教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 多元表現的資優者：生涯發展與自我概念形塑之探究(2021) 林家安; Lin, Chia-An本研究目的在於了解曾有過生涯轉換的資優者們其生涯發展與自我概念形塑的經驗。透過三位有兩項以上才能的資優成人敘說重現其成長背景及歷程；著重探討其自我概念的形塑歷程、及生涯轉換因素。本研究採用融入或結晶化的分析法，以整體-內容的敘事形式進行分析。 研究結果分為兩部分撰寫，第一部分針對研究參與者個別進行其成長經驗的分析與探討，照見三位研究參與者相異的成長脈絡、與歷程中交織而成的自我概念形塑狀態、以及生涯轉換因素；第二部分進入生涯發展、自我概念兩向度的跨個案分析與討論。研究參與者的成長經歷會因個體的差異而有所不同，但整體而言，可以下列幾點進行歸納： 一、在社會我層面，資優者因為不同的職業、志趣而有很大的差異，他們亦可能在各個時期展現對社會價值觀不同程度的在意。 二、在精神我層面，資優者的個人偏好常是穩定不變的，他們多能在早年與他人的互動中建立他們獨特的性格與價值觀。 三、在面對自我概念的擴充時，他們多能預先做好相關準備，不至於面臨衝擊、對立或衝突；生涯轉換對自我概念的影響會是在個人狀態穩定表現的歷程中；若能肯認其表現，新的角色會順利相容，擴充原先的自我概念。 四、資優者在其早年階段的生涯經驗，多能清楚感知到自己的多元興趣、並展現一至數種才能。在早年的生涯經驗裡，家庭、社會價值觀常是影響他們生涯決定最重要的因素，當這些決定與興趣、信念有所違背時，往往會造成強烈的內在衝突、引發負面情緒。 五、資優者在其青年階段的生涯經驗，能因早期經驗而生的動機，尤其是個體的興趣、信念會是引領他們前進的重要方向；面對社會角色的改變時，也能運用其前瞻因應的能力做好準備，並對自己的才能表現狀態持續進行評估，悅納或再反覆探索。 六、多元表現的資優者能在其早年、甚至學齡前發覺自己的不同領域的多元興趣；各才能在發展歷程中因不同的驅力向前邁進，但大抵都有以下四個階段的發展，包含探索階段、準備階段、發展階段、穩定階段。 針對本研究發現，研究者提供以下建議：一、對資優者的建議包含擁抱迷惘的前進、維持自我的清奇、探索興趣的多元；二、對社會的建議：避免標籤他人、更避免標籤自己。Item 女性博物館員自我概念與生涯發展之研究(2008) 王鴻萍; Wang Hong Ping本研究主要的目的在瞭解女性博物館員的自我概念與生涯發展之關係與影響程度，研究採問卷調查方式，以立意取樣，選取北中南東區共8所公立博物館之女性博物館員為研究對象，共發出492份，回收有效問卷391份(79.5%)，採SPSS統計軟體，以平均數、標準差、T考驗、ANOVA、相關及迴歸等統計方法分析，所得結果如下： 一、女性館員在自我概念量表及生涯發展量表的表現整體而言偏向高分，分別在「理想自我」及「升遷需求」得分較高。 二、女性館員的自我概念在年齡、職務屬性、工作年資、婚姻狀況等變項達顯著差異，在教育程度、服務部門、子女數、子女年齡則無顯著差異。 三、女性館員的生涯發展在年齡、職務屬性、工作年資、婚姻狀況、服務部門、子女數、子女年齡等變項達顯著差異，在教育程度則無顯著差異。 四、自我概念各層面「理想自我」、「生理自我」、「工作自我」、「心理自我」、「整體自我概念」與生涯發展的「工作挑戰需求」、「升遷需求」、「工作興趣」及「整體生涯發展」皆存在顯著正相關，與「事業成就」則無顯著相關。 五、不同背景變項與自我概念對「生涯發展」層面之多元逐步迴歸分析結果顯示，以「工作自我」預測力最佳，其餘依次為「主管人員」、「心理自我」、「最小子女年齡6歲以上」、「研究部門」，而「工作年資11-15年」則為負向預測力。 