教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 大專院校導師輔導策略與師生互動關係之個案研究(2024) 劉玉萍; Liu, Yu-Ping本研究旨在探討大專院校導師輔導策略與師生互動關係，研究問題包括：（一）個案學校目前導師輔導制度實施之現況為何？（二）影響個案學校導師輔導策略與師生互動之困難為何？（三）個案學校導師輔導策略與師生互動關係為何？本研究以個案研究法、半結構式訪談，透過立意取樣5位優良導師；過程遵循質性訪談倫理，並使用三角檢驗法、研究參與者檢驗、以及同儕檢視，增加研究信實度。研究結果如下：一、個案學校導師輔導制度和現況：（一）明訂導師輔導制度及辦法、提昇導師專業知能、強化良好師生互動，並善盡導師職責與角色。（二）輔導現況包括常見的個別和團體晤談，以及特殊策略如新生日記建立、財務援助和關注特殊需求學生。（三）對於已成年之學生仍給予學業、生活和職涯發展上建議與支持並無差別輔導，僅針對通知家長模式有所改變。二、影響個案學校導師輔導策略與師生互動之困難：（一）輔導結果未達預期，仍會產生無力感。（二）家庭環境、家長互動關係、學生學習意願低及行政支援不足導致輔導與互動面臨挑戰。（三）透過告知學校規則與理由、瞭解並尊重學生、提出其他可行方案及師長調整心態找到解決方法。三、個案學校導師輔導策略與師生互動關係：（一）重視學生正面的回饋。 （二）使用多元輔導模式與學生建立良好互動關係。 （三）用心關懷培養學生自主學習、獨立思考能力，使其順利，成為社會公民。 本研究根據上述研究結果，分別對於大專院校、導師業務承辦人與未來相關研究提出相關研究建議。Item 相輔相成？適得其反？—從導師視角看拒學問題(2021) 陳思羽; Chen, Sih-yu本研究主要在探索國中階段的導師，在面對拒學個案的處遇時，如何從對拒學問題的茫然焦慮，走向身心的安頓。導師又是如何被其信念影響，建構出對拒學問題的圖像。導師又該如何在拒學處遇的系統合作中，展現其角色價值？本研究採質性取向，分成前導研究與正式研究兩個階段。本研究之9位研究參與者乃以立意取樣的方式產生，前導研究階段2位，正式研究階段7位，為顧及理論的遷移性，取樣時盡量使研究參與者具異質性，如：性別、年資、任教學校地域……等。研究皆以半結構式深入訪談的方式，蒐集曾處理過拒學個案的國中導師的生命經驗，並使用內容分析法將所蒐集的資料，以系統性步驟進行分析，企圖建構出導師在處理拒學個案時的信念圖像。研究發現有三：一、導師在面對拒學問題時，依其心境、行為及態度的不同，大致可分為三階段—問題辨識期、策略嘗試期、心境穩定期。二、導師與系統進行合作時，會因彼此理念、立場與角色期待的不同，而引起系統衝突；互動頻繁、明確分工以及各司其職，是合作順暢的關鍵；系統間的各角色相互支持，則能緩解彼此的負向情緒。三、導師無論是否知覺被系統支持，皆會走完處遇三階段，找到心境調節策略，使身心得到安頓。此研究結果將以具邏輯性的方式呈現，使日後在進行拒學個案的系統合作時，能因理解而增加合作效能，也期待正面臨拒學處遇難題的導師，能夠知覺被同理，找到安頓心靈之道。Item 國小普特合作改善輕度自閉症學生情緒行為問題成功案例之探討(2019) 廖聆劭; Liao, Lin-Shao本研究採質性研究中的個案研究法，探討國小階段普特教師合作成功改善輕度自閉症學生情緒行為問題的經驗歷程。