教育學院
Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/1
教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
Browse
9 results
Search Results
Item 新北市國中學生性別平等意識之研究(2020) 陳姿伶; Chen, Zi-Ling本研究欲探討新北市國中一、二年級學生性別平等意識之現況。主要研究目的為：一、瞭解新北市國中學生的性別平等意識情形。二、探討不同背景變項對新北市國中ㄧ、二年級學生性別平等意識的差異情形。 本研究採取問卷調查法，以新北市公立國民中學之國一與國二學生作為研究對象進行「分層比例抽樣」與「叢集抽樣」之抽樣調查，並使用統計軟體SPSS進行描述性統計、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、皮爾森積差相關進行資料分析，以探究國中學生性別平等意識之現況，並根據研究結果提出建議。本研究結果歸納如下： 一、新北市國中一、二年級學生的性別平等意識傾向正面。 二、不同生理性別、每天接觸媒體時間的因素，對於性別平等意識之三個構面皆達顯著差異。 三、不同家庭結構對於部分性別平等意識之構面具有顯著差異。 根據以上研究結果，研究者對政府機構、教育相關機構、學校教育、家庭教育及未來研究等提出建議，供未來相關人員與後續研究者之參考。Item 青少年性別角色與數理成績對科系選擇之影響-以北台灣高職及五專學生為例(2010) 金忻瑩; CHIN, HSIN-YING儘管今日的教育快速擴張，學科間的性別隔離仍然是普遍的現象。大多數研究聚焦於整體教育結構的變化，對於女性參與教育的比例。很少人去探究，在個人選擇的背後，是哪些因素在左右。因此，本研究目的在探討性別角色與數理成績對科系選擇之影響。研究資料取自青少年長期追蹤資料庫（TYP），透過結構方程式分析，得到結論如下： 1.對青少年來說，數理成績仍然是影響科系選擇的關鍵因素，性別角色在這個階段無法對科系選擇產生作用。 2.對於女生來說，家庭背景與數理成績都是影響，個人科系選擇的關鍵。 3.對於男生來說，只有數理成績會影響個人科系選擇。 4.雖然數學成績對科系選擇是關鍵因素，但是未達到中介效果。 最後，本研究也針對研究方法提出建議，以作為未來進一步研究的參考。關鍵字：數理成績、科系選擇、性別角色、性別隔離Item 女性校長領導刻板印象之研究--以一所高職學校為例(2009) 石小芳本研究旨在探討女性校長領導刻板印象之現況，產生的因素與造成的影響，以及女性領導刻板印象改善的途徑為議題。基於研究目的，為了深入瞭解女性校長領導的刻板印象，本研究方法採質性研究的訪談方法，以一所高職學校為個案進行研究，並以立意抽樣與滾雪球方式進行受訪者的選取。 根據本研究目的，本研究的結論如下： 一、 學校教師對女性校長領導有雙重對立的刻板印象 二、 學校教師對於女性領導傾向負面的刻板印象 三、 女性校長刻板印象造成校長與部屬間的隔閡 四、 教師對女性溫柔的期待與傳統領導的落差導致負面評價 五、 女性校長領導的刻板印象具有柔性溝通之功效 六、 父權體制的社會環境塑造女性校長照顧者角色 七、 家庭教育對女性特質的投射產生領導刻板印象 八、 學校教育環境缺乏完整且客觀的女性領導楷模 九、 學校教師消極接受女性領導刻板印象不利影響 十、 學校教師認為應與女性校長多接觸以瞭解其領導 十一、 改善領導刻板印象女性校長應加強自省與專業領導 根據本研究的結論，本研究提出的建議如下： 一、 給教師的建議 （一） 以多元的角度看待女性校長的領導 （二） 不因性別條件限制女性校長的作為 （三） 以客觀的態度給予女性校長的評價 二、 給校長的建議 （一） 增進領導的專業能力 （二） 加強自省自覺的能力 （三） 發展個人的領導風格 （四） 善用領導的刻板印象Item 案例教學法應用在性別教育之教學研究(2010) 曾敏慧; Tseng Min Hui傳統社會對於性別角色的認定尚存在特定的性別刻板印象，而學校教育應是最能突破性別刻板印象及建立良好觀念的管道。高中公民與社會九五暫綱課程實施以來，國內並無太多針對高中生的性別課程所做的相關研究。研究者有感於所處之教學環境以男學生居多，且發現學生在平日言談之中常會對部分較具有陰柔特質的同學給予不同的待遇，例如：取綽號。故研究者試圖透過公民與社會的教學課堂，結合案例教學法的實施，將性別教育的重要觀念融入於課程之中，以期能改變學生對傳統性別角色與性別刻板印象的觀點。 本研究採用案例教學法，其過程結合兩個教學案例，案例一為研究者採用董秀蘭教授所提供之教學案例，其內容為探討國中生葉永鋕在校受到性別暴力所延伸出來的性別角色問題；案例二為研究者配合影片「美麗拳王」教學，針對影片片段與學生討論性別氣質的問題。