六、根據文獻及研究結果，對女性館員提出的建議為學習了解、接納與認同自我以，建立適當的抱負、培養時間管理的技巧與建立人際支持網絡、不斷自我充實與善用進修學習管道等方式；對館方及主管單位則提出重視新進館員與未婚館員的輔導、以自我概念作為甄選與儲訓館員的參考、拔擢優秀女性並建立兩性公平的晉升管道、加強性別主流化與兩性和諧等觀念的傳輸、提供優惠妥善的托育制度、激勵與協助約聘雇人員的生涯發展及保障約聘雇人員的工作權等建議，以供女性館員及相關單位參考。Item 人格特質與性別刻板知覺對於女性資優學生生涯成功之預測研究(2007) 簡維君; Wei-Chun Chien台灣地區資優教育推展三十多年來，自高中資優班畢業的女性為數頗眾，本研究主要目的在於探討人格特質與性別刻板知覺對於女性資優學生生涯成功之預測情形及其影響。 本研究以台灣地區75-87學年度高中資優班畢業女性共470位為研究對象。研究工具為「生涯成功量表」、「人格特質量表」、「性別刻板知覺量表」和「生涯訪談大綱」。本研究採用問卷調查法蒐集資料，以逐步迴歸分析探討人格特質、性別刻板知覺對於生涯成功的預測情形並運用結構方程模式驗證研究架構，最後依「生涯成功」量表篩選九位女性資優學生進行訪談，深入探討人格特質與性別刻板知覺對於女性資優學生內在生涯成功之影響。 本研究所獲致的結論如下： 一、女性資優學生的內在生涯成功可由人格特質中的「嚴謹性」、「神經性」、「外向性」與「和善性」加以預測；女性資優學生的外在生涯成功可由人格特質中的「嚴謹性」以及「性別刻板知覺」加以預測。 二、以結構方程模式檢驗「生涯成功、人格特質與性別刻板知覺」關係模式發現，人格特質對於生涯成功有非常高的預測力；性別刻板知覺可以負向預測生涯成功；人格特質對於生涯成功之預測力高於性別刻板知覺。 三、由訪談分析中發現，對工作產生助力的人格特質包括做事嚴謹負責、自我意志強、勇於任事、正面思考、開放的學習心態、樂於助人、友善隨和、有計畫性、具同理心和富創造力；對工作產生阻力的人格特質有焦慮、負面想法、自我放棄、懶散膽小及猶豫。性別刻板知覺對於生涯的影響方面，多數受訪者感受到性別在工作上的助、阻力；受訪者視價值觀的不同，對於婚姻或工作的偏重順序或有不同；在家庭照顧上，支持系統對於受訪者兼顧家庭與事業而言是很重要的一環。 四、訪談分析也發現嚴謹性高的女性資優學生其生涯發展較優異。女性資優學生經歷工作困擾時，若傾向以負向看法與態度去面對與解讀，其生涯滿意度低；若是女性資優學生採取積極正面的態度面對工作困擾，則其生涯滿意度高。Item 中學學術性向資優學生生涯阻礙、生涯自我效能與生涯發展之相關研究(2014) 温進明; Wen Jin-Ming本研究旨在探究中學學術性向資賦優異學生生涯阻礙、生涯自我效能及生涯發展相關情形及中介效果，並藉由性別、教育階段及資優類別等背景變項，檢視其差異情形。 研究對象為臺北市中學學術性向資賦優異學生共計485位，以自編問卷量表進行問卷調查。研究所得資料，以敘述性統計、獨立樣本三因子變異數分析、皮爾森積差相關分析及多元迴歸分析等方法分析資料，主要研究結果如下： 一、中學學術性向資賦優異學生之生涯發展，在性別、教育階段及資優類別上，達顯著差異。在生涯發展分向度生涯認識，男性資優學生較女性資優學生發展程度為高；人文資優學生較數理資優學生發展程度為高。在生涯發展分向度生涯探索，國中女性資優學生較國中男性資優學生發展程度為高；男性高中資優學生較男性國中資優學生發展程度為高；女性高中資優學生較女性國中資優學生發展程度為高。在生涯發展分向度生涯規劃，男性資優學生較女性資優學生發展程度為高；高中資優學生較國中資優學生發展程度為高。 二、中學學術性向資賦優異學生之生涯自我效能，在性別、教育階段上，達顯著差異。男性資優學生較女性資優學生生涯自我效能程度為高；高中資優學生較國中資優學生生涯自我效能程度為高。 三、中學學術性向資賦優異學生之生涯阻礙，在性別、教育階段及資優類別上，達顯著差異。