本研究招募兩位國小輕度自閉症學生的資源班教師及三位導師作為研究對象，以深度訪談方式了解資源班教師、導師於改善輕度自閉症學生情緒行為問題的歷程中，如何建構合作模式並尋求學校行政支援、合作時曾遭遇哪些挑戰，以及能成功改善輕度自閉症學生情緒行為問題的關鍵因素。 研究結果指出，普特教師的合作歷程可分為：合作準備、建立合作關係、情緒行為問題評估、資源整合與計畫擬定、執行介入計畫、評鑑介入成效、合作出現階段性成果，以及合作成效顯現八個階段；上述階段依其歷程又可歸納為「合作初期」、「合作中期」、「合作後期」；普特教師於合作初期建立穩固的合作關係，合作中期則為普特教師介入輕度自閉症學生情緒行為問題、發展出較固定合作模式的時期，主要的合作模式為合作諮詢/諮詢服務模式輔以資源教師模式/輔助服務模式進行。 普特教師於合作後期會遭遇程度不一的挑戰，分別為：「需長期介入才能看見輕度自閉症學生的情緒行為問題改善成效」、「輕度自閉症學生對標記的負面覺知影響情緒行為穩定度」、「普特教師合作成效在校難以真正跨情境」、「學校行政支援服務類別、程度仍有其限制」；面對上述挑戰，普特教師分別以「調整資源班服務方式」、「調整策略介入方向」因應，但也因部分挑戰無法克服形成合作困境，影響普特合作成效。而研究亦發現「導師的教學信念」、「導師引導同儕與輕度自閉症學生正向互動」、「資源班教師對自身角色的覺知」及「學校生態與氛圍」則為普特教師是否能成功改善輕度自閉症學生情緒行為問題的關鍵因素。 最後，研究者針對研究結論，給予資源班教師、導師、其他普通班教師、學校行政人員、家長以及教育行政機關於實務工作方面的具體建議，並提出未來研究建議供參考。Item 國中生知覺導師幽默風格對生活滿意度之影響─分別以青少年復原力、師生互動關係為中介變項(2019) 葉豫璇; Yeh, Yu-Hsuan本研究旨探究國中生知覺導師幽默風格對生活滿意度之影響，以及青少年復原力、師生互動關係為中介變項之中介效果。研究方法採立意取樣叢集抽樣方式，抽取臺灣五個縣市107學年度之國中七年級、八年級、九年級學生為研究對象進行施測，共15個班、318位學生。本研究以「幽默風格量表」、「生活滿意度量表」、「青少年復原力量表」、「師生互動關係量表」作為研究工具，以獨立樣本ｔ考驗、單因子變異數、皮爾森積差相關及PROCESS進行資料分析。研究結果發現： （一）不同性別的國中生在知覺導師幽默風格、復原力、師生互動關係與生活滿意度之差異情形： 1.國中男生在復原力的「希望與樂觀」顯著高於國中女生。 （二）不同年級的國中生在知覺導師幽默風格、復原力、師生互動關係與生活滿意度之差異情形： 1.八年級在知覺導師「親和型」幽默風格顯著高於七年級、九年級；九年級在知覺導師「攻擊型」幽默風格顯著高於七年級、八年級。 2.七年級、八年級在師生互動關係量表的「教師影響力」分層面顯著高於九年級。 （三）國中生知覺導師幽默風格、生活滿意度、青少年復原力以及師生互動關係之相關情形： 1.青少年復原力與知覺導師為「自我提升型」呈正向關；與知覺導師為「攻擊型」呈負相關。 2.「教師影響力」、「教師接近性」與知覺導師為正向幽默風格具有正相關，但其與負向型幽默風格具有負相關。 3.生活滿意度和知覺導師正向型幽默風格具有正相關，但其與「攻擊型」具有負相關。 4.青少年復原力與「教師接近性」、生活滿意度呈正相關。 5.「教師影響力」與生活滿意度呈正相關。 （四）復原力在知覺導師為「自我提升型」、「攻擊型」與生活滿意度之間達中介效果。 （五）「教師影響力」在知覺導師為「自我提升型」、「自我貶抑型」、「親和型」與生活滿意度之間達中介效果。 