教育學院

Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/1

教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

Browse

Filters

2007 - 20092

Settings

Author: search.filters.author.林佳靜

Search Results

Now showing 1 - 2 of 2
  • No Thumbnail Available
    Item
    國民教育階段普通班教師參與個別化教育計畫之研究
    (2007) 林佳靜
    國民教育階段普通班教師參與個別化教育計畫之研究 摘要 本研究旨在瞭解普通班教師參與IEP的現況並進行探究。本研究包含瞭解IEP內涵、參與IEP之經驗、參與IEP之感受、參與IEP之困難，以及參與IEP之專業需求。本研究係以問卷調查法進行研究，研究對象為公立國中小之普通班教師，有效問卷為303份，有效回收率為75.75%。問卷乃透過次數分配、平均數、百分比、獨立樣本t檢定，以及單因子變異數分析進行分析。主要的研究結果如下： 一、普通班教師參與IEP之比例為80%。 二、普通班教師大致瞭解IEP的內涵。在參與經驗、參與感受部分屬於中等偏高。在參與困難部分，係以時間為最主要之因素。在專業需求部分，仍希望有行政人員多加協助。 三、不同背景（年齡、教學年資、輔導身心障礙學生年資、任教地區、身心障礙學生安置形式）之普通班教師參與IEP各向度上並沒有顯著差異。 四、不同背景（教育訓練背景、任教階段）之普通班教師瞭解IEP的內涵有顯著差異。 五、不同背景（教育訓練背景、行政經驗）之普通班教師參與IEP的經驗有顯著差異。 六、不同背景（教育訓練背景、行政經驗）之普通班教師參與IEP的感受有顯著差異。 七、不同性別之普通班教師參與IEP的需求有顯著差異。 根據研究發現，針對教育主管機關、學校行政單位、特教教師、普通班教師及未來研究提出建議，期能推動普通班教師參與個別化教育計畫會議之參考。
  • No Thumbnail Available
    Item
    應用『全方位數學課程』與『合作教學』對融合教育教室中國小學生數學學習之行動研究
    (2009) 林佳靜; Chia-Ching Lin
    本研究旨在透過行動研究法探討特教教師與普通班教師的合作教學，及全方位數學課程對普通班學生與特殊需求學生的實施成效。本研究包含三個研究焦點，首先探討全方位數學課程與合作教學運作的歷程，其次為整個方案對學生數學學習成效的影響，最後探究普通班教師與研究者的專業成長。 本研究之結論如下： 一、研究歷程 （一）合作伙伴的互動過程 （1）特教教師與普通班教師的互動過程包括：探索中的合作歷程、 特教教師獲得普通班教師的認同，拓展成雙方主動付出的伙伴關 係，最後則建立對等的溝通平台，互補彼此的不足。 （2）開始時可由特教老師以付出來降低普師在合作時的壓力。此舉是強化其對新課程和教學方式合作意願的有利因素。 （3）運用全方位數學課程及合作教學時的切入點應放眼在全體融合班級的學生，較有利於合作的實行。 （4）特教教師採取主動、積極付出的態度有助於與普通班教師建立良好的合作關係。 （二）採用本方案進行數學教學的運作歷程 （1）運用全方位數學課程與合作教學的過程經歷以下階段：以『研究者主教、普通班教師協教』的模式開啟合作教學、尋求突破、互換主教角色及運用分站、選擇式合作教學期。最後，達到融合教育精神，普通班老師主動融入的多元合作教學。 （2）合作教學剛開始，如普通班老師對新課程和特殊生熟悉度不足，由特教老師先擔任主教的工作會較易進行，且特教教師對於普通教育課程相關的授課知識、能力與經驗的有助於合作教學與全方位課程的運行。 （3）多媒體電腦輔助教學在全方位課程中能強化學生學習動機。 （4）在課程中運用同聲回答等直接教學模式的教學技術，可提高學生參與感和專注力，教師並能因有效運用時間來增加學生們活動的機會，節省上課時間、提升教學效率。 （5）全方位數學課程連貫式的教學情境切合學生實際生活經驗，讓學生們寓教於樂。螺旋式教學活動讓學生精熟數學概念，對低成就學生的成功經驗、自信心和學習表現有顯著的提升。 （6）選擇式教學搭配低、中、高同質分組制度在課堂後半部操作作業時實施可滿足到同質性學生個別的學習需求。 （7）特教教師與普通班教師階段性互換主教角色有助全方位課程持續運行並能利於擴展合作教學模式的運用範圍。 二、學生數學學習成效 整個行動方案有助於提升班級整體的數學成績，亦有助於縮小學生的程度差異。唯一位特殊需求學生成績分數變化情形不同和其在歷程中所接受的調整和支持的量不同有關。 三、教師專業成長與省思 （一）普通班教師的思考歷程與專業成長 （1）合作教學可互補彼此的不足，雙方提供不同的教學面向來促進孩子對課程的理解。 （2）相較於傳統一單元一主重點的課程編排，全方位課程「螺旋式課程」設計會讓普通班教師在開始運用時需有一段磨合期從重新適應，但亦能因此提升融合班級的教學成效。顯示未來在拓展推廣全方位課程的部分需預先多做宣導以利全面實施。 （3）全方位課程提供豐富的生活化、趣味化與多元化的學習方式，結合日常生活學習經驗，讓學生們能在有彈性的課程當中達到適性的學習目標。 （4）從融合教育中看到學生的另一面，讓他們能從幫助人的過程中提升了自信與愛心。 （二）研究者的思考歷程與專業成長 （1）確定融合教育的方向--普特教育合作，跳脫在特教班單一情境教學的思考模式，而朝能結合普通班師生的資源與支援系統來提升特殊班學生的各方面學習品質、增進其社會互動經驗，進而幫助普通班中的特殊需求的學生，滿足其學習需求、提升學生們在班級課程參與品質。 （2）合作教學合併使用全方位課程有助於減輕合作教師雙方負擔以及提高合作教學的品質。 （3）全方位數學課程經試用與運用階段，均有其良好成效。適合推廣應用於融合式班級，應可廣為宣導實施。 根據上述結果，本研究提供特教教師、普通班教師、合作教學與全方位數學課程的運用與未來相關研究的建議。