在生涯阻礙分向度資優標籤效應，高中數理男性資優學生較高中數理女性資優學生覺知阻礙程度為高；女性數理國中資優學生較女性數理高中資優學生覺知阻礙程度為高；女性國中數理資優學生較女性國中人文資優學生阻礙程度為高；女性高中人文資優學生較女性高中數理資優學生阻礙程度為高。在生涯阻礙分向度社會價值觀念，國中資優學生較高中資優學生覺知阻礙程度為高。 四、中學學術性向資賦優異學生在生涯發展與生涯自我效能有正向關係，在生涯發展與生涯阻礙有負向關係，在生涯自我效能與生涯阻礙有負向關係，且生涯自我效能在生涯阻礙與生涯發展之間具有部分中介效果。 最後，研究者根據以上結果，提出若干建議，供教育輔導及未來後續研究之參考。Item 許自己一個未來--高職復學生求學生涯發展歷程之敘事研究(2010) 周玉連; Yu-Lien Chou本研究目的在探討高職復學生求學生涯的發展歷程，各發展階段中看待自己和自身境況的觀點、態度與感覺—即高職復學生的自我觀，以及高職復學生的求學重要主題經驗與自我觀的演變對其生涯發展的影響。 本研究奠基於敘說故事為其生命賦予意義的觀點，透過立意取樣以及半結構式訪談蒐集資料。受訪者共有六位，四位女性，二位男性，在高職階段均有一次的中輟經驗，中輟期間約七到十個月。中輟期間進入職場工作約六到九個月，工作型態主要是便利商店、火鍋店、停車場、日式海產舖的工讀生，以及護膚美容、劇團表演的專業工作者。復學期間長達一年到三年，一位拿到畢業證書，五位拿到修業證書；五位繼續升學，一位就業。受訪者在高三畢業前後二星期接受訪談，年齡在19歲至20歲之間。 本研究透過敘事研究的整體-內容及整體-形式分析，呈現其中、小學成長背景，歷經高職休學中輟、投入工作、復學成長並完成高職學業的經驗與歷程；再藉由敘事研究的詮釋互動論，進行跨個案綜合分析，從其求學生涯發展歷程各階段之影響因素，自我觀的演變，以及生涯發展歷程等，透過研究者的詮釋，來理解高職復學生這段休學中輟、工作、復學、完成學業有關之故事的經驗內涵及其相關因素。 依據資料分析結果，本研究將高職復學生的求學生涯發展歷程歸納為四個主要階段，其生涯重要主題包括：（1）兒童時期是優等生；（2）青少年前期是逐步變調，（3）青少年後期則從中輟離校→投入工作→復學成長；（4）成年前期則是定向實踐。換句話說，受訪者的求學生涯是從青少年前期國中階段開始逐步變化，在進入高職期間，中途輟學離開學校，轉入職場投入工作，出現轉機成長，而後復學完成學業，最後順利轉銜進入成年前期實踐理想。對應於各階段求學生涯發展歷程，高職復學生自我觀的演變，則從學業優良、快樂幸福→尋求獨立、愛玩叛逆→角色混淆、自我否定→自我接納、自我肯定→關心未來、正向改變→期許未來、自信不悔。 本研究之高職復學生其求學生涯發展歷程之重要主題經驗與自我觀的演變對其生涯發展的影響，嘗試分析歸納為五階段：（1）懵懂成長，（2）隱晦不明，（3）嘗試受阻，（4）探索過渡，以及（5）穩定明朗。 最後，本研究依據研究結果提出結論，並對學校與教育行政單位、實務工作者、高職復學生，以及未來相關研究提出具體建議。Item 新北市國民中學男性教師生涯發展與工作滿意度之研究(2012) 葉濟銘; YEH CHI-MING本研究旨在探討新北市國中男性教師的工作滿意度與生涯發展在不同背景變項之差異及相關情形。本研究採用問卷調查法，經隨機抽樣的方式，實得有效樣本共237位教師。將調查所得之資料以平均數、標準差、單因子變異數分析，以及皮爾遜積差相關統計方法進行分析，獲致主要的研究發現如下： 一、新北市國中男性教師生涯發展之現況，整體生涯發展偏向中高程度，在生涯發展的五個層面上，以「生涯遲滯」層面感受程度最高，以「生涯轉移」層面的感受程度最低。 二、新北市國中男性教師的工作滿意度屬於中高程度，在工作滿意度的五個層面上，以「工作人際」感受程度最高，以「進修陞遷」的滿意度最低。 三、新北市國中男性教師的生涯發展層面因教師年齡、服務年資、最高學歷背景、擔任職務及學校規模而有差異。 四、新北市國中男性教師的工作滿意度層面因教師年齡、服務年資、最高學歷背景、擔任職務而有顯著差異。 