教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 國小學童口腔保健素養教育介入效果研究(2020) 許愛玲; HSU, Ai-Ling本研究旨在發展口腔保健素養教育介入，並評價教育介入對學童在口腔保健知識、態度、技能、自我效能、行為與口腔理學檢查之影響。本研究採準實驗設計，研究對象為108學年度新北市二所國民小學高年級學童，選取某國小學童為實驗組，另一國小學童為對照組。以高年級共四個班級約95人為實驗組，對照組共四個班級學童約56人。實驗組在二個月期間進行口腔保健素養教育介入共8堂課（每堂課40分鐘），包括口腔保健課程、貝氏刷牙法牙刷及牙線操作技巧並進行前後測問卷調查及口腔理學檢查；對照組進行一般健康教育課程教學及前後測問卷調查與口腔理學檢查。利用廣義估計方程式（Generalized estimating equations）進行分析，評價口腔保健素養教育介入的效果。 研究結果顯示，國小學童在口腔保健素養教育介入後能顯著提升學童之口腔保健知識、態度、技能、自我效能與行為，學童理學檢查結果牙菌斑殘留也顯著改善，實驗組學童牙菌斑殘留顆數由12.23顆顯著下降為5.04顆。受測學童表示學習口腔保健知識與潔牙技巧是有趣的，願意將所學應用於生活中。建議未來可將此教材納入口腔保健教育課程，提升學童口腔保健素養與口腔自我照護習慣。Item 國中學生用藥素養教育介入成效研究(2019) 許嘉芬; Hsu, Chia-Fen本研究發展國中學生用藥素養教育課程，並評價教育介入對國中學生用藥知識、用藥態度、用藥效能、用藥素養之影響。採準實驗設計，以新北市某國中三年級學生共約450人為研究對象，實驗組約246人，對照組約204人。研究於108年2月至4月進行，實驗組進行前後測及2堂共90分鐘用藥素養教育課程教學，分別為「單元一：生活藥加分」、「單元二：我藥放好」，對照組只進行前後測，並利用廣義估計方程式（Generalized Estimating Equations）進行分析。 研究結果發現經由用藥素養教育課程教學介入後，能顯著提升學生用藥知識、態度、效能、素養。受試學生表示在遊戲中學習用藥知識是有趣的，願意將所學實際運用於生活中。建議未來可將此教材納入用藥教育課程中，提升學生用藥素養。Item 青少年身體意象之媒體素養教育介入成效研究－以新北市某高中為例(2012) 潘雲潔本研究旨在探討身體意象媒體素養教育介入對高中學生身體意象媒體素養、自我效能、批判性思考技能、纖瘦意象內化、身體意象的影響。本研究為準實驗設計，採實驗對照組前後測設計。本研究以100學年度新北市某高中一年級學生為對象，實驗組175人，對照組162人。實驗組於接受四節課的教育介入，對照組接受一般課程。 本研究以廣義估計方程式（GEE）進行統計分析，主要結果如下：教育介入可顯著提升整體學生批判性思考技能(「閱聽眾」向度)、顯著降低纖瘦意象內化。依性別分析，教育介入可顯著提升女生身體意象媒體素養自我效能、批判性思考技能(「閱聽眾」、「目的」向度)、可顯著降低纖瘦意象內化；教育介入可顯著提升男生身體意象（「外表評價」向度）。 根據本研究結果，提出以下建議：加強學生分析創作媒體能力，用合理批判態度面對媒體訊息；學校課程發展具有性別敏感度的身體意象介入課程，融入相關科目的方式，建立學生正向身體意象；社會方面應透過社會教育的力量，提供並創造相互尊重與多元美學的觀點，並且建立媒體規範機制，降低負向身體意象內化的情形。Item 臺北市高職一年級學生網路霸凌預防教育介入成效評估(2012) 黃資富; Huang, Tzu-Fu本研究目的為，評估網路霸凌預防教育對青少年網路霸凌預防素養、自我效能、危險行為意向及危險行為之影響。本研究係採準實驗設計，以臺北市兩所高職一年級學生為研究對象，共309人參與，一所學校為實驗組有151人參與，另一所學校為對照組有158人參與。本研究於民國101年2月至4月進行，實驗組進行前後測及四堂50分鐘的網路霸凌預防教育介入課程，對照組僅進行一般教學及前後測。 研究結果顯示，網路霸凌預防教育介入可顯著提升學生網路霸凌預防素養。實驗組在網路霸凌預防自我效能、網路霸凌與危險行為意向及網路霸凌與危險行為皆有進步，但未達顯著差異。另依父母管束學生網路使用程度高低分組，發現網路霸凌預防教育介入可顯著提升父母管束學生網路使用程度較低組之網路霸凌預防素養。 建議未來課程設計可加強網路霸凌相關法律素養和個人資料保護的重要性，並將網路霸凌預防課程融入現行高中資訊課程作結合，另外發展家長手冊增能家長對於共同協助學生預防網路霸凌的素養。