案例教學之後並輔以分組與全班性的討論與歸納，並請學生填寫相關回饋表以作為質性研究資料分析之用。 研究者歸納整理研究參與者所填答之資料與討論結果，獲得以下結論： 一、運用案例教學法實施性別平等教育課程對學生在「性別角色態度」觀念方面確實有改變。 二、運用案例教學法實施性別平等教育課程對學生在「性別氣質多元」觀念方面確實有助益。 三、運用案例教學法實施性別平等教育課程對學生整體傳統既有的性別角色刻板印象有改善的效果。 其中針對案例教學法的成效，研究結果如下： 一、 案例教學法相較於一般傳統講述教學法確實較能提升學生之學習動機。 二、 透過案例教學法更能強調與呼應課程所提及之相關重要概念，加深學生印象。 三、 案例教學法能培養學生互助合作等群體相處的其他能力。 針對研究結果，研究者提出以下建議： 一、 對日後有意進行案例教學法教師的建議 （一） 課程的實施方面 1. 讓學生能事先閱讀案例內容：教師宜預留一定時間確定學生已事先研讀案例內容，將更有助於案例內容講解時的了解與後續討論。 2. 鼓勵並適時引導學生討論發言：研究者建議教師在實施案例教學時宜適時的給予學生正增強，鼓勵其踴躍發言並肯定其發言內容，建立學生自我表達的信心。 （二） 課程的設計與規劃方面 1. 宜配合學生程度設計案例並融入課程重點觀念。 2. 教學媒體等相關技術之克服：研究者建議日後欲從事案例教學法教學的教師可以請教相關專業人士協助剪輯影片或自行學習有關剪接技能，將更可收事半功倍之效。 3. 教學時間與地點配合之掌控：有適當的教學資源配合將可收事半功倍之效。 二、 對後續研究者的建議 （一）研究對象方面：建議後續研究者可將研究對象之年齡層擴大至高中二三年級學生，可了解學生是否會隨著年齡增長而對性別議題有不同之看法。 （二）課程安排與配置方面：應有事前的課程調配以利課程實施的整理推動。 （三）案例內容方面：除了性別角色與性別氣質等議題，尚可針對目前高中校園中較需關注之其他性別議題做研究，以豐富高中性別教育課程之內涵。Item 高中職學生親密關係限制信念之研究(2011) 李嘉芳; Li, Jia-Fang本研究旨在瞭解高中職生的親密關係限制信念內容，並探究不同背景變項的高中職學生在親密關係限制信念上的差異與影響情形。研究以台灣地區高中職學生為研究對象，採問卷調查法，以分層比例方便取樣方式，針對全台北中南東四區、九所高中職發出1440份問卷，回收有效問卷1265份。所蒐集資料以描述性統計、探索性因素分析、獨立樣本t檢定、變異數分析、多元迴歸分析等統計方法，描述樣本特性並驗證研究假設。主要研究結果如下： 一、高中職生傾向同意「親密關係限制信念」中的「婚前同居比較好」、「完全確定」及「宿命觀」的限制信念，其中以「完全確定」此一信念平均得分最高，表示高中職生持有該信念程度最高。 二、高中職生的「性別」、「戀愛經驗」、「學校類型」、「就讀年級」、「社經地位」及「性別角色」對個人認同親密關係限制信念程度有影響，而「父母婚姻狀態」、「家庭組成型態」及「知覺父母婚姻關係」則對個人所持之親密限制信念無影響。 三、整體而言：有戀愛經驗的男生認同親密關係限制信念程度較高。有戀愛經驗、高中三年級、性別角色為兩性化男生較認同「婚前同居」；高一、性別角色為兩性化男生較認同「有愛就夠」；有戀愛經驗、家庭社經地位中等、性別角色為女性化的男生較認同「完全確信」；無戀愛經驗、性別角色為未分化者較認同「完美伴侶」；有戀愛經驗、高一、性別角色為未分化者較認同「爭執具有破壞性」。 根據研究結果，針對高中職生、高中家政課程及未來研究提出建議。Item 學習對自己好一點：兩位已婚婦女對報紙家庭版的學習經驗初探(國立臺灣師範大學社會教育系, 2001-12-01) 黃靖惠本文旨在探討已婚婦女的學習觀點與經驗，尤其是關於家人照顧者的角色改變，以及報紙家庭版對於這方面的學習所具有的影響力。文章首先分析相關文獻，包括性別角色與成人學習的理論及研究，接著探討臺灣兩大報紙家庭版所呈現的婦女自我意識，並分析訪談女性讀者所獲得的資料。兩位受訪者的陳述顯示，她們以不同的方式閱讀及詮釋這個版面的文章；這些差異經分析後發現，部份係與她們的自我概念及生活經驗不同有關。訪談資料亦呈現出她們目前無法完全改變傳統的性別角色以及相關的影響因素。本文因此指出，家庭版作為角色轉化的學習資源有其限制，儘管閱讀該版是受訪者的一種重要學習方法。本文最後提出相關議題以供後續研究參考。Item 父母之性別角色教養態度、性別特質對學前兒童性別角色之影響(人類發展與家庭學系, 1985-08-??) 王雪貞; 盧欽銘Item 雙生涯夫妻性別角色特質、家庭職業角色與學習需求之研究(國立臺灣師範大學社會教育學系, 1995-05-??) 陳幸玉Item 「學習對自己好一點」(國立臺灣師範大學社會教育學系, 2001-12-??) 黃靖惠