五、新北市國中男性教師的生涯發展與工作滿意度之間有相關。 根據研究的結果，針對新北市國中男性教師、學校及教育行政機關，提出三點建議，以供參考： 一、教師應透過多元進修管道，提升自己在職場上的專業能力。 二、學校工作的分配應考慮到教師的志願和實際需求，以提升教師的工作意願。 三、推行教師分級制，透過公平及完善的配套制度，讓教師朝更高階的等級發展。Item 圖書資訊學研究所學生就讀動機、學習需求與生涯發展之研究(2010) 林靜宜因為近年大學廣設以及少子化問題，國內研究所招生趨向競爭化，招收優秀學生入學成為各校系所重要的課題。因此，試著探討圖書資訊學領域研究所學生過去最初的就讀動機，現今的學習需求，未來對於個人生涯發展及對於系所的期望是值得重視且深入研究的議題。本研究方法採焦點團體訪談法及問卷調查法得到以下結論: 一、就讀動機 (一)學生就讀圖書資訊學研究所的動機，主要是為了將來職業發展。 (二)參與進修的學生對於圖資領域多持高度興趣。 (三)學生決定就讀研究所易受他人所影響。 二、學生決定入學過程中評估因素。 (一)學生在入學過程中評估研究所之主要因素為「學校名氣」，其次為「課程 發展」。 (二)學生完成選擇研究所決策過程多在半年內決定。 三、學習需求 (一)學生對於與論文指導教授間的互動關係最為重視。 (二)學生在意系(所)是否提供足夠專業的課程內容。 (三)學生期望系(所)能夠常舉辦學術相關活動。 (四)學生對於學校圖書館能夠豐富的圖書資源有極高的需求。 四、生涯發展 (一)多數學生肯定圖書資訊領域工作具專業性及發展性。 (二)多數學生有信心在畢業後能夠找到理想的工作。 (三)最嚮往就業機構為大學圖書館，最期望的工作內容為參考諮詢/學科館員。 (四)如果重新選擇，七成五的受訪者同樣會再選擇就讀圖書資訊學研究所。Item 大學社團參與經驗對其畢業後生涯發展影響之研究 － 以東吳大學畢業生為例(2005) 呂雅燕; Ya-Yen Lu大學社團參與經驗對其畢業後生涯發展影響之研究 － 以東吳大學畢業生為例 摘 要 本研究旨在探討大學畢業生大學時期參與社團活動的經驗對畢業後生涯發展的影響，本研究的研究問題為：大學社團參與的歷程與內涵為何？大學社團參與經驗對心理社會、認知發展的影響與改變為何？大學畢業生畢業後生涯發展歷程為何？社團參與經驗對生涯決策、所需能力與生活素養的影響為何？對學生參與社團及學校輔導社團的具體建議為何？ 本研究採用質性方法之個案研究，以立意取樣方式，透過半結構式的深度訪談，選取六位東吳大學90年代曾參與社團之畢業生做為研究參與者。採用三角檢正、參與者檢核、同儕審視、厚實敘寫，並與研究參與者建立信任互賴關係，以建立信實度。研究結果如下： 一、大學社團參與的歷程與內涵 (一)大學社團參與的歷程 1.國、高中的社團活動經驗及興趣、社團的氣氛、獲得情感歸屬、與主修領域結合或是社團參與可補學業學習之不足、社團具有發展性又真正獲得學習、滿足自我實現的成就感是參加社團的主要動機。 2.六位研究參與者在大學時期分別有3-4年的校內外社團參與經歷。 3.面對卸下社團領導人的角色轉換，有人因為生活頓失重心無法適應，但也有角色轉換順利並已開始思考未來生涯發展。 (二)大學社團參與的內涵 1.社團活動特色深受90年代當時時代背景、教育部與學校政策影響。 2.參與不同屬性社團，發展出不同領導風格與角色扮演，包括：分工授權式領導、人際救火式領導、運用組織概念的人性化管理、刻板化性別角色分工、善用女性特質的協調式領導與權威式領導。 3.參與社團表現傑出，不僅在學校創辦大型活動或創立新社團，並獲得社團獎學金或相關榮耀。 4.參與社團若做好時間規劃並與主修領域結合，能在社團與學業間取得平衡，增加學習效果；但若花太多時間在社團，會影響學業成績。 