教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 體驗教育活動對國小二年級學童學校生活適應之研究－以桃園市某國小為例(2023) 顏毓嫻; Yen, Yu-Hsien研究者身為國小導師在教學現場中發現許多學童學校適應不良之情形，而親自接觸體驗教育後，對於體驗教育的精神及理念非常認同，也因體驗教育所帶來的正向思想和行為上的改變，研究者決定藉由體驗教育作為媒介，設計相關活動，改善學童學校生活適應能力，並從中瞭解學童的歷程變化。本研究旨在探討體驗教育活動對國小二年級學童學校生活適應之影響，以行動研究作為主要研究法，輔以量化及質化並行之方式進行研究，透過實際活動的帶領及反思、問卷的前後測施測結果、觀察筆記、省思札記、學生學習單及訪談內容探討其中之歷程變化。行動研究的歷程中，研究者與活動授課者及校外專家持續對話討論，調整及修正研究的進行。本研究結果如下：一、國小二年級學童參與體驗教育活動後，在學校生活適應能力（自我適應、常規適應、學習適應、同儕適應及師生關係適應）上皆有提升。二、體驗教育活動影響國小二年級學童學校生活適應之關鍵因素分為三種，包括「多元的活動內容」、「授課者及研究者的支持」及「學童的參與態度」。本研究根據研究結論，提出給未來教育夥伴與後續研究之建議，以作為改善學童學校生活適應能力，及後續擔任國小低年級導師帶班時的專業能力發展之參考。Item 高中職普通班身心障礙學生學校生活適應之研究(2006) 林怡慧; Yi -hui Lin本研究旨在探討高中職身心障礙學生融合在普通班級中的各項學校生活適應狀況、適應問題與學校環境適應情形。 首先用文獻法分析我國高中職身心障礙教育的現況與問題，依據修正「高中職學生學校生活適應問卷」，分別選取高中職一般學生（有效樣本3751人）及身心障礙學生（有效樣本1240人）進行問卷調查。 依據文獻分析，可知： (一)高中職身心障礙學生就學普通班已成為重要安置型態，融合教育成為後期中等學校特殊教育的主流。 (二)十二年就學安置計畫，使身心障礙學生進入高中職學校就讀人數大為增加。 (三)私立高中職是高中職階段融合教育的主要就學安置場所，學生比例近六成 (四)高中職融合教育理念有有待建立，教學品質與支持服務工作有待加強。 依據問卷調查結果，發現： (一) 高中職身心障礙學生的學校生活適應狀況大多優於一般學生。 (二) 高中職身心障礙學生的學校生活適應問題低於一般學生 (三) 不同障礙類別的身心障礙學生在學校生活適應狀況、學校適應問題及環境適應有顯著差異以學習障礙、嚴重情緒障礙、自閉症及智能障礙者適應較差 (四)不同性別身心障礙學生的學校生活適應有顯著差異，女生普遍較男生佳。 (五)不同年級身心障礙學生的學校環境適應有顯著差異，三年級較一、二年級為佳。 (六)不同入學方式的身心障礙學生在學校生活適應有顯著差異，且以甄選申請入學及登記入學者為佳。 (七)不同學校類別的身心障礙學生在學校生活適應有顯著差異，且以就讀公立高中者適應較佳。 (八)學校設有資源班其身心障礙學生的師生關係適應狀況與環境適應較佳。 綜合本研究結果可發現，在十二年就學安置計畫推動下，我國高中職身心障礙學生融合教育已初具效果。最後，根據研究結果，研究者對教育行政機關及學校教育兩方面提出十二項改進建議，以期進一步提升高中職融合教育的成效。Item 國中生選擇高職之升學決策因素、職業興趣與高職學校生活適應相關研究(2012) 黃瓊諄; HUANG,CHIUNG-CHUN本研究旨在探討高職生在國中升學之際選擇到高職就讀的升學決策因素、職業興趣與學校生活適應在不同背景變項的差異情形，並探討這三個變項間的關係。採立意抽樣，共抽取台北市四所高職：北市南港高工、北市士林高商、北市育達商職、北市開南商工，符合Holland六大興趣類型的十一種類科，高二與高三的學生，有效樣本合計738人。本研究以調查法進行資料搜集，使用之工具包括「影響國中畢業生升學高級職業學校之主要因素問卷」、「大學入學考試中心興趣量表」、「高職學生學校生活問卷」。所得資料以t考驗、單因子變異數分析、典型相關、多元逐步迴歸分析等統計方法進行分析處理，研究結果如下： 一、高職生選擇到高職就讀的升學決策因素，因性別不同、科別不同而有達統計上之顯著差異，但不因年級、居住地區、主要照顧者教育程度等變項不同而有顯著差異。 二、高職生的職業興趣，因性別不同而有達統計上顯著差異。男生在實際型、研究型、企業型上的得分較高。