教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 運用工作站學習法轉化國中九年級學生英語文法學習之行動研究(2021) 許芳瑀本研究目的在於設計規劃國中九年級文法工作站課程，了解以「工作站學習法」實施國中九年級英語文法教學後，學生的學習態度與成效，並針對研究過程中之行動與結果進行省思，提出建議。研究方法採用行動研究法，研究者即教學者，研究對象為澎湖縣某國中27位九年級學生，研究者設計「現在完成式」、「被動語態」兩個文法工作站課程，透過學生回饋單、學生訪談、觀課教師紀錄、教師省思札記、研究者編製之學校英語學習態度量表、學習評量等資料，分析歸納得出研究結論如下： 一、工作站學習法能增加學生學習興趣，願意參與課堂，但應注意對高成就學生提供延伸學習機會。 二、工作站學習法能讓學生化被動為主動，從中獲得成就感。 三、工作站學習法能讓學生加深學習印象，提升學習成效。 四、學生缺乏自律和責任心，會影響工作站的成效。 五、工作站學習法讓教師重新檢視教學者的角色，增強課程設計能力。 依據結論與本研究不足之處，提出數個建議給教學者及未來研究者，做為參考。首先，鼓勵教師們運用此法進行英語文法教學，能提升學生興趣與參與程度，對於學習成效也有助益。工作站需要準備的教材甚多，建議教師找尋志同道合的夥伴，共組備課團隊；再者，建議未來的研究者能比較以不同教學方法教授同個文法主題的學習成效，並邀請專家學者審核學習評量、編製符合工作站與文法學習特性之學習態度量表，以提高測量的效度。另外，教師在規劃課程前，可先行測驗學生為何種類型的學習者、選擇適合學生的策略和媒材，並採用異質分組，以小組競賽方式，提高同儕約束力。Item PaGamO運用在國小五年級社會領域學習成效之研究(2021) 楊淑玲; Yang, Shu-Ling本研究主要目的在探討PaGamO運用在國小五年級社會領域學習成效之研究，本研究採用準實驗研究設計法輔以半結構訪談，以新北市公立國小五年級兩個班52位學生為研究對象，分為實驗組26人使用PaGamO，對照組26人沒有使用PaGamO。實施期間為期九週，量化資料有社會領域學習態度量表前、後測及社會領域學習紙筆測驗前、後測，並以SPSS統計軟體進行分析；質性資料輔以學生半結構性訪談進行，以了解學生學習態度及對PaGamO的看法。 本研究結果發現如下： 一、運用PaGamO有顯著提升國小五年級學生學習社會領域的學習成效。 二、運用PaGamO並無顯著提升國小五年級學生學習社會領域的學習態度。 根據研究結果，本研究提出建議與未來研究方向，希望對提高社會領域的學習成效與學習態度能有所助益。Item 差異化教學融入國中英語科補救教學之行動研究(2020) 翁雅欣; Weng, Ya-Hsin本研究旨在探討實施差異化教學對國中英語補救教學學生的學習態度與學習成效關係，並敘述學生對課程的想法與感受，過程中教師如何解決教學困境，並從中學習成長。本研究採行動研究法，以新北市某國中七年級七位英語科補救教學學生為研究對象，共計男生六名，女生一名，進行為期七週，每週一節課，每次四十五分鐘的差異化教學課程。透過質性資料蒐集，包括錄影、單元學習單、課堂回饋表、教師教學省思、訪談紀錄，分析學生的學習反應；輔以量化資料，包括英語態度問卷、英語成就測驗、學習扶助科技化評量測驗等作為測量工具，並在教學前後，實施前、後測驗，檢視差異化教學是否能提升國中補救教學學生的英語學習態度與學習成效。本研究結果顯示：以學生起點行為和學習困難為基準所構思的差異化課程，較適合補救教學的學生學習；差異化教學能提升學生的學習態度；教師以異質分組和多元評量達到差異化教學的補救學習成效；教學成效與教師關照學生身心健康及投入的個別輔導時間有關；教師提升差異化教學課程的設計能力。依據研究結果，本研究對差異化教學實施於英語科補教教學提出具體建議，以供英語教師與未來相關研究人員的參考。Item 國小家長參與班級活動與學生學習態度之相關研究(2019) 林慧雯; Lin, Hui-Wen本研究旨在探究國小高年級學童知覺家長參與班級活動與學生學習態度的相關情形。研究中以新北市國小高年級學童為研究對象，並採用問卷調查法進行研究，有效問卷317份，回收後的資料經描述性統計、t考驗、ANOVA分析、皮爾森積差相關分析，主要發現如下： 一、在家長參與班級活動表現方面，學童對指導子女在家學習、參與學校活動、班級志工、親師溝通之知覺均傾向「同意」。 二、學童知覺學習態度以「學習興趣」較多，且認為讀書是件重要的事。 