教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 放聲思考閱讀理解策略應用於補救教學之行動研究(2021) 林筱婷; Lin, Xiao-Ting本研究旨在探討放聲思考閱讀理解策略應用於補救教學的實踐歷程，採行動研究法，除研究者之外，研究對象為8位參加學習扶助課程的八年級學生，實施時程約九節課的時間。 本研究透過預測、閱讀、提問、放聲思考、印證等五步驟進行閱讀理解，並且透過教學錄影、學生放聲思考內容、教師省思手札、回饋單、訪談紀錄與學習單等進行資料蒐集與分析，透過三級編碼的方式統整與歸納，本研究所得到的結論如下： 壹、 教師可以從學生放聲思考的內容知道閱讀的狀況，且搭配提問單，讓學生更有系統性地進行思考，因此，藉此放聲思考法有助於提升閱讀理與自我效能。 貳、 小組學習結合放聲思考相得益彰，學生多給予正面態度，且透過逐步釋放責任協助學生漸漸熟悉閱讀理解策略，並且提高學生課堂參與度。 參、 運用放聲思考閱讀理解策略，教師在實施歷程上可能遭遇困難與因應之道，測驗信效度需要參考專家教師建議、學生程度較弱需要教師引導、善用增加制度掌握教室秩序以及完善共備社群，藉此提升教師專業能力。 本研究根據上述研究結論，對教師及未來研究提出相關建議。Item 融入提問教學策略的一對一線上家教教學模式(2014) 楊士弘; Shih-Hung Yang本研究旨在探討將提問教學策略應用於一對一線上家教中對教學成效的影響，並修正Bloom (1984)所提出的「五步驟對話模式」(5-step dialogue frame)，成為一個適合用在線上家教環境中的「線上家教提問教學模式」。經過評估後，本研究決定以8位家教對8位學生，共8組的樣本，採用實驗研究法中的重複量數設計法（Repeated Measures），進行一對一線上家教教學的研究。研究分為三個階段，在第一階段無介入任何教學策略，第二階段介入提問教學策略，第三階段則建議家教使用研究者所提供的「線上家教提問教學模式」。 本研究蒐集了學生各階段的前後測成績，家教教學日誌、訪談，以及教學錄影…等資料進行量與質的分析。量化資料採用無母數統計中的魏克遜符號等級考驗分析學生的進步情形，質性資料則藉由家教教學日誌、訪談了解教學狀況與回饋外，更對教學錄影進行編碼並進行序列分析，修正「線上家教提問教學模式」。研究結果顯示，提問教學策略應用於一對一線上家教中能有效的提升教學成效，「線上家教提問教學模式」亦能讓提問教學策略的運用更有效率，且被家教們所接受。Item 教學影片結合網路學習平台的數學補救教學成效(2011) 楊湘琳; Yang,Shin-Lin本研究之目的在於探討影片數學教學活動對於學生數學學習表現之影響，以及接受補救教學的學生是否有更佳的數學學習態度。 本研究之研究對象為台北市某國中八年級第一次段考未達班級數學平均75分的學生，A班13位、B班8位、及C班12位。A班與B班由兩位不同數學老師分別進行課堂補救教學，C班學生則利用Moodle網路平台進行影片補救教學。本研究採前後測實驗設計，C班12人分派至「影片組」；A班13人及B班8人分別分派至課堂組1與課堂組2。教學前統一進行前測，影片組學生依據前測中老師所給的回饋，對應到線上真人教學影片課程，並可藉由線上測驗作即時的自我檢視，也可利用討論區與教師溝通。最後進行後測，以診斷學生的學習成效。 研究結果顯示：影片組的後測成績顯著優於課堂組1和課堂組2，也就是使用影片的補救教學顯著優於課堂補救教學。影片組學生大多對數學課程持正向態度，大多數學生相信自己能把數學學好，即使遇到較複雜的數字問題或學習上有困難，也願意嘗試思考或詢問教師。經過一階段的補救教學課程後，影片組學生對數學學習的態度更趨積極。Item 高職生英語文法補救教學學習狀況之探討(2018) 郭育如; Kuo, Yu-Ju本研究旨在探討英語文法補救教學對高職二年級學生學習成就的情形以及在補救教學之後學生英語學習態度的改變。 本研究採個案研究，以基隆市某高職二年級學生為研究對象，根據研究目的以及文獻探討，在實施英語文法補救教學之後，進行測驗、學生英語學習態度問卷與個別訪談。實施測驗之目的在於了解學生學習成就；而英語學習態度問卷和個別訪談則是要了解學生在補救教學之後態度的改變。整合質性與量化的研究結果，獲致以下結論：英語文法補救教學對學生學習成就有正面幫助；依學生個別差異設計教學內容、改變教學方法及營造適合學習的學習氣氛對補救教學有正向幫助；多數學生在英語補救教學後，提升對學習英文的興趣和信心，對學習英文的態度更積極主動。 