Item 國中學生口腔衛生教育介入效果之研究(2009) 林瑞誼本研究之目的在於探討發展「口腔衛生互動式教材」進行教育介入後，對國中一年級學生的口腔衛生知識、態度、自我效能、重要他人對口腔衛生的態度以及口腔衛生習慣的影響。 本研究採準實驗設計之『實驗組對照組前後測設計』，以立意選取的學校作為實驗分組的依據。實驗組學生接受口腔衛生教育介入方案，而對照組則不接受此介入。前測在介入活動前施測，介入時間約為兩週，後測與教學成效問卷則於介入後隨即進行，後後測與於介入後二個月進行。 本研究發現接受口腔衛生教學介入的實驗組學生，口腔衛生知識在立即及延宕效果均有顯著提升，而其餘態度、自我效能、重要他人對口腔衛生的態度以及習慣方面，並未有顯著效果。整體而言，實驗組學生對於口腔衛生光碟設計及自學手冊的看法，有六成以上同意此教學媒體能幫助他們瞭解口腔衛生相關知識，以及警覺到口腔衛生的問題。在互動式光碟內容的幫助程度方面，實驗組學生有五成以上的比例，認為是有幫助的。而教學媒體化部分，學生表達中立意見居多。本研究結果可作為未來發展口腔衛生教育教學課程的參考，建議未來研究者可搭配健康行為科學理論與策略的運用，強化「口腔衛生態度」、「口腔衛生自我效能」、「重要他人對口腔衛生的態度」以及「口腔衛生習慣」，並整合社區與學校教師力量，以發展出更多元的口腔衛生教育介入方案。Item 大學生精神病去污名化介入成效初探(2014) 陳依煜; Yi-Yu, Chen研究目的：檢驗「精神病去污名化教育介入」對大學生精神病污名化程度之影響以及檢驗有效去污名化教育介入的潛在機制。 研究方法：本研究對象共計207位大學生，分為實驗組（107人）及對照組（100人），測量大學生對於精神病的污名化程度（包含：認知、態度與社會距離）、身心適應狀況，以及基本人口學資料。問卷施測共計三次，分別為前測、後測與一週後追蹤。以廣義估計方程式分析教育介入對實驗組與對照組污名化程度改變的效果；以結構方程式檢驗教育介入對於精神病去污名化的影響路徑。 研究結果：在控制研究對象之身心適應狀況後，經由教育介入的實驗組相較於對照組在後測及追蹤的污名化程度顯著下降。結構方程式結果支持精神病去污名化教育介入的「訊號－認知－態度－社會距離」的完全中介效果路徑。 研究結論：精神病去污名化教育介入能降低大學生對於精神病的污名化程度。大學生可透過教育介入改變其對於精神病的認知，進而影響對待精神病的態度，最終影響與精神病患的社會距離。Item 正確用藥教育介入之成效研究 -以宜蘭縣國民中學學生為例(2013) 朱淑敏; CHU SHU MIN本研究主要目的在探討正確用藥教育介入對於宜蘭市某國中學生之正確用藥知識、態度和行為意圖的影響。採用準實驗設計之「實驗組、對照組前後測設計」，實驗組接受正確用藥教育介入教學活動，而對照組則不接受任何的實驗處理。研究對象為101學年度第一學期就讀於宜蘭市某國中學生為實驗組，另外選取宜蘭市一所國中為對照組。採用自編的「國中學生正確用藥知識、態度與行為問卷」作為前後測問卷，回收問卷經前後測配對後，共得有效樣本215名(實驗組116人，對照組99人)，有效作答率為100%。研究對象在教育介入前均接受前測，後測於教育介入後一週內進行。所得資料以卡方檢定、t檢定、配對t檢定、單因子共變數分析（ANCOVA）等來進行分析，根據研究發現有以下結論： (一)正確用藥教學介入前，實驗組和對照組在「正確用藥知識、正確用藥態度、正確用藥行為意圖」得分上無顯著差異。 (二)正確用藥教學介入後，實驗組學生「正確用藥知識、正確用藥態度、正確用藥行為意圖」後測得分高於前測，且達顯著差異。 (三)正確用藥教學介入後，在控制前測得分下，實驗組學生「正確用藥知識、正確用藥態度、正確用藥行為意圖」的後測得分高於對照組，且達統計顯著差異。 (四)實驗組對正確用藥教育介入活動的滿意情形，超 過八成的學生表示喜歡；而將近九成的學生認為教學活動有助於增進其在生活上的應用，以及他們的正確用藥知識、態度和行為。整體而言，超過94％的學生對本此教學活動感到滿意。Item 國中學生電子健康素養教育介入成效評價－以臺北市某國中為例(2015) 黃佳淳; Huang, Chia-Chun本研究旨在探討青少年電子健康素養教育介入對青少年電子健康素養之認知、自我效能及行為意向之影響。本研究為準實驗設計，採實驗對照組前後測設計，以102學年度臺北市兩所國中二年級學生為研究對象，共364人參與，一所學校為實驗組有172人參與，另一所學校為對照組有192人參與。