三、由t考驗和ANOVA分析發現，學童在不同性別、年級對於家長參與班級活動與學習態度皆有顯著差異。 四、由皮爾森績差相關分析發現，高年級學童知覺家長參與班級活動與學習態度關係呈現顯著正相關。 本研究最後根據研究結果提出建議，以供學校、教師、家長和教育單位參考、並供未來研究可進行方向之建議。Item 不同探索式教學模式對國中生程式設計概念的學習成效及學習態度之影響(2010) 陳毓筑; YU-CHU CHEN本研究透過實驗教學探討探索式教學模式(Play-Learn vs. Learn-Play)與先備知識(高先備知識 vs. 低先備知識)對國中生程式設計概念的學習成效與學習態度之影響。研究對象為國中八年級學生，有效樣本為188人，實驗教學活動為期九週，共計405分鐘。學習者的學習成效依程式設計概念認知層次分為「整體概念」、「基本概念」與「進階概念」分別進行分析；學習者的學習態度是探討學習者對實驗教學活動之內在目標導向、外在目標導向、工作價值、自我效能、期望成功和工具使用的看法。研究發現：(1)Play-Learn之探索式教學模式能增進學習者在程式設計概念的學習成效表現；(2)Learn-Play之探索式教學模式能增進學習者在程式設計概念的學習態度表現；(3)高先備知識的學習者比低先備知識的學習者有較正面的學習成效和學習態度。Item Effects of Gamified Meta-Cognitive Strategy on Sixth Graders' Algebra Learning(2017) 孫林宏証; Sun Lin, Hong-Zheng(無中文摘要)Item 概念構圖教學在國民中學地理科應用之研究(2011) 顏至瑩本研究旨在探討概念構圖教學對學生地理科學習成效、學習動機與學習態度的影響。本研究採準實驗研究法，透過不等組前後測實驗設計，以六週時間進行概念構圖教學實驗，研究對象為臺北市大德國中八年級兩個班學生，分成實驗組37人、控制組35人，每組再區分成高、中、低不同學習成就群，以便進一步探討概念構圖對哪一種成就群的學生有較大的影響。最後藉由教學後實驗組學生所填寫的概念構圖教學感受問卷，了解學生對概念構圖的感受與評價。 本研究所採用的研究工具有：地理科學業成就測驗、地理科學習狀況問卷等。所蒐集之資料以次數分配、百分比、平均數、標準差、共變數分析等統計方法加以處理與分析。本研究結果發現如下： 一、概念構圖教學能提升學生地理科整體學習成效。 二、概念構圖教學對高、中、低不同成就群學生的地理學習成效影響，以增進中、低分成就群學生的地理科學習成效，達顯著差異。 三、概念構圖教學對於學生的學習動機沒有顯著提升的效果。 四、概念構圖教學能促使學生的學習態度更加正向。 五、實驗組學生對概念構圖教學持正向肯定的態度。 根據結論，本研究分別對國中教師、學校行政、教育行政機關、未來研究者提出建議，以供參考。Item 國中數學科翻轉教學實施歷程之研究(2018) 江佳宣; Chiang, Chia-Hsuan中文摘要 近年來翻轉教學雖被廣泛推廣，但對第一次嘗試的資深教師來說，仍然是全新的挑戰。本研究旨在探討數學科翻轉教學的實施歷程，翻轉教學對學生數學學習成就、學習態度及學習感受的影響，以及家長對翻轉教學的感受，同時也探究實施翻轉教學的困境與解決之道。本研究採個案研究法，研究對象為國中二年級43位學生，共進行三週的翻轉教學活動。教學設計為課前運用數位學習平台，讓學生觀看教學影片自學；課堂中進行合作學習，並以線上診斷性評量，了解學生之學習起點；測驗後立即澄清、修正學生錯誤觀念；然後教師協助學生投入學習更深奧的內容，最後再次以線上形成性評量，確認學生學習成效。資料蒐集方式包括課堂錄影、問卷調查、文件分析以及個別訪談，藉由學習成就、學習態度量表、學習感受問卷等量化資料，以及觀察記錄、教學日誌、學生訪談、學生及家長問卷等質性資料，以探索研究問題。研究結果呈現實施翻轉教學的歷程中，教師需活用數位學習平台，來協助翻轉教學活動，同時須適時引導學生轉換學習活動，因此也促進教師教學專業能力的提升；翻轉教學對學生的數學學習成就有顯著影響；對學生的數學學習態度未達顯著的影響，但有正向提升；學生對翻轉教學的感受良好，支持教師繼續實施翻轉教學；以及家長對翻轉教學大多持正面看法與支持態度；並對翻轉教學的困境提出解決之道。根據研究結果，作者提出建議，以供教師於執行翻轉教學時的參考。 關鍵字:翻轉教學、學習成就、學習態度、學習感受、數位學習、數位學習平台