根據上述結論，本研究分別針對未來研究、教育人員以及政策推動人員提出相關建議以供參考。Item 臺北市國民中學推動「攜手計畫-課後扶助」方案之研究(2010) 彭瑋謙; peng,wei-chien本研究旨在瞭解臺北市國民中學教師對於臺北市國中實施「攜手計畫課後扶助」的看法，探討國中辦理「攜手計畫課後扶助」之執行現況與成效，並提出相關建議，以供行政主管機關與學校參考。本研究採用問卷調查法進行研究，編製「臺北市國民中學推動『攜手計畫課後扶助』方案現況與成效之研究」調查問卷」，作為研究工具，並以臺北市35 所公立國中共350 名教師為研究對象，回收有效樣本為311 份，佔樣本數88.85％。問卷資料採描述性統計進行百分比次數分配及平均數，並以卡方檢定之題項適合度與百分比同質性考驗，藉此分析教師的贊同意見，以及不同背景教師的贊同程度是否具有顯著性的差異情形。研究發現如下： 一、教師對學校推動「攜手計畫課後扶助」方案，大多普遍持正面支持的態度。 二、教師對受輔對象及學校行政支援與教學規畫等方面的現行作法，大都表高度認同。但對師資來源的看法，在意見上頗不一致。 三、教師在彰顯教育機會均等與社會正義之部分實施成效上有不同的看法。 四、教師多認同課輔教師能有效進行教學與輔導，並使學生學習獲得成效。 五、教師對實施「攜手計畫課後扶助」的看法，會因其性別、教育程度、職務、參與任課經驗、年資及任職學校班級規模等之不同，部份有顯著差異，尤其擔任不同職務教師的意見差異程度最為明顯。 六、教師對實施成效的看法，較不受性別、年資及學校規模等不同背景影響。唯較會因其教育程度、職務及任課經驗之不同而有顯著差異。Item 新北市國中「攜手計畫-課後扶助」方案實施現況之研究(2011) 紀淑珍本研究旨在瞭解新北市國中「攜手計畫課後扶助」方案實施之現況。主要探討不同背景變項之教師對學校「攜手計畫課後扶助」方案實施現況及執行困境之知覺程度是否不同。 為達上述目的，本研究採調查問卷法，以新北市參與攜手計畫課後扶助方案之行政業務相關教師及課輔教師為母群體，透過抽樣調查，以自編之「新北市國中「攜手計畫課後扶助」方案實施現況調查問卷」進行量測，共發放250份問卷，回收之有效問卷207份。經採描述性統計進行百分比次數分配、平均數、獨立樣本T檢定、變異數分析不同背景教師的贊同程度是否具有顯著性的差異情形等統計分析獲得下列幾項結論： 壹、新北市國中教師對於「攜手計畫─課後扶助」方案實施現況的認同度普遍不高，且普遍感到在實際的執行上存在困難與壓力。 貳、新北市國中學校辦理「攜手計畫－課後扶助」方案之補救教學多限於升學考試科目，而未能提供弱勢低成就學生多元學習的機會。 參、新北市國中對於「攜手計畫－課後扶助」補救教學之規劃，不論在教師專業、教材教法與學生個別化需求等方面之安排，均未臻理想。 肆、新北市都會地區國中教師對「攜手計畫─課後扶助」方案實施現況之贊同 程度高於鄉鎮地區及偏遠地區學校教師；而任教於大規模學校教師，也顯著高於小規模學校教師。 伍、新北市國中擔任不同補救教學科目之教師，對學校「攜手計畫－課後扶助」方案執行所遭遇困境之知覺有顯著差異，尤其以數學領域教師在教學實施的看法最為不同。 陸、新北市國中教師對學校「攜手計畫－課後扶助」方案實施現況及執行困境之知覺，不會因其性別、任教年資、教育程度、擔任職務及專業領域之不同而有顯著差異。 依據上述的研究結論歸納整理提出建議，供教育行政機關學校行政人員、教師及有志於教育研究的同仁後續研究之參考。Item 大專生初任補救教學的教學困難與成長歷程之研究(國立台灣師範大學教育學系, 2010-09-??) 曾柏瑜; 陳淑麗; Pai -Yu Tseng; Shu-Li Chen在國內，不論是公、私部門資助的補救教學，都大量採用大專生擔任師資。大專生初任補救教學會遭遇哪些困難？又會有什麼改善？本研究的參與者是27位高年級的大專生，他們在研究者的密集教學督導下，於三所國小執行一學期補救教學，研究者以參與式觀察和文件分析蒐集參與者的教學困難與進展。研究者將大專生的成長歷程分為三期，初期主要的困難有無法進行診斷式教學、無法判斷學生的學習目標、教材與教學活動顧此失彼、學生鬧脾氣的情況頻繁等。但在密集的專業督導下，到了中期，大專生的教學開始穩定，但精緻度不夠，還無法根據學生的反應做調整。期末，約有八成的大專生已能做出有效的補救教學，但有兩成進展緩慢甚至停滯，兩群大專生的教學能力的差距持續加大。