教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 初任教師之素養導向教學的培育與實踐─以高中國文科為例(2023) 陳映儒; Chen, Ying-Ju本研究從高中國文科初任教師的角度，來瞭解我國在高中國文科素養導向教學上的培育與實施情形，並探討初任教師在實施素養導向教學時所面臨的困境與解決策略。本研究採質性的研究方法，透過半結構式訪談作為資料蒐集取徑，取樣方式主要為立意取樣搭配滾雪球取樣，選取十位高中國文科初任教師作為受訪者，並透過主題分析法進行資料處理與詮釋。 本研究之結論統整如下： 一、對高中國文科初任教師來說，有助於培養素養導向教學能力的師資培育課程多為「教育專業課程」，其中又以「教育方法」與「教育實踐」兩類為大宗。 二、高中國文科初任教師常透過「研習」、「實務社群」、「研究所進修」、「閱讀相同領域名師的著作與影音資料」及「教學以外的活動與工作經驗」的方式或管道，增進自身素養導向教學能力。 三、高中國文科初任教師經常透過設計學習單，並引進外部資料以充實教材內容來發展素養導向教學之教材。 四、高中國文科初任教師最常使用的素養導向教學策略包括「ICT 融入教學」、「議題融入課程」與「差異化教學」，而經常運用的素養導向教學方法則包括「合作學習教學法」、「問答教學法」及「遊戲融入教學」。 五、高中國文科之素養導向評量，形式上經常採用實作評量、學習單、自評、同儕互評與加分機制，內容上強調結合學生生活經驗或社會時事，並注重學生的態度與表達能力面向。 六、高中國文科初任教師進行素養導向教學時，分別在課程設計與教學實施、素養導向評量、制度規定上面臨不同的困難與挑戰。 七、初任教師面對素養導向教學上的困難，解決策略包括：調整備課方式、讓學生瞭解課程活動之學習目的、積極尋求校內外資源，以及調整教學方式或內容等。 最後，研究者根據以上結論，提出對於高中國文科素養導向教學之培育制度及教學實施上的相關建議，供師資培育機構、高中國文科初任教師及未來研究者參考。Item 專輔教師透過諮詢與跨專業合作提升特教初任教師專業素養之行動研究(2019) 李飛均; Lee, Fei-Chun本行動研究為一位專任輔導教師運用諮詢與跨專業合作提升特教初任教師專業素養的歷程。研究者同時是諮詢者，接受諮詢者為 23 歲的女性初任特教教師。 研究結果歸納如下：在本研究共進行12次的諮詢 、1次期末訪談、2次教學觀摩以及1次協同教學。諮詢歷程共分為三階段，分別為「準備階段、進行階段、追蹤階段」，三階段為動態循環。 在三階段的諮詢過程中，研究者透過不同的諮商技巧，協助受詢者覺察自我狀態、抒發情緒並釐清主述問題。經過反覆的介入，受詢者改變看待問題的角度，以正向的態度迎接挑戰；同時，也間接影響個案學生有了好的改變。 此外，在兩次教學觀摩的討論，研究者也依據受詢者的狀態提供真實的建議與回饋，提升受詢者之教學技巧與班級經營能力。Item 載浮載沉於行政海──偏遠國小初任教師適應學校歷程之探究(2020) 胡瑜秦; Hu, Yu-Chin本研究旨在瞭解偏遠國小初任教師適應學校歷程，包含任教動機、適應問題、因應策略及影響適應的社會脈絡。最後，根據研究結果，對教育政策與實務及後續相關研究提出建議，以供相關單位、偏遠國小初任教師及後續研究作為參考，並重視偏遠國小初任教師相關輔導及支援措施。本研究採用深度訪談，呈現出兩位偏遠國小初任教師的故事。兩位偏遠國小初任教師透過自身立場闡述任教所經歷的事件，讓教師回想其適應歷程及其因應策略，藉此呈現兩位偏遠國小初任教師在適應學校歷程中的真實樣貌。而訪談中更包含了兩位教師的心境轉變及他們對於身為偏遠國小初任教師的未來展望。 本研究將兩位偏遠國小初任教師的資料，針對適應歷程、適應問題及因應策略等面向將資料分析、整理後，得到以下結論：（ㄧ）偏遠國小初任教師適應學校歷程於不同層面的發展有所差異，且與教師長期生涯發展趨勢近似。