根據上述研究結果，本研究針對學校教育實務層面與未來研究提出相關具體建議。Item 國中生幽默風格、知覺導師幽默風格與師生互動關係之研究(2013) 黃薌如; Hsiang-Ju Huang本研究主要在探討國中生幽默風格及其知覺導師幽默風格與師生互動關係之間的關連性。本研究採取問卷調查法，抽取台灣地區12縣市之七、八、九年級學生進行施測，本研究採立意抽樣抽取36個班級，990位國中生作為本研究的研究對象。本研究以「幽默風格量表」及「師生互動關係量表」作為研究工具，以獨立樣本T檢定、積差相關分析與多元迴歸進行資料分析。本研究發現如下: 一、不同性別國中生幽默風格及其知覺導師幽默風格與師生互動關係之差異情形: (一)國中男生在自我提升型、攻擊型幽默風格顯著高於國中女生； (二)國中男生知覺導師攻擊型、自我貶抑型幽默風格顯著高於國中女生； (三)國中男生知覺師生互動關係中的教師影響力顯著高於國中女生。 二、國中生的幽默風格及其知覺導師幽默風格與師生互動關係之相關情形: (一)國中生的正向幽默風格與知覺導師的正向幽默風格具有顯著的正相關，國中生的負向幽默風格與知覺導師的負向幽默風格具有顯著的正相關。 (二)國中生的負向幽默風格與師生互動關係中的教師影響力具有顯著的正相關，與教師接近性具有顯著的負相關。 (三)國中生知覺導師的正向幽默風格與師生互動關係中的教師影響力具有顯著的負相關，與教師接近性具有顯著的正相關。 三、國中生知覺導師攻擊型幽默風格與親和型幽默風格能有效預測師生互動關係。 依據上述研究結論，本研究針對教師、教育單位與教育行政機關及未來研究方向提出具體建議。Item 改變的起點─國小專輔教師突破雙師合作困境經驗之研究(2016) 黃昕寧; Huang, Sin-ning本研究探討國小專輔教師與導師在學生輔導工作上所遭遇之合作困境與突破之成功經驗。本研究以專輔教師視角為主、導師視角為輔，探討雙師在學生輔導工作的合作中，對合作困境之認定、突破困境的與方法，以及改變的契機。 為瞭解專輔教師與導師雙方的合作經驗，本研究對曾知覺有過雙師合作困境之專輔教師進行半結構式深度訪談，並另外訪談與之合作的導師，瞭解其合作經驗，做核對雙方之合作困境。本研究蒐集到五組配對之專輔教師與導師作為受訪者，分享他們曾經驗之合作困境，以及他們如何幫助自己或對方因應與調適，讓雙方在學生輔導工作上的合作得以推進，讓改變發生。資料的處理與分析採質性研究方法，根據紮根理論之開放式編碼與主軸編碼原則，對資料進行分析與歸納。 從專輔教師之主觀經驗為出發，研究結果發現專輔教師對雙師合作困境知認定包含四個次範疇：（1）來自專輔自己的合作困境；（2）來自導師的合作困境；以及（3）來自第三人介入產生的合作困境。而五位與輔導教師合作的導師，皆反應其與專輔教師合作的經驗都是順利的。另外，專輔教師突破雙師合作困境之方法，包含五個次範疇：（1）自我調適；（2）推動學生本位之輔導工作，（3）創造雙師良好合作模式；（4）引入與運用資源；以及（5）其他影響因素。 本研究結果發現（1）雙師對合作經驗知覺之不一致；（2）自我調適的重要性；（3）合作不僅能夠賦能合作的參與者，且能夠為系統帶來持續的改變；以及（4）擔任過導師的經驗有助於突破雙師合作困境。最後本研究將針對上述研究結果進行討論，並針對實務與未來研究提出建議。