教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 團體帶領者僵局經驗之初探性研究(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2012-06-??) 林淑君; 王麗斐; 謝珮玲文獻至今對於團體帶領者僵局經驗的探究仍甚少，基於了解團體僵局經驗之目的，本研究以發現取向之質性研究方法，採半結構式一對一深度訪談方式進行，探討團體帶領者僵局經驗之本質。本研究共邀請22位帶領者自願參與研究，分享他們印象最深刻的團體僵局經驗，研究參與有年齡在25-46歲之間，平均年齡34.4歲。團體諮商工作資歷在1 個月至17年之間，平均年資為7.3年；諮商與心理治療相關專業工作年資在1個月至20年之間，平均專業工作年資為9 .5年，其中4位男性18位女性。研究結果發現，國內團體帶領者的僵局經驗主要可區分為五大類型：團體氣氛凝滯、成員反抗帶領著、成員間衝突、成員展現問題特質、以及帶領者間衝突等五類型的僵局經驗。有效的介入方式則包括：涵容自己的負面情緒，聚焦於此時此地，直接面對僵局現象與回應成員的感受與需求等。最後研究將針對土述僵局經驗進行描述與討論，並針對實務與未來研提出建議。Item 團體帶領者僵局經驗之初探性研究(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2012-06-??) 林淑君; 王麗斐; 謝珮玲文獻至今對於團體帶領者僵局經驗的探究仍甚少，基於了解團體僵局經驗之目的，本研究以發現取向之質性研究方法，採半結構式一對一深度訪談方式進行，探討團體帶領者僵局經驗之本質。本研究共邀請22位帶領者自願參與研究，分享他們印象最深刻的團體僵局經驗，研究參與有年齡在25-46歲之間，平均年齡34.4歲。團體諮商工作資歷在1 個月至17年之間，平均年資為7.3年；諮商與心理治療相關專業工作年資在1個月至20年之間，平均專業工作年資為9 .5年，其中4位男性18位女性。研究結果發現，國內團體帶領者的僵局經驗主要可區分為五大類型：團體氣氛凝滯、成員反抗帶領著、成員間衝突、成員展現問題特質、以及帶領者間衝突等五類型的僵局經驗。有效的介入方式則包括：涵容自己的負面情緒，聚焦於此時此地，直接面對僵局現象與回應成員的感受與需求等。最後研究將針對土述僵局經驗進行描述與討論，並針對實務與未來研提出建議。Item 國內諮商與心理治療質性研究之研究方法與研究題材之初步性整合分析(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2010-06-??) 王麗斐; 林淑君; Li-Fei Wang; Shu-Chun Lin本研究係針對1992-2006 期間國內諮商與心理治療質性研究的研究方法、研究題材與發展趨勢進行整合性分析。研究結果發現：從1992 年開始第一篇的質性研究以來，至2006 年底共累積246 篇。在1992-1996 年間，質性研究僅佔全體量化與質性研究論文數的六分之一，然而近十年（1997-2006）的數量則已佔全體諮商與心理治療研究論文數的三分之一。超過四成的論文以「質性研究」通稱，其餘的研究方法論取向非常分歧。這些論文的研究參與者以案主為最多、助人者次之；其中，以案主為主角的論文中，以非大學生的成人案主最多、其次是兒童。研究人數以單一樣本最多、約六成論文的研究人數在六人或六人以下。研究題材聚焦在探討案主在諮商歷程的改變與結果、助人者的專業發展、以及諮商關係或諮商互動歷程等議題上。探討老人案主的質性研究則尚未誕生。詳細研究結果與建議將於文中討論。Item 心理治療師反移情經驗之歷程研究(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2007-06-??) 謝珮玲; 王麗斐; PEY-LING SHIEH; LI-FEI WANGItem 國小駐校諮商心理師有效諮商策略之探索性研究(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2008-03-??) 王麗斐; 杜淑芬; 趙曉美; LI-FEI WANG; SU-FEN TU; HSIAO-MEI CHAOItem 團體帶領者僵局經驗之初探性研究(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2012-03-??) 林淑君; 王麗斐; 謝珮玲文獻至今對於團體帶領者僵局經驗的探究仍甚少，基於了解團體僵局經驗之目的，本研究以發現取向之質性研究方法，採半結構式一對一深度訪談方式進行，探討團體帶領者僵局經驗之本質。本研究共邀請22位帶領者自願參與研究，分享他們印象最深刻的團體僵局經驗，研究參與有年齡在25-46歲之間，平均年齡34.4歲。團體諮商工作資歷在1 個月至17年之間，平均年資為7.3年；諮商與心理治療相關專業工作年資在1個月至20年之間，平均專業工作年資為9 .5年，其中4位男性18位女性。研究結果發現，國內團體帶領者的僵局經驗主要可區分為五大類型：團體氣氛凝滯、成員反抗帶領著、成員間衝突、成員展現問題特質、以及帶領者間衝突等五類型的僵局經驗。有效的介入方式則包括：涵容自己的負面情緒，聚焦於此時此地，直接面對僵局現象與回應成員的感受與需求等。最後研究將針對土述僵局經驗進行描述與討論，並針對實務與未來研提出建議。Item 輔導策略與輔導效果實證研究的回顧與檢討(國立臺灣師範大學教育心理學系, 1990-06-??) 陳秉華; 王麗斐; Ping-hwa Chen and Li-fei WangItem 臺北市國小輔導人員與諮商心理師之有效跨專業合作研究(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2009-10-??) 王麗斐; 杜淑芬本研究旨在探索學校輔導人員與校外心理健康專業人員（駐區兼職諮商心理師）間的有效跨專業合作經驗。研究參與者包括參與「臺北市國民小學駐區諮商心理師專業服務方案」的九位國小輔導人員（3男，6女；平均年齡＝44.06，SD=7.69；平均教學經驗＝21.83，SD=8.65；平均學校輔導工作經驗＝7.38，SD=5.93）和九位諮商心理師（1男，8女，平均年齡＝39.46，SD=3.08；平均心理諮商專業工作經驗＝11.81，SD=3.91）。本研究係採發現取向之質性研究法，以一對一深度訪談方式進行。研究工具採自行設計的半結構訪談大綱。研究結果顯示：國小輔導人員和駐區兼職諮商心理師的跨專業合作工作經驗，依歷程區分可歸類為五個階段，依序為：（1）宣導和引入個案、（2）篩選與開案評估、（3）排案與聯繫、（4）生態諮商、與（5）轉回原校與追蹤輔導。整體而言，在這個跨專業合作的歷程，主要以國小輔導人員「主外（晤談室外）」，發揮Bronfenbrenner生態諮商模式中的「中介系統」功能，透過溝通、聯繫、協調受輔兒童生態系統中的重要他人與校內外資源共同參與協助受輔兒童的工作；而駐校諮商心理師則「主內（晤談室內）」，主導諮商架構、並對受輔兒童的「生態系統（兒童及其重要他人）進行小系統的工作。促進跨專業合作的關鍵因素包括「雙方具有『合作共生』與『同理性利他』的態度與行動」、「諮商師具備可補強學校輔導工作的專業能力」、「學校輔導人員具備輔導知能、行政協調與校內影響力」、以及「學校輔導人員協助諮商師瞭解學校生態文化」。詳細研究結果與對未來實務與研究的建議將於文中進一步討論。