實驗組進行前後測及三堂50分鐘的電子健康素養課程，對照組僅進行一般教學及前後測。 本研究以廣義估計方程式 (Generalized estimating equation, GEE) 進行統計分析，研究結果顯示，電子健康素養教育介入可顯著提升學生整體電子健康素養之自我效能。實驗組在教育介入後電子健康素養之認知有進步，但未達顯著差異。 建議未來可發展及推動學生批判性電子健康素養課程與親職教育，以強化學生的電子健康素養。Item 衣著消費主題教學對國中生消費知識態度與行為效果之試探性研究(2003) 許珮榕本研究旨在瞭解國中生衣著消費知識、態度、與行為之目前水準，並發展衣著消費主題教學活動，探討衣著消費主題教學對國中生消費知識提昇、消費態度改變、與消費行為改變之效果。本研究採準實驗研究設計，選擇台北市某國中二年級四個班級共139位學生為研究對象。實驗組（n=69）接受的教育介入為每週一次，每次90分鐘的「國中衣著消費主題教學活動」，而對照組（n=70）則進行一般的家政課程教學。在介入前、後一週及介入後一個月分別對實驗組及對照組進行「國中生衣著消費知識態度與行為問卷」的前、後測及後後測，以瞭解教育介入後的成效。結果發現：一、國中生目前衣著消費知識尚可；衣著消費態度雖有積極傾向，但仍待加強；衣著消費行為雖偏良好，但仍待加強。二、衣著消費主題教學活動介入後對受試學生的衣著消費知識提昇、衣著消費態度及衣著消費行為改變有顯著的教學成效。對實驗組學生追求消費者權利與義務的態度有顯著的教學成效，在追求正確資訊及消費者教育權利與義務的行為有顯著的教學效果。三、衣著消費主題教學活動介入後，實驗組學生之衣著消費知識、態度與行為的改變，並不會因學生性別及家庭社經地位的不同而有差異。Item 居住消費主題教學對國中生消費知識態度與行為效果之試探性研究(2003) 徐琮惠摘 要 本研究之目的在於瞭解國中生居住消費知識、態度、與行為的目前水準，並設計「國中居住消費主題教學活動」以進行實驗教學，研究其對國中生居住消費知識、態度、與行為改變的成效，做為日後推廣消費者教育之教學參考。主題教學之內容為以「居住消費」及「消費者的權利義務」為架構來編擬，共六週總計十二節課之教學活動。 本研究採準實驗研究法，以桃園縣某高中國中部二年級四個班級學生（共109人）為對象，其中實驗組兩班（共55人）進行「國中居住消費主題教學活動」教學，對照組兩班（共54人）則未實施此教學課程。教學評量以自編之「國中生居住消費知識態度與行為問卷」，於教學前後一週及教學結束後一個月進行前測、後測及後後測，以瞭解國中生居住消費知識、態度、與行為之目前水準、教學立即成效以及教學維持效果。所得資料以平均數、標準差、百分比、卡方考驗、t-考驗及共變數分析處理。主要結果如下： 一、 國中生居住消費知識、態度、與行為之目前水準為： (一) 整體居住消費知識偏低。 (二) 整體居住消費態度已偏向積極。以八大權利義務分析：對於追求正確資訊、消費者教育、基本需求及服務、求償的權利及義務之態度偏向積極。而對追求表達意見、選擇、健康環境的權利及義務之態度雖有積極傾向，但仍有加強的必要。 (三) 整體居住消費行為仍待加強。以八大權利義務分析：追求正確資訊的權利及義務的行為已出現，但追求健康環境、選擇、基本需求及服務、求償、安全、表達意見、消費者教育的權利及義務的行為，仍有待加強。 二、 「國中居住消費主題教學活動」對國中生居住消費知識提昇、消費態度改變與消費行為改變的成效 (一) 消費知識提昇：主題教學活動介入後對受試學生的居住消費知識提昇有顯著的立即效果，及非常顯著的維持效果。 (二) 消費態度改變：居住消費主題教學活動介入後對受試學生的居住消費態度的增進未有顯著立即效果，但態度增進的維持效果非常顯著。以八大權利義務分析：追求安全、正確資訊、表達意見、消費者教育的權利及其義務之態度，呈現非常顯著的維持效果，且追求選擇的權利及其義務之態度呈現顯著的維持效果。 (三) 消費行為改變：居住消費主題教學活動介入後對受試學生的居住消費行為改變無顯著的成效；但對實驗組學生立即及維持的居住消費行為，造成顯著的正向改變。 三、 個人變項對國中生居住消費知識、態度、與行為改變的影響 (一) 性別： 居住消費主題教學介入對居住消費知識、態度與行為的成效，部份內容因實驗組學生之性別而呈現差異。 (二) 家庭社經地位 居住消費主題教學介入對居住消費知識、態度與行為改變之成效，部份內容因實驗組學生之家庭社經地位不同而有所差異。