Item 臺北市國民中學導師工作壓力與職業倦怠相關之研究(2014) 秦旭琨本研究旨在探究臺北市國民中學導師工作壓力及職業倦怠之現況，瞭解不同背景之導師知覺的工作壓力及對職業倦怠的感受程度差異情形，並探討兩者之間之相關性，以及分析工作壓力對職業倦怠之預測力，最後歸納研究結果，提出具體建議，以供教育行政單位、學校、國中導師及未來研究參考，以提昇國中導師工作之績效。 本研究係以臺北市市立國民中學教師為研究對象，採問卷調查法，以自編之「臺北市國民中學導師工作壓力與職業倦怠調查問卷」為研究工具進行抽樣調查，共發39所學校780份問卷，回收有效問卷為617份，有效問卷回收率為79.10%。接以描述性統計、t檢定、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關、多元迴歸分析等統計方法進行資料分析，並獲得以下結論： 壹、臺北市國民中學導師知覺工作壓力為中等程度；工作壓力大多傾向「工作負荷」及「學生行為」。 貳、臺北市國民中學導師職業倦怠感受為中等程度；其中以「情緒耗竭」感受較高。 參、臺北市國民中學男性、30歲（含）以下、未婚、任教年資在11~20年、班級數24班以下之導師知覺工作壓力程度較高。 肆、臺北市國民中學30歲以下導師之職業倦怠感受程度較高。 伍、臺北市國民中學導師知覺工作壓力愈大，其職業倦怠感受愈高。 陸、臺北市國民中學導師工作壓力對職業倦怠具預測力；其中以「學生行為」最能有效預測導師職業倦怠感受程度。 最後，依據研究結論，提出具體建議，以供教育行政單位、學校、國中導師及未來研究參考。Item 桃園縣國民中學導師人格特質對班級經營策略影響之研究(2008) 王錦鈴桃園縣國民中學導師人格特質對班級經營策略影響之研究 摘 要 本研究旨在探討桃園縣國民中學導師人格特質對班級經營策略之影響。研究目的為： 一、 暸解國民中學導師人格特質的現況。 二、 探討國民中學導師在班級經營策略上的現況。 三、 分析國民中學導師人格特質對班級經營策略的影響情形 。 本研究採用問卷調查法，以桃園縣公立國民中學現任導師為研究對象，利用研究者自編的「國民中學導師人格特質與班級經營策略之調查問卷」進行調查研究。共發出350份問卷，回收有效問卷316份，有效回收率為90.29%。根據受試者填答結果，採用描述性統計、獨立樣本t-test、單因子變異數分析及逐步多元迴歸等統計方法以驗證本研究假設。根據研究結果，所得結論歸納以下幾點： 一、 桃園縣國民中學導師具備正向積極的人格特質，尤其傾向和善性及嚴謹自律性人格特質。 二、 桃園縣國民中學導師整體班級經營策略屬於良好狀況，以班級常規經營策略表現最佳。 三、 桃園縣國民中學導師人格特質各構面會因不同性別、婚姻狀況、學歷背景、導師年資等背景變項，而有顯著差異，但不因擔任不同年級的導師而有顯著差異。 四、 桃園縣國民中學導師班級經營策略各層面會因不同性別、婚姻狀況、學歷背景、導師年資、擔任導師的年級等背景變項之不同，而有顯著差異。 五、 桃園縣國民中學不同人格特質程度導師在整體班級營策略及各層面上有顯著差異。 六、 桃園縣國民中學導師人格特質中的嚴謹自律性、和善性、外向性可以預測導師的整體班級經營策略情況，其中以「嚴謹自律性」特質預測力最高。 最後依據本研究之結論，提出具體建議，作為師資培育機構、學校行政單位、國民中學導師以及未來研究者之參考。 關鍵詞：國民中學，導師，人格特質，班級經營策略Item 國中體育班導師再社會化歷程之研究－以一位非體育科老師為例(2018) 王思佳; Wang, Sih-Jia以往擔任體育班的導師多是以具備體育相關背景或是體育教師來擔任，然而如今，體育班逐年增加，有些學校會將體育班作為學校的特色之一，且擔任體育班導師的教師，並非都具備體育背景的情況下，初任體育班導師者會經歷怎樣的再社會化過程來形塑自身角色的定位，此即為本研究的焦點。 