教育學院

Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/1

教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

Browse

Filters

20041

Settings

Has files: NoSubject: search.filters.subject.environmental literacy

Search Results

Now showing 1 - 1 of 1
  • No Thumbnail Available
    Item
    大學校院環境教育相關課程教師之教學現況調查及其相關因素研究
    (2004) 李恆華
    本研究旨在瞭解目前大學院校環境教育相關課程教師的專業背景、資源、課程教學、教師環境素養、環境教育教學目標達成度之現況；並進一步探討上述五者之間的相互關係、影響及預測力。根據教育部高教司暨學審會建構之「大學校院課程上網」系統，查詢近三年內環境教育相關課程的任課教師，施測後得到有效問卷522份。以自評式問卷進行調查，所得資料以描述性統計、單因子多變量變異數分析（one-way MANOVA）、典型相關(CANONICAL）及結構方程式（LISREL）分析處理後，可得以下重要結論： 一、 目前大專院校環境教育任課教師大多數屬於年輕、高學歷、進修意願高等可塑性極高的一群，營造出生意盎然的未來。 二、在「資源」中行政人員資源的可獲性的滿意度明顯高於經費充裕度；「課程教學」中顯示教師自覺「教材特色」明顯高於「教學方法」及「教師角色」部分，最不理想的為「課程規劃與參與」的情形。 三、教師環境素養與環境教育教學目標達成度中，教師自評環境素養得分明顯高於其評定學生在環境教育教學目標的達成度，且兩者最高分的皆為環境覺知，環境態度與知識則處於中上程度，最缺乏的皆為環境行動與環境技能。 四、教師專業背景中，主要會因為教師的專長領域、所教授的課程內涵總數、所開設的課程型態總數、年資、參加研習活動次數、參加環保活動次數、加入環保團體的數目等項目的不同，而對資源、課程教學、教師環境素養以及環境教育教學目標達成度等四個分量表整體項目產生明顯的差異。 五、任課教師之「資源」分別與「課程教學」、「教師環境素養」及「環境教育教學目標達成度」存在典型相關，但是解釋量皆不太大（分別為7.005％，3.111％，4.395％），另外，「課程教學」對「環境教育教學目標達成度」之典型相關的解釋量（38.829％）大過於對「教師環境素養」的解釋量（33.06％），皆為正相關。 六、本架構模式中，「教師專業背景」可直接預測教學上「資源」、「課程教學」、「教師環境素養」以及「環境教育教學目標達成度」，其中以對教學上「課程教學」的品質之預測力及解釋力最高；而「教師專業背景」在缺乏課程教學品質及教師本身的環境素養情形下，會直接對「環境教育教學目標達成度」有負面影響效果，但若「教師專業背景」透過「課程教學」及「教師環境素養」等兩項中介變項的提升，即可對「環境教育教學目標達成度」產生正面的影響效果。 七、本架構模式中，「資源」、「課程教學」及「教師環境素養」對依變項「環境教育教學目標達成度」的預測情形中，以「課程教學」對「環境教育教學目標達成度」預測力最大，尤以「教師的教師角色彈性、多功能化」影響力最大；其次才是「教師環境素養」對「環境教育教學目標達成度」具有預測力，其中又以「教師環境技能」之影響力最大；而「資源」對依變項「環境教育教學目標達成度」的預測力及影響力並未達到顯著水準。 研究者亦針對上述結論對大學環教教師、相關教育指導單位及後續研究三方面，分別提出建議。