教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    情緒教育課程對國中生情緒智能影響之研究
    (2021) 魏詩蕙; Wei, Shih-Hui
    本研究旨在探討情緒教育課程對國中生情緒智能的影響,研究方法採不等組前後測準實驗設計,以新北市某國中51名九年級學生為研究對象,實驗組共25位學生,對照組共26位學生,實驗組接受為期八週,每週ㄧ節課(45分鐘),共八節課的實驗課程處理,對照組則接受原綜合活動(輔導)課程。本研究以「中學生情緒智能量表」為量化資料的評量工具,並於實施情緒教育課程前進行前測,以瞭解學生的起始狀況;在課程結束後再次進行後測,所得的前後測資料以多變量共變數分析進行統計處理,質性資料分析則是以「課程活動回饋表」、「課程總回饋表」、「學生訪談大綱」及「教師教學反思紀錄」為主,以深入瞭解教學實驗之效果。本實驗研究結果如下:一、 情緒教育課程在國中階段具可行性。二、 情緒教育課程有助於提升國中九年級學生情緒智能,包括「情緒認知」、「情緒表達」、「正向激勵」、「情緒調節」和「情緒反省」層面。三、 實驗組學生對情緒教育課程的看法持正向且肯定的態度,喜歡多元的教學方式,覺得教學內容有趣且實用,給予每個單元很高的評價及滿意度,並表示課程對瞭解情緒、控制情緒、同理心很有幫助。最後研究者根據研究結果加以討論,並提出具體建議,以作為未來學校情緒教育教學及相關研究之參考。
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    美國的德育取向及其對臺灣品德教育推動的意涵
    (國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2006-09-??) 陳聰文; 林重岑
    教育部在2004年12月21日公佈「品德教育促進方案」,期望在2008年時,每一個學生都擁有「關懷、尊重、責任、信賴、公平正義、誠實」六大美德。這些核心價值的特別提出可說是具有非凡的意義,大致上亦受到世界各國(主要是美國)近來年來品德教育發展的啟發。他山之石可以攻錯,瞭解美國的品德教育發展或可對臺灣正要推展的「品德教育促進方案」可以有些許的啟示,故本文介紹美國的情緒、社會、道德教育發展的歷史演進與趨勢,以供臺灣在推展品德教育時有所參考與省思。
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    美國的德育取向及其對臺灣品德教育推動的意涵
    (國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2006-09-??) 陳聰文; 林重岑
    教育部在2004年12月21日公佈「品德教育促進方案」,期望在2008年時,每一個學生都擁有「關懷、尊重、責任、信賴、公平正義、誠實」六大美德。這些核心價值的特別提出可說是具有非凡的意義,大致上亦受到世界各國(主要是美國)近來年來品德教育發展的啟發。他山之石可以攻錯,瞭解美國的品德教育發展或可對臺灣正要推展的「品德教育促進方案」可以有些許的啟示,故本文介紹美國的情緒、社會、道德教育發展的歷史演進與趨勢,以供臺灣在推展品德教育時有所參考與省思。
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    情緒教育的哲學探究
    (教育研究集刊 , 2010-12-03) 林建福
    人類能夠感受而具有情緒,這是不可否認的事實,假使缺乏了這項屬性,會令人質疑是否是活的生命。不過,情緒有必要加以適當培育才能發展良好,方能有助於個人擁有幸福人生與良序及美好的社會。是以本文以情緒教育為探究焦點,全文共分為三大部分:第一、釐清情緒教育的迷思;第二、論述情緒教育的重要性;第三、針對情緒教育的實踐提出若干建議。以最後一部分的建議來說,其中包括教學之中兼顧親身體驗與概念形成,培養適當抒發與表達的習慣、陶冶良善的感受態度與敏銳的感受性、提升師長的情緒素養與營造學校的教育氛圍,以及注意家庭生活及社會文化對情緒教育的作用。
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    情緒教育的哲學探究
    (國立台灣師範大學教育學系, 2010-12-??) 林建福; Chien-Fu Lin
    人類能夠感受而具有情緒,這是不可否認的事實,假使缺乏了這項屬性,會令人質疑是否是活的生命。不過,情緒有必要加以適當培育才能發展良好,方能有助於個人擁有幸福人生與良序及美好的社會。是以本文以情緒教育為探究焦點,全文共分為三大部分:第一、釐清情緒教育的迷思;第二、論述情緒教育的重要性;第三、針對情緒教育的實踐提出若干建議。以最後一部分的建議來說,其中包括教學之中兼顧親身體驗與概念形成,培養適當抒發與表達的習慣、陶冶良善的風受態度與敏銳的風受性、提升師長的情緒素養與營造學校的教育氛圍,以及注意家庭生活及社會文化對情緒教育的作用。