教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    情境式行動學習結合擴增實境技術於圖書館導覽之應用
    (2015) 陳怡靜; Chen, Yi-Ching
    本研究設計一套將擴增實境系統應用在圖書館導覽之導覽工具,讓學習者透過任務活動來了解圖書館及其資源,並探討學生在運用情境式行動學習結合擴增實境導覽及傳統館員導覽方式的學習表現。研究對象為140位大一新生,採用準實驗研究法之前後測不等組設計,自變項為不同圖書館導覽方式,依變項為學生之學習表現,包含了學習成效、神馳經驗效果及系統使用與接受態度。   研究結果發現:(一)擴增實境導覽能增強學生的學習成效;(二)擴增實境導覽可以提升學生之學習動機;(三)使用擴增實境導覽系統,大部分學生具有正面的使用與接受態度;(四)根據學習行為模式的了解,使用擴增實境導覽方式,較能加深學生與其導覽解說之人、機、境的互動性。
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    學生融合教育經驗對身心障礙者接納態度之研究
    (2014) 陳怡靜; Chen, Yi-Ching
    本研究旨探討國中融合教育經驗情形,對身心障礙者接納態度現況,分析不同背景變項(性別、教育階段、科系、接觸經驗、國中融合班級類型)的高中(職)以上學生國中融合教育經驗與對身心障礙者接納態度之差異情形,及瞭解國中融合教育經驗和身心障礙者接納態度之相關。 本研究採立意取樣方式,以自編「國中融合教育經驗與對身心障礙者接納態度問卷」為研究工具,進行問卷調查,取得有效樣本為328人。所得資料以描述統計、t考驗、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關等統計方法加以處理及分析。綜合本研究之結論如下: 1.在普通班的學生獲知班上有身心障礙同儕的管道方面,有七成主要來自老師,一成來自特教老師。整體來說,高中(職)以上學生國中融合教育經驗佳、對身心障礙者接納態度積極。影響接納態度的原因依序為:個人的特質與(受傷)經驗、教育與接觸經驗及身障同儕特質。 2.就性別而言,女生比男生之國中融合教育經驗較正向,且對身心障礙者接納態度較積極。 3.就教育階段而言,大學階段學生比高中階段學生之國中融合教育經驗較正向,且對身心障礙者接納態度較積極。 4.就科系而言,高中階段普通科、職業科學生之國中融合教育經驗無顯著差異,但大學階段醫學類科比其他類科及文法商教育類科學生之國中融合教育經驗較正向;高中、大學階段不同科系的學生對身心障礙者接納態度無顯著差異。 5.就接觸經驗而言,不論具有國小接觸經驗或家人接觸經驗,其國中融合教育經驗均無顯著差異;接觸經驗有無、接觸經驗多寡對身心障礙者接納態度均無顯著差異。 6.就國中融合班級類型而言,融合實驗班學生比普通班(班上有身障同儕)學生之國中融合教育經驗較正向,且對身心障礙者接納態度較積極。 7.就正負向融合經驗而言,國中融合教育經驗較正向者,對身心障礙者接納態度也會較積極。 8.國中融合教育經驗與對身心障礙者接納態度呈高度相關。 最後,依據研究結果提出相關建議,作為行政單位、老師及未來研究之參考。
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    學步兒同情與分享的利社會行為探討
    (2019) 陳倚菁; Chen, Yi-Ching
    本研究旨在探討學步兒同情與分享的利社會行為表現,並分析不同背景變項的差異以及兩者間的關聯。以立意取樣選取北部地區公共托育中心\公辦民營托嬰中心18個月、24個月、30個月的學步兒各二十四名,共七十二名研究對象。採用情境測驗法,分別蒐集學步兒在情境測驗中,同情與分享的利社會行為表現。本研究所使用的工具有二:分別為:「實驗者受傷」情境、「分享工具」情境。調查所得資料以SPSS23.0 統計軟體之描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關、階層迴歸等方式進行資料分析。本研究主要的發現如下: 一、18- 30個月的學步兒皆能表現「同情」與「分享」的利社會行為。 二、學步兒「同情」與「分享」的利社會行為,不因性別、家庭社經地位而有差異。 三、學步兒「同情」的利社會行為於24個月時明顯增加。 四、學步兒「分享」的利社會行為於18個月至30個月間持續地增加。 五、學步兒的「同情」表現越明顯,其「分享」表現也會越明顯。 六、學步兒的年齡能預測其「同情」與「分享」的利社會行為。 七、學步兒「同情」的利社會行為可以預測其「分享」的利社會行為。 八、學步兒「分享」的利社會行為可以預測其「同情」的利社會行為。