培育科系或學程中，係以「外國語文相關系所/學程」被認為應最先增設之學程/系所。 四、師範學院推動轉型後所面臨的困境以「學校經費不足」為最大困境。 五、師範學院推動轉型後所面臨的教務運作困境以「非師資培育課程師資不足」和「部份教師專長無法因應學校轉型後開設課程之所需」為最大困境。 六、師範學院推動轉型之轉型策略以「教育大學」獲得最多支持。 七、師範學院推動轉型未來可行發展方向以「成為地方教師進修中心」獲得最多支持。 最後，根據上述結論，分別對教育大學、教育行政機關，以及未來研究提出建議。
  • No Thumbnail Available
    Item
    原住民護生在最後一哩的學習歷程
    (國立台灣師範大學教育學系, 2009-03-??) 林淑君; 張家臻; 李惠玲; 王麗香; 吳曉明; 劉杏元
    本研究目的在探討原住民護生在最後一哩的學習歷程，以北部某技術學院護理科五專原住民護生完成最後一哩「臨床護理選習課程」共48人為研究對象，以參與觀察、半結構式問卷、深度訪談與焦點團體訪談進行資料蒐集，並透過長期投入、三角檢證、同儕審視、參與者檢核、反例個案分析、厚實敘寫等方式，做為提高研究信實度的方式，最後歸納其於最後一哩之學習歷程為：一、護生與原住民身分的原罪與束縛;二、護生與新手護士間角色轉換;三、在挑戰與支持間尋找情緒的出口;四、在最後一哩中探索生涯。將可做為原住民教育及護理教育之重要參酌。
  • No Thumbnail Available
    Item
    原住民護生在最後一哩的學習歷程
    (國立台灣師範大學教育學系, 2009-03-??) 林淑君; 張家臻; 李惠玲; 王麗香; 吳曉明; 劉杏元
    本研究目的在探討原住民護生在最後一哩的學習歷程，以北部某技術學院護理科五專原住民護生完成最後一哩「臨床護理選習課程」共48人為研究對象，以參與觀察、半結構式問卷、深度訪談與焦點團體訪談進行資料蒐集，並透過長期投入、三角檢證、同儕審視、參與者檢核、反例個案分析、厚實敘寫等方式，做為提高研究信實度的方式，最後歸納其於最後一哩之學習歷程為：一、護生與原住民身分的原罪與束縛;二、護生與新手護士間角色轉換;三、在挑戰與支持間尋找情緒的出口;四、在最後一哩中探索生涯。將可做為原住民教育及護理教育之重要參酌。