二、大學社團參與經驗對心理社會、認知發展的影響與改變 (一)對心理社會發展的影響與改變：藝術鑑賞與思考能力提升；時間規劃得宜，學業學習能力提升；創意、溝通、負責任與領導能力的培養；待人處事人際能力增進；壓力調適與排除負向情緒的能力增強；從依賴、競爭、自主到與他人互賴的關係；容忍與尊重不同意見，維持親密人際關係；從缺乏自信到自我肯定，獲得自我實現的滿足與成就感；從迷惘到設定目標勇於達成，並走向自我承諾。 (二)認知發展影響與改變的歷程：大部分研究參與者從參與社團到卸下領導人後，認知發展由絕對認知階段到過渡認知階段，最後發展到獨立認知階段。 三、大學畢業生畢業後生涯發展歷程 六位研究參與者畢業後的生涯發展包含了繼續深造、參加不同類型考試、服兵役、就業、婚姻等。 四、社團參與經驗對生涯決策、所需能力與生活素養的影響 (一)對生涯決策的影響：成為再進修的動力或助力；影響再進修學科領域之選擇；就業的選擇或是進入職場的加分效果；影響戀愛或婚姻；提升面對挑戰的自信心與執行力。 (二)對生涯發展所需能力的影響：企劃、創意與執行力；情緒管理、溝通協調與團隊領導能力；圓融人際關係與人脈組織能力；穩健的台風與擅於表達的能力；勇於面對挫折與挑戰；具判斷力與膽識；勇於承擔責任的態度；充滿熱情的個性。 (三)對生活素養的影響：對學校與同儕建立起深厚的感情，樂意為他人付出；社團培養的興趣持續延伸；勇於追求理想與表達意見；保持開放的學習態度；成立民間社團或文教基金會；認真負責與積極正向的態度。 五、對學生參與社團及學校輔導社團的具體建議 (一)對學生參與社團的建議：全心投入享受社團；妥善規劃時間管理，取得學業與社團平衡；投入社團前謹慎選擇；若社團不佳可以打工為替代方案。 (二)對學校輔導社團的建議：軟硬體資源的提升；給予社團適度發展空間；將社團列為必修學分；主動協助社團運用資源；鼓勵社團閱讀；媒合社團與外界合作；持續聘用充滿熱情的課外活動組老師。 本研究根據上述結果與發現，針對教育行政主管機關、大學學校政策、東吳大學輔導政策及大學生參與社團提出具體建議，也對進一步研究提出建議。 關鍵字：社團參與經驗、生涯發展、心理社會發展、認知發展、生活素養Item 傑出身心障礙者的就業歷程與就業影響因素-伴隨著「障礙」的就業路(國立臺灣師範大學特殊教育學系特殊教育中心, 2010-11-01) 邱滿艷; 張千惠; 韓福榮; 許芳瑜; 鍾聖音; 貝仁貴; 簡宏生; 陳月霞; 徐文豪; 林婉媛本研究目的在於透過傑出身心障礙者的就業歷程，探討其就業影響因素。研究以立意取樣方式，訪談10位身心功能障礙之金鷹獎得獎者或其「重要他人」。蒐集的資料包括：得獎者就業歷程的訪談逐字稿、相關出版品或影片、研究者訪視和觀察所作的備忘錄、討論會紀錄。研究從詮釋學觀點，運用NVivo8質性分析軟體分析資料。研究發現，受訪者就業歷程的三大主要影響因素為：（一）個人因素，如個人特質、個人背景，以及個人信念等；（二）環境因素，如職場文化、工作內容、工作條件等；（三）與個人有關的歷程因素，如發展、社會化、自我抉擇，及個人欲達到與環境一致的作為等；以及與環境有關的歷程因素，如就業機會、勞動市場及政策等的變化。Item 高等教育中的沉默耕耘者(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2005-09-??) 邱筱琪; 黃玉本研究旨在探討女性大學學生事務行政人員生涯發展，採用質性研究，透過半結構的深度訪談，訪問六位女性大學學生事務行政人員。本研究的研究問題為女性大學學生事務行政人員（組長、組員）的生涯發展歷程（如何進入學生事務工作、生涯路徑）；生涯發展的內涵（工作內涵與性質、工作成就來源、工作哲學與態度、被領導經驗、領導風格與角色、同儕友誼、家庭與工作的平衡）；生涯發展的重要影響因素（原生家庭、族群、宗教、學科領域與專業進修、學校文化與特色、時代）；生涯發展的阻力與助力；對女性大學學生事務行政人員（組長、組員）的建議。最後根據研究結果，針對女性大學學生事務行政人員、教育行政主管機關及國家政策提出若干建議。