教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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Author: search.filters.author.林姿秀

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    桃園縣國民中學教師文化與教師知識分享行為之研究
    (2014) 林姿秀
    本研究旨在探討桃園縣國民中學教師文化與教師知識分享行為的關係。首先了解桃園縣國民中學教師文化與教師知識分享行為的現況；其次分別探討不同背景變項的桃園縣國民中學教師知覺教師文化與教師知識分享行為之差異情形；最後探討桃園縣國民中學教師文化與教師知識分享行為之關係，以及教師文化對教師知識分享行為的預測情形。 本研究以問卷調查法為主。研究對象以分層取樣的方式，抽取桃園縣 35 所公立國民中學正式教師 708 人，共計回收567份，回收率為80 ％，其中有效樣本 528 份，可用率為 75 ％。以「國民中學教師文化與教師知識分享行為調查問卷」為研究工具，進行問卷調查研究。調查所得資料的處理以敘述統計、平均數差異檢定、單因子變異數分析、積差相關及多元迴歸等方法進行分析。本研究獲以下結論： 一、桃園縣國民中學教師知覺教師文化之現況屬中度程度以上。 二、桃園縣國民中學教師知覺教師知識分享行為之現況屬中度程度以上。 三、桃園縣國民中學不同「性別」、「服務年資」、「現任職務」、「年齡」、「學校規模」的教師在教師文化知覺上有顯著差異；不同「最高學歷」、「學校歷史」的教師在教師文化知覺上並無顯著差異。 四、桃園縣國民中學不同「年齡」、「學校歷史」的教師在教師知識分享行為上有顯著差異；不同「性別」、「服務年資」、「最高學歷」、「現任職務」及「學校規模」的教師在教師知識分享行為上無顯著差異。 五、桃園縣國民中學教師文化部分層面與教師知識分享行為呈現正相關。 六、桃園縣國民中學教師文化對教師知識分享行為具有預測力。 根據上述研究結論，針對教育行政主管機關、學校、教師及未來研究提出建議。
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    高中校園人權教育的實踐與困境─從「公民與社會」科教師的觀點出發
    (2016) 林姿秀; Lin, Tzu-Hsiu
    本研究旨在探討高中「公民與社會」科教師人權教育教學理念、教學實踐，以及其在校園推動人權教育所面臨的挑戰。為達研究目的，本研究採質性研究之深度訪談法，研究對象為六位高中「公民與社會」科教師。希望透過研究對象的觀點來瞭解現行高中校園人權教育的實踐與困境，以及其所採取的因應措施。值得注意的是，最後接受訪談的六位教師均認同人權教育，具部分同質性。 根據上述研究目的，本研究結果發現如下： 一、研究對象均認同人權教育的重要性，且認為人權教育在高中階段應著重於促進學生了解權利與義務的概念，進而懂得尊重他人。 二、在教學上，研究對象進行人權教育的教學方法雖然多元，但受限於課程內容繁雜、教學時數不夠、教師專業知能不足、學校地理位置與經費不足等問題，大部分的研究對象基本上還是以講述教學法為主。相比之下，對於人權教育較有獨特見解之教師，則傾向採用更為多元的教學方式。 三、在特定議題上，研究對象在面對性別、死刑存廢、原住民、轉型正義、校園人權等議題時，均曾產生教學困境。 四、研究對象認為除正式課程之外，其他非正式課程、潛在課程亦是實踐人權教育重要的一環。 五、在面對的挑戰方面，研究對象提及處理學生事務、面對同仁壓力，及因應身處人權思維不夠周延的校園環境等是推動人權教育上的挑戰。 最後，根據研究結果提出具體建議，以作為教育行政單位、師資培育單位、學校與高中教師在行政、教學、輔導時之參考。