女生在藝術型、社會型上的得分較高。 三、高職生的學校生活適應，因年級不同、科別不同有達統計上顯著差異，但不因性別、居住地區、主要照顧者教育程度等背景變項不同而有顯著不同。 四、高職生的升學決策因素與學校生活適應有兩組典型相關存在。 五、高職生的職業興趣與學校生活適應有一組典型相關存在。 六、不同背景變項、升學決策因素對學校生活適應有預測力，其中背景變項中的「科別」、「年級」與升學決策因素中的「家庭」因素，對學校生活適應有預測力。 最後研究者依據本研究結果加以討論，並提出具體建議以作為高職生生涯輔導工作及未來研究參考。Item 大台北地區國中生人際衝突因應策略、學習態度與學校生活適應之相關研究(2014) 黃佳雯; Huang, Chia-wen為了解國中生之人際衝突因應策略、學習態度與學校生活適應之間的關係，以大台北地區之公立國中生674人為研究對象，以人際互動量表、青少年學習態度量表及國中生學校生活適應量表等研究工具獲得所需資料，再以描述性統計、多變量變異數分析、積差相關以及典型相關等統計方法進行分析。結果發現： 一、國中生在因應人際衝突時，最常使用「協調策略」，其次為「逃避策略」、「忍讓策略」，最後為「競爭策略」。 二、國中生在人際衝突因應策略、學習態度、學校生活適應各分層面上部分具有性別及年級差異。 三、國中生人際衝突因應策略各分層面與學校生活適應部份具有顯著相關。 四、國中生學習態度與學校生活適應具有顯著相關。 五、國中生人際衝突因應策略各分層面對學校生活適應能具有典型預測力7.19%。 六、國中生的學習態度各分層面對學校生活適應能具有典型預測力23.84%。 最後，本研究根據研究結果進行討論並提出建議，以作為實務工作者及未來研究者之參考。Item 青少年學校生活適應對基本心理需求之影響：以情緒陶冶為中介變項(2018) 陳宣含; Chen, Hsuan-Han本研究研究目的：探討青少年的學校生活適應、情緒調節與基本心理需求之間的關聯性，主要檢視不同學校生活適應力之青少年使用情緒陶冶策略的差異情形，以及情緒陶冶在學校生活適應與基本心理需求之間之中介效果。研究方法：採用問卷調查法，以「學校生活適應量表」、「情緒陶冶量表」與「基本心理需求量表」為研究工具，研究參與者為340位在學青少年樣本，並使用拔靴法（bootstapping）分析中介效果。研究結果：1.不同學校生活適應力之青少年使用情緒陶冶策略有差異，高適應之青少年在了解情緒陶冶內涵與陶冶情緒策略兩種情緒調節策略之使用頻率最高，中適應青少年次之，低適應青少年最低；2.情緒陶冶部分中介學校生活適應對基本心理需求之影響；3.不同學校生活適應力之青少年會傾向使用不同情緒陶冶策略影響基本心理需求的滿足。Item 大專原住民族學生中輟,復學及其學校生活適應之研究(2006) 蕭逸維本研究旨在探究大專院校原住民族學生中輟歷程及其復學後學校生活適應情形，研究問題包括：1. 瞭解大專原住民族學生其輟學歷程為何？2. 瞭解大專原住民族學生輟學之影響因素為何?3. 探討大專原住民族中輟學生復學後所面臨到的學校生活適應情形（即學術系統與人際系統）為何？本研究透過六位歷經休、退學，以及復學經驗之研究參與者，以深度訪談的方式，進行對現象的描述和分析，獲得研究發現如下： 大專原住民族學生中輟歷程及其影響因素可分為家庭背景、個人背景與特徵、期待、學術系統與人際系統。家庭背景可分為：「家庭經濟問題」、「家庭氣氛緊張」、「教育投入不高」、「部落親族期待」等四種類別；個人背景與特徵可歸納為：「低自我肯定感」、「依賴加分心態」、「個性不喜拘束」等三種類別，以及研究參與者對於科系的選擇動機，歸納共有「對自我的實踐」、「對科系的興趣」、「聯考分數落點」、「加分優惠誘因」、「家人主導選擇」等五種類別；對於大學的期待，歸納有：「幫助部落族人」、「證明能力所在」、「期待轉往教職」、「充實社交生活」等四種類別；學術系統方面，歸納有「課程期待落空」、「對所學無興趣」、「學習投入低弱」、「缺乏科系技（知）能」、「學習方式差異」、「缺乏學習伙伴」、「退學危機產生」等七種類別；人際系統歸納有：「校內（外）社團拉力」、「缺乏師生互動」、「同儕差異疏離」、「社團凝聚衰退」、「打工生活忙碌」、「通車缺乏連結」等七種類別。 研究者將四位研究參與者復學後學校生活適應之歷程作一整體綜合歸納，描述研究參與者在大學生活中所面臨到的學術系統與人際系統適應情形。