本研究運用教室現場觀察與深度訪談的方式，以一名初任體育班導師為研究對象，企圖透過該名不具備體育相關背景教師的再社會化歷程，來了解學科教師初任體育班導師會面對到的困境與相關的因應方式。根據資料分析，歸納出以下研究結論： 一、因應策略的運用與體育班導師對事件熟悉度和發揮的影響力有關，而有首要策略、積極策略、消極策略的區分。 二、體育班導師在再社會化的過程中，結構面主要是受到學校制度的影響；而微觀層面主要是受到家長的態度以及與教練間的關係影響。 三、體育班導師的身分認同在班級經營方面以及學科專業方面面臨困境，前者是管教權被教練瓜分，後者是學科專業不被重視。 四、體育班導師會運用影響和保護的策略來管理班級，前者是為了改變學生舉止，後者是為了維護自身權益。Item 某科技大學學生對導師角色期待與功能滿意度及導生互動關係之研究(2012) 賴櫻雪本研究旨在探討某科技大學學生對導師角色期待與功能滿意度、導生互動關係之現況，及其在不同背景變項的差異，以及導生互動關係與學生對導師角色期待與功能滿意度的相關情形。 本研究以北區某科技大學100學年度在學學生5,639名為研究對象，並以「學生對導師角色期待與功能滿意度調查問卷」為研究工具進行調查，共發放2,150份問卷，回收有效問卷1,748份，回收率81.3％。研究工具「學生對導師角色期待與功能滿意度調查問卷」係參考國內學者之量表並依據研究對象特色加以修訂，其中學生對導師角色期待與功能滿意度面向為「課業輔導」、「生活輔導」、「情感輔導」、「生涯規劃輔導」；導生互動關係層面為「影響力」、「接近性」。 本研究結果如下： 一、案例學校學生對導師角色與功能具中上的期待度與滿意度，對導生互動關係具有中上程度；其中學生對「生涯規劃輔導」最為期待，但滿意度偏低，顯示此輔導面向為改善的重點；而導生互動關係以「低影響低接近型」與「高影響高接近型」的互動關係最常見。 二、學生對導師角色期待與功能滿意度研究發現： (一)學生對導師角色期待度，林口校區、日間部、五專、住宿學校、實施雙導師制度、女性導師、導師為本科系導師、導師時間實施次數每月二、三次及四次以上的學生期待高於嘉義校區、進修推廣部、二技、非住宿學校、實施班級導師制度、男性導師、導師非本科系教師、導師時間實施次數每月不到一次的學生。 (二)學生對導師功能滿意度，進修推廣部、二、四技、三年級、非住宿學校、實施班級導師制度、導師有擔任行政職、導師有上導生班課程、導師時間實施次數每月一、二、三次及四次以上的學生滿意度高於日間部、五專、五年級、住宿學校、實施雙導師制度、導師未擔任行政職、導師未上導生班課程、導師時間實施次數每月不到一次的學生。 三、導生互動關係研究發現，進修推廣部、二、四技、非住宿學校、女性導師、導師為本科系教師、導師有擔任行政職、導師有上導生班課程、導師時間實施次數每月一、二、三次及四次以上的學生互動關係高於日間部、五專、住宿學校、男性導師、導師非本科系教師、導師未擔任行政職、導師未上導生班課程、導師時間實施次數每月不到一次的學生。 四、導生互動關係與學生對導師角色期待與功能滿意度有顯著正相關，且以導生互動關係與學生對導師功能滿意度呈現高度正相關，亦即導生互動關係程度愈高，則學生對導師功能滿意度越高。 本研究依據以上發現，提出對學校、導師、學生之有關建議，並提供案例學校作為推動導師制度之參考。