（二）偏遠國小初任教師主要適應問題源自過度繁雜的行政工作。（三）偏遠國小初任教師因應策略影響適應歷程。（四）偏遠國小初任教師適應歷程存在多重社會脈絡的限制，同時也展現個體自主性。Item 國立高職初任教師工作壓力與因應方式之研究-以中部四縣市為例(2009) 林嘉琪; LIN,CHIA-CHI本研究目的在了解中部四縣市國立高職初任教師工作壓力與因應方式之現況，並探討不同背景變項的初任教師其工作壓力與因應方式的差異情形，及探究不同工作壓力感受之初任教師使用因應方式的差異情形。為達上述目的，本研究採用問卷調查法，以中部四縣市國立高職初任教師為研究對象，共回收353份有效問卷，有效問卷比率為80.96%，所得資料以SPSS軟體進行分析，研究結論如下： 一、國立高職初任教師的整體工作壓力感受屬於中等程度，以「學校運作」、「工作負荷」層面感受較大。 二、國立高職初任教師面對工作壓力時，採取因應方式的程度屬於中高頻率，以「尋求支持」層面使用程度最多，其次為「情緒調適」、「理性思考」、「問題解決」。 三、不同性別、婚姻狀況、年資及職務的初任教師，其工作壓力皆達到顯著差異。 四、不同年資和職務的初任教師，其使用壓力因應方式的程度達到顯著差異。 五、不同工作壓力感受度的中部四縣市國立高職初任教師，在遇到工作壓力時，採取因應方式的程度，達到顯著差異，且「低壓力組」較常用「理性思考」、「尋求支持」、「情緒調適」之因應方式。 並依據以上結論，分別對有關教育單位、人員，提出相關建議。Item 蒙特梭利幼稚園初任教師之工作困境與因應策略(2009) 吳春滿本研究為個案研究，研究參與者為廷廷教師，研究期間為94年8月至97年8月採用訪談、文件蒐集、觀察等方法進行資料的蒐集，資料分析以95年為主，因該年蒐集的研究資料來源豐富多元，分析研究資料所得之結果應較為客觀。 本研究之研究目的有二，如下說明： 一、了解蒙特梭利幼稚園初任教師各方面實際之工作狀況與內容。 二、探討蒙特梭利幼稚園初任教師在初任期間之工作困境與因應策略。 本研究發現如下： 一、廷廷實際之工作狀況與內容 廷廷的工作內容可分為教學、園務行政、親師溝通、幼兒輔導、合班等五大方面；就廷廷教學工作內容與一般教師教學工作內容相較而言，廷廷的工作內容包括一般的教學工作外，還需要設計、操作與示範蒙氏教具以及進行混齡教學；至於其他方面如：園務行政、親師溝通、幼兒輔導、合班等的工作內容差異性並不大。 二、廷廷的工作困境與因應策略 廷廷在教學、園務行政、親師溝通、幼兒輔導、合班等五個方面呈現出不同的工作困擾；然而在面對不同困擾時廷廷所呈現出的因應策略不盡相同，如：面對教學、親師、與幼兒輔導方面，使用積極的因應策略解決問題，例如：尋求合班教師支持、嘗試解決問題、自我調整。與主管的互動和文文老師的互動上使用消極的因應策略，例如：嘴巴碎碎念發洩情緒、文文代班時轉移注意力到其他事務、裝作若無其事。 最後根據上述研究發現，研究者對園方、對師資培育機構、對未來研究者等，提出相關的建議以供參考。 關鍵字：蒙氏教師、初任教師、工作困境、因應策略。Item 國小初任教師教學信念及其有效教學表現之研究(國立台灣師範大學教育學系, 2003-03-??) 黃儒傑本研究以臺北縣市國小初任教師為對象，透過問卷調查之實施，了解國小初任教師的教學信念與其有效教學表現的現況及其關係。研究對象係從臺北縣市抽取171所學校，回收410份問卷。問卷調查資料經採多變量變異數分析、積差相關分析、典型相關分析等統計方法，進行資料的分析。研究結果發現一些重要結論，首先，男女初任教師在教學信念上存在著少許的差異，而且在有效教學表現上，女性初任教師稍微優於男性初任教師。再者，教學信念與有效教學表現具有相關性，而且以效能層面與有效教學表現的關係較為密切。第三，教學信念各層面對有效教學表現各層面大約具有總變異量一成三至一成九的預測力，並且效能層面最具預測力。此外，本研究並依據前述研究結論，提出一些相關建議。