復學動機，歸納共有「對自我的實踐」、「獲取大學文憑」、「家人期待升學」等三種類別；研究參與者復學後，對於日後大學的期待，歸納有：「幫助部落族人」、「求得一技之長」、「大學順利畢業」等三種類別；所面臨到的學術系統，歸納有：「課程期待落空」、「學習投入低弱」、「缺乏科系技能」、「缺乏學習要領」、「缺乏學習伙伴」、「離校風雲再起」等六種類別；所面臨到正式與非正式人際系統，歸納有：「同儕轉換疏離」、「社團定位不明」、「缺乏師生互動」、「社團連繫疏離」、「打工徒增心力」等五種類別。 本研究綜合研究發現，歸納以下六點結論： 一、 大專原住民族學生結合興趣與科系所需技能，此有助於減少學業挫折。 二、 大專原住民族學生家庭經濟遭遇困難，成為抉擇是否輟學之直接考量因素。 三、 「大學」成為原住民族父母期待子女提昇社會階層之重要管道。 四、 在家庭背景方面，父母的教育投入與其學歷之間無法證明是否有相互影響關係。 五、 大專原住民族學生依賴加分心態間接影響其學習態度，但加分制度的實施並未與其入學後之學習程度互有直接相關。 六、 大專原住民族學生其科系選擇動機與入學後期待，兩者結合所學，有助於學術系統之成長，但入學後之期待無法與學術及人際系統產生媒合時，則將會提高輟學危機發生之機率。 七、 我國大專原住民族學生其中輟歷程為一連貫且消極之循環。 八、 原、漢同儕關係與學習方式，因彼此文化差異，而容易導致我國大專原住民族學生在其人際與學術系統方面遭受挫折。 九、 大專原住民族學生感受『社團』人際系統挫折較學術系統挫折程度強烈，但此並不一定會造成離開學校的結果，反之，學術系統無法維持適當成績，卻是『直接』離開校園之基本因素。 十、 大專原住民族通車學生較為缺乏校園連結，且易與校園住宿群體形成隔閡。 十一、 我國大專原住民族學生復學後之期待與中輟前遭遇學術系統挫折互有明顯之相關。 根據結論，提出以下建議： 一、 在原住民族教育單位方面 （一） 應提供大專原住民族學生自學工讀機會 （二） 每學年度均應調查各大專院校原住民族學生中輟情形與復學後適應狀況。 二、 在大專院校學生事務與教務單位方面 （一） 實施同儕輔導機制 （二） 積極營造校園多元文化氛圍 （三） 加強大專原住民族通車學生與校園之連結 三、 對未來研究之建議 （一） 研究方法 未來可輔以焦點團體方式進行大專原住民族學生、父母及師長三方面之對話，以深入瞭解我國大專原住民族學生在家庭與學校方面之影響層面。 （二） 研究主題 未來可再深入探究我國大專原住民族中輟學生未來生涯發展情形及生涯阻隔因素，以敘說歷程方式更加全面瞭解其中輟後的接續過程。 關鍵字：大專原住民族學生、中輟、復學、學校生活適應Item 台北縣新移民女性的國中子女學校生活適應之研究(2006) 余淑貞本研究旨在探討台北縣新移民女性子女學校生活適應之研究。主要目的有：（一）瞭解台北縣新移民女性子女個人及家庭背景現況。（二）瞭解台北縣新移民女性國中子女學校生活適應（自我適應、學習適應、師生關係、同儕適應）。（三）探討不同背景因素對新移民女性國中子女在學校生活適應上是否有差異存在。 本研究採用問卷調查法輔以開放性問題，係以台北縣之公立國民中學七、八、九年級的新移民女性子女為研究對象，採分層整群取樣方式抽取樣本，共獲得有效樣本216人。調查工具根據文獻探討分析，自編「台北縣新移民女性子女學校生活適應調查問卷」。依據所得資料，主要運用描述性統計、t考驗、單因子變異數分析等統計方法驗證假設。 本研究的主要結果如下： 一、新移民女性子女家庭背景現況 （一）新移民女性子女人數漸增已漸入高峰期，母親為家中主要照顧者。 （二）新移民女性子女家庭社經地位普遍低落，親友支持系統較為薄弱。 （三）新移民女性子女家庭父母婚姻的結合大多為老夫少妻的組合。 （四）新移民女性中文識字課程參與程度並不踴躍。 （五）新移民女性子女參與校內或校外學習輔導比率低。 二、新移民女性子女學校生活適應現況 （一）整體而言新移民女性配偶子女學校生活適應良好。 （二）新移民女性子女自我適應良好，並未受到母親身份影響。 （三）新移民女性子女學習適應良好，唯主動性稍不足。 （四）教師並不會因為其特殊身分背景而特別照顧，教育態度與其他同學一視同仁。 （五）新移民女性子女在同儕適應上並未受到種族歧視影響。 三、不同家庭背景現況與學校生活適應差異情形 （一）母親這個角色與母親國籍以及其特殊的背景並不是造成新移民女性子女學校生活適應差異主要原因。 歸納研究結果，提供給相關政府單位、學校輔導工作人員、及新移民家庭家長參考，以幫助正確認知新移民女性國中子女獲得良好適應，使其身心健全發展。