教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 台灣少數族群跨文化教師的認同發展、課程意識與文化回應教學研究(II)(2012-07-31) 黃純敏本研究旨在探討台灣多元社會脈絡裡，具多元背景（族群、語言、階級、性別、地 區等）的中小學少數族群原住民籍與客家籍教師，在跨越不同文化疆界的過程中所形塑 的認同發展，以及這種認同發展跟其課程意識與教學實踐的關連性，並且進一步透過行 動研究，瞭解、檢視少數族群跨文化教師其文化回應教學方案的實施成果與挑戰。為了 達成研究目的，本研究擬分二年二階段，透過文獻探討、個別訪談、焦點團體訪談、觀 察、比較、教室對話分析、以及學生訪談與學習成效分析等方式進行探究。本研究待探 討的問題有如下四項，亦即中小學具多元背景的少數族群跨文化教師： (一)、在台灣多元社會濡化/涵化的過程中，其所形塑的認同發展為何？有何認同上 的衝突？如何調節？ (二)、他們的課程意識與教學實踐為何？這種課程意識與教學實踐跟其認同發展的 關連性又為何？有何轉化產生？ (三)、他們在不同教育階段、族群/語言、性別、任教科目、任教學校所在地、甚至 不同學校組織文化之間的認同發展、課程意識與教學實踐，有何異同？ (四)、如何可能透過文化回應教學的行動研究方案，改善其課程與教學並促進專業 成長？Item 九年一貫藝術與人文課程政策形塑脈絡與實施議題之研究(2012-07-31) 趙惠玲; 黃純敏因應時代迅速變遷，我國政府與關心教育人士於二十世紀末開始推動九年一貫課程改革，先於1998 年公布國民教育階段「九年一貫課程總綱綱要」，再於2000 年公布「國民中小學九年一貫課程暫行綱要」，復於2003 年公布實施「國民中小學九年一貫課程綱要」。92課綱實施數年後，教育部根據社會各界及教育現場的反應，於2008 年又修正公布「97 年國民中小學課程綱要」，並自100 學年度起逐年實施。九年一貫藝術與人文課程政策隨著九年一貫課程變革而生，對台灣本世紀藝術教育影響深遠。重要課程政策作為教育核心，向上影響師資培育機制，向下影響教師課程意識與學生學習經驗，動見觀瞻。鑒於藝術與人文課程政策實施以來產生許多討論，為了解其課程政策歷來的形塑過程及引發議題，乃規劃「九年一貫藝術與人文課程政策形塑脈絡與實施議題之分析」多年期研究計劃。本研究將以兩年為研究期程，第一年探討九年一貫藝術與人文課程政策的形塑過程與衍生議題，第二年分析藝文教科書在課程政策轉變脈絡下的編審機制與衍生議題，期望本研究之實施能對未來中小學藝術課程政策的修訂與實施有所助益，進而落實教育研究、政策與實務三者銜繫的使命。Item 課程政策形塑與實施之議題脈絡分析(2010-07-31) 趙惠玲; 黃純敏Item 台灣少數族群跨文化教師的認同發展、課程意識與文化回應教學研究(I)(2012-05-02) 黃純敏題目：台灣少數族群跨文化教師的認同發展、課程意識與文化回應教學 研究 本研究旨在探討台灣多元社會脈絡裡，具多元背景的中小學少數族群原住民籍與客 家籍教師，在跨越不同文化疆界的過程中所行塑的認同發展，以及這種認同發展跟其課 程意識與教學實踐的關連性，並且進一步透過行動研究，瞭解、檢視少數族群跨文化教 師其文化回應教學方案的實施成果與挑戰。為了達成研究目的，本研究擬分二年二階 段，透過文獻探討、個別訪談、焦點團體訪談、觀察、比較、教室對話分析、以及學生 訪談與學習成效分析等方式進行探究。本研究擬探討的問題有如下四項，亦即中小學具 多元背景的少數族群跨文化教師： (一)、在台灣多元社會濡化/涵化的過程中，其所行塑的認同發展為何？有何認同上 的衝突？如何調節？ (二)、其課程意識與教學實踐為何？這種課程意識與教學實踐跟其認同發展的關連 性又為何？有何轉化產生？ (三)、他們在不同教育階段之間以及不同群體（原住民與客家）之間的認同發展、 課程意識與教學實踐，有何異同？ (四)、如何可能透過文化回應教學的行動研究方案，改善其教學並促進專業成長？Item 台灣學生對不同語族及其語言刻板印象之相關研究(II)(2010-01-31) 黃純敏本研究旨在探討九年一貫課程改革，學校語言生態多樣化的脈絡下，學生對不同語 族及其語言刻板印象的情形，並進一步建構可以減低學生對不同語族及其語言刻板印象 甚或語言偏見的微觀或鉅觀方案。為了達成研究目的，本研究擬分二年二階段，透過文 獻探討、訪談、焦點團體訪談、問卷調查、比較法、以及夥伴學校的交流對話等方式進 行探究。本研究擬探討的問題有如下五項，亦即九年一貫課程改革與實施後： (一)、大學生與國中學生對不同語族及其語言的刻板印象甚或偏見的情形為何？ (二)、大學生與國中學生對不同語族及其語言的刻板印象甚或偏見的形成原因、歷 程與影響因素為何？ (三)、大學生與國中學生兩者之間對不同語族及其語言的刻板印象甚或偏見的情形 是否不同？有何差異？ (四)、大學生與國中學生對不同語族及其語言的刻板印象甚或偏見的形成原因、歷 程與影響因素是否不同？有何差異？ (五)、可以減低學生對不同語族及其語言刻板印象的方案，如何在教育理想與實務 現場上加以整全建構？Item 課程政策形塑與實施之議題脈絡分析(2011-07-31) 趙惠玲; 黃純敏Item 國中小語言教育政策與實施研究(2005-07-31) 黃純敏本研究旨在探討九年一貫課程改革與實施後，國中、小語文教育政策的可能走向 與實施成效，特別關注於語文學習領域三大類語言的橫向整合與縱向銜接。為了達成 研究目的，本研究擬採用文獻分析、學校訪視、訪談、教室觀察以及座談等多元的方 法進行研究。預期達成之具體成果有如下五項： (一)、掌握國內以及國外香港、新加坡等地，有關語言教育政策與實施之文獻， 確認國中、小語文學習領域之語言政策走向； (二)、檢視國中、小語文學習領域三大類語言橫向整合與縱向銜接的問題，並提 出可能的解決策略； (三)、分析學校行政人員、教師、學生以及縣市教育行政人員，對語文學習領域 語言教育政策與實施之態度與意見，作為國中、小語言教育繼續施行的參考； (四)、瞭解國中、小學生在鄉土語言、國語與英語等三大類語言的上課情形與學 習經驗；以及 (五)、綜合文獻探討、學校訪視、訪談、教室觀察以及相關人員座談所得的結果， 提出改進國、中小語言教育政策與實施的參考建議。Item 國中學生語言態度、語言使用與認同之研究(2007-07-31) 黃純敏本研究旨在探討九年一貫課程改革、新的學校語言教育實施下，國中學生對三大 類語言（鄉土語言、國語與英語）的態度、語言使用、以及相關認同的情形，並且也 要檢視影響學生語言態度、語言使用以及相關認同的因素。為了達成研究目的，本研 究擬採質量並重的研究取向，分兩年兩階段進行，預定採用文獻探討、教室觀察、教 材內容分析、訪談、教室對話分析、檔案文件資料分析、學校訪視、以及問卷調查等 多元的方法蒐集相關資料。預期達成之具體成果有如下五項： (一)、掌握國內外有關語言態度、語言使用以及語言與相關認同之文獻； (二)、瞭解國中生對鄉土語言、國語與英語等三大類學校語言的態度、使用情形， 及其所代表的價值與意義； (三)、檢視國中生學習鄉土語言、國語與英語等三大類學校語言跟學生族群認同、 國家認同以及全球化的世界認同的關係； (四)、確認影響學生認同的相關因素，以及學校語言教育在學生相關認同上所扮 演的角色；以及 (五)、綜合兩年質化與量化的相關研究成果，提出關於語言教育與認同關係的相 關參考建議。Item 國中學生語言態度、語言使用與認同之研究(2008-07-31) 黃純敏本研究旨在探討九年一貫課程改革、新的學校語言教育實施下，國中學生對三大 類語言（鄉土語言、國語與英語）的態度、語言使用情形、及其跟相關認同的關係， 並且也要檢視影響學生語言態度、語言使用以及相關認同的因素。為了達成研究目的， 本研究擬採質量並重的研究取向，分兩年兩階段進行，預定採用文獻探討、教室觀察、 訪談、檔案文件資料分析、學校訪視、以及問卷調查等多元的方法蒐集相關資料。預 期達成之具體成果有如下五項： (一)、掌握國內外有關語言態度、語言使用及其跟認同關係之文獻； (二)、瞭解國中生對鄉土語言、國語與英語等三大類學校語言的態度以及使用情 形； (三)、檢視國中生對三大類學校語言的態度與使用情形跟學生族群、國家以及全 球世界認同的關係； (四)、確認影響學生語言態度、語言使用與認同的相關因素；以及 (五)、綜合兩年質化與量化的相關研究成果，提出關於語言教育與認同關係的相 關參考建議。Item 台灣學生對不同語族及其語言刻板印象之相關研究(I)(2009-07-31) 黃純敏本研究旨在探討九年一貫課程改革，學校語言生態多樣化的脈絡下，學生對不同語 族及其語言刻板印象的情形，並進一步建構可以減低學生對不同語族及其語言刻板印象 甚或語言偏見的微觀或鉅觀方案。為了達成研究目的，本研究擬分三年三階段，透過文 獻探討、訪談、焦點團體訪談、問卷調查、比較法、以及夥伴學校的交流對話等方式進 行探究。本研究擬探討的問題有如下五項，亦即九年一貫課程改革與實施後： (一)、大學生與國中學生對不同語族及其語言的刻板印象甚或偏見的情形為何？ (二)、大學生與國中學生對不同語族及其語言的刻板印象甚或偏見的形成原因、歷 程與影響因素為何？ (三)、大學生與國中學生兩者之間對不同語族及其語言的刻板印象甚或偏見的情形 是否不同？有何差異？ (四)、大學生與國中學生對不同語族及其語言的刻板印象甚或偏見的形成原因、歷 程與影響因素是否不同？有何差異？ (五)、可以減低學生對不同語族及其語言刻板印象的方案，如何在教育理想與實務 現場上加以整全建構？