教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    運用合作學習模式輔以心智圖法融入國中國語文閱讀理解教學之行動研究
    (2016) 郭佳容; KUO, Chia-Jung
    本研究採取行動研究法,旨在探討運用合作學習模式與心智圖法融入國中國語文閱讀理解教學之表現。研究目的有三:其一為分析合作學習模式與心智圖法的相關理論與研究成果,設計出適合國中國語文閱讀理解教學的課程;其二為評估實施合作學習模式輔以心智圖法的教學後,對於學生閱讀理解表現之影響;其三為探究教師在實施合作學習模式與心智圖法融入國中國語文閱讀理解教學的歷程中的省思與專業成長。 研究者以新竹市三民國中八升九年級的學生為研究對象,進行為期一年八個月的閱讀理解教學課程。透過教師課程設計之教案、課堂觀察紀錄、教學省思札記、合作學習模式與心智圖法學生自我評量問卷、閱讀理解能力測驗、學生學習檔案、學生訪談紀錄等資料的蒐集與分析,所獲得的研究結果如下: 一、研究者從理論與實務教學的省思中,設計出適合指導本研究研究對象的閱讀理解教學課程。課程發展原則對應PISA閱讀歷程、實施階段性的教學,並分析學生的閱讀理解表現;課程實施步驟是以循序漸進的方式指導學生認識合作學習模式及心智圖法,再引導學生分工合作繪製心智圖,最後建立學習檔案;而教師在教學歷程中所遭遇的困難,可藉由修正與調整加以克服。 二、研究對象經過合作學習模式輔以心智圖法的閱讀理解教學後,在擷取與檢索、統整與解釋、省思與評鑑的能力上皆有所提升,能合作學習、會運用策略、學習效果較好、專注度增加,從而提高閱讀的意願與興趣。 三、透過此教學行動研究,增進了教師的省思與專業成長。在課程設計上,教師彈性調整教學方法與教學流程;在教學實施上,教師落實合作學習、加強閱讀歷程;而在專業成長上,教師藉由本研究提升了教學知能。 最後,研究者根據研究結論提出建議,供教學者與未來研究參考。
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    國中英語多元智能創意教學行動研究
    (2014) 唐維璘; TANG, WEI-LIN
    本研究的目的為設計國中學生的英語教學多元智能創意教學,使用多元智能教學法進行教學,並融入創造思考技法課程教學活動中,包括腦力激盪法、心智圖法和奔馳法。在教學過程中,透過多元智能的活動來進行多元評量和觀察記錄學生的課堂表現和回饋。其中並記錄了研究者在本行動研究中的困境、解決之道、心得及專業成長。最後綜合研究結果,對教師及未來研究提出具體建議。 本研究採行動研究之設計,進行融入多元智能與創造思考技法於英語教學之研究。研究對象為國中七年級一個班級27名學生。在行動、觀察、反省、修正的循環歷程中,透過教師教學日誌記省思札記、學生學習回饋表、課堂學習表現、學生訪談、學習單及課後作業等不同面向的資料收集方式,記錄教學活動實施歷程與結果,研究結果如下: 一、多元智能融入英語教學 (一) 多元智能創意英語教學對學生學習英語有幫助 (二) 分組活動能提供學習鷹架 (三) 由多元智能教學發展多元評量,看見學生的學習歷程和創意 二、創造思考技法融入英語教學 (一) 心智圖法能幫助學生架構知識,同時作為擴散思考的工具 (二) 奔馳法可作為創意故事之引導 (三) 腦力激盪能激發學生更多的思考
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    心智圖法教學方案對高職特教班學生創造力與學習動機成效之研究
    (2017) 宋婷婷; Sung, Ting-Ting
    本研究旨在探討「心智圖法教學方案」對高職特教班學生創造力與學習動機成效之研究。研究者採用準實驗研究之不等組前後測設計,實驗組對象為臺北市兩所高職特教班輕度智能障礙學生,實驗組與控制組人數共31人。研究工具採用「陶倫斯創造思考測驗圖形版」與「心智圖教學方案課程學習動機量表」。實驗組接受為期十週(八週教學以及兩週前後測),每週兩節課共一百分鐘之「心智圖法教學方案課程」;控制組則接受一般之特教班課程教學。研究結果以共變數分析及相依樣本t檢定等方式進行分析。 本研究結果如下: 一、心智圖法教學方案對高職特教班學生創造力有部分顯著成效,實驗組學生在陶倫斯創造思考圖形版之「獨創力」及「標題力」分數顯著優於控制組學生;而在「流暢力」、「精密力」及「開放力」的分數未達到顯著差異。 二、心智圖法教學方案對高職特教班學生的學習動機有部分提升,實驗組學生在心智圖教學方案課程學習動機量表之「引起注意」及「切身相關」的分數達到顯著;在「建立信心」及「獲得滿足」的分數未達到顯著差異。 三、根據學生心智圖作品和學生課堂回饋表進行共識評量及質性分析,從作品與回饋表當中更了解學生在心智圖繪製及創造力的想法及表現。 四、根據研究結果進行討論,並針對心智圖法教學方案對高職特教班學生在未來研究及教學實務上提出相關建議。