教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 智能障礙青少年休閒自我決策之個案研究(2024) 張瀞文; Chang, Ching Wen自我決策為重要休閒能力之一，但研究者發現智能障礙青少年在休閒活動中少有自我決策的行為。本研究試圖探討智能障礙青少年休閒自我決策與影響因素，採個案研究法，以半結構式訪談三位18至19歲的智能障礙青少年與其休閒重要支持者，輔以相關文件、研究札記交叉檢核，透過持續比較法分析，並邀請一位同儕審查者確認編碼的客觀性，研究結果如下：一、智能障礙青少年的休閒自我決策行為在意識決策方面，三位智障青少年能依據自己的喜好選擇休閒活動，並在感興趣的活動中設定目標；他們傾向於選擇熟悉、能力相近或年幼的夥伴，並在與家人同行時配合家庭的行程。在能動行為方面，三位智障青少年在規劃休閒活動的方式較為鬆散和隨興，雖然會依據目標執行計畫，但過程缺乏檢核與調整；他們會主動蒐集相關資料，可是問題解決的策略較侷限，不易變通。在行動控制信念方面，三位智障青少年皆瞭解自己喜歡的休閒活動，也能覺察自己擅長的技能。二、智能障礙青少年的休閒自我決策行為的影響因素 影響休閒自我決策行為的因素包括個人因素和環境因素。個人因素包含能力、休閒經驗、偏好、安全考量、心理需求、時間等；環境因素則包含家庭與學校的支持、同儕的互動關係、社區資源、數位媒體、居住地區、個人的文化背景、流行文化、社會態度、疫情等影響。 最後，研究者建議提供智障青少年多元的探索機會，同時增強其休閒技能與自我決策能力，透過正面回饋和適時指導，幫助他們學習安排生活和解決問題。建議未來研究可以瞭解不同背景與時間因素對智障者自我決策行為的影響，並將家長、教師、同儕納入探討對象。Item 慈輝班身心障礙學生的學校支持系統之個案研究(2024) 吳恒卉; Wu, Heng-hui本研究以質性研究之個案研究法，探討一名慈輝班身心障礙學生在學校中的需求與挑戰，以及慈輝班的學校支持系統之合作歷程與模式。研究過程中，透過半結構訪談、檔案資料分析蒐集資料，並佐以文獻與理論，逐漸描繪出落實專業合作全貌，並說明團隊合作模式與互動歷程。研究者發現慈輝班身心障礙學生受到家庭與障礙的「雙重不利」因素交織而成，整體適應不佳且需求是多元且複雜的。慈輝班（校）團隊可以由生態系統理論詮釋以個案為中心的學校支持系統之形成歷程，其中微觀系統包含導師與住宿輔導員，第一線協助個案，也連結著家庭、給予支持；中介系統以特教個管教師、專輔教師與生教組長組成的核心團隊，給予微觀系統支持並連結外部系統的資源；外部系統依據個案需求加入醫療系統、社政系統、警政系統與地區支援系統；鉅觀系統包含校園氛圍、相關法規等等。以個案為中心的生態系統主要是依據多層級模式建構，再依需求逐漸擴張系統，發展歷程為準備期、第一階段的初級預防與間接服務、第二階段中介系統直接服務與醫特合作、第三階段的三級處遇性介入與擴大專業支持、第四階段建構校內跨專業合作、第五階段外部資源介入並提供專業諮詢。此合作歷程顯現了專業合作的重要性與必要性，學校團隊如同一把傘逐漸撐開，成員如傘布一般支撐起個案的生態系統，逐漸形成跨專業團隊的合作模式，因個案的特教身分，特教教師透過兩個大小三角形的PBS工作架構找到連結資源和工作目標。本研究中，團隊最終形成「跨專業團隊合作模式」，其中是以個案的特教教師為個案管理者，透過角色釋放的過程達到跨越專業藩籬的合作模式。當不同專業的意見分歧時，會透過行政人員的溝通取得合作共識，同時家庭參與可視為擴大後的跨專業團隊合作。研究者發現影響跨專業合作包含八個關鍵因素與四個原則，其中八個關鍵因素分別為：「共同信念—學生最佳利益為目標」、「心態彈性調整：面對、接受與放下」、「慈輝學校教師特質相近，彼此感情深厚」、「慈輝學校設置特性：專業人力與日夜接班」、「溝通方式多元且即時」、「校園地域狹小，互動緊密」、「專業分工卻又互相補位的系統合作」、「互相支持、感謝彼此付出，共創並肩作戰的團隊氛圍」。專業合作成功的四個原則為：「循序漸進的多元介入模式、逐漸擴充支持系統」、「整合團隊共識，將點狀服務連成線、再畫成面」、「角色分工明確，給予一致性的原則」、「團隊氛圍和諧，彈性調整與接納理解」。最後，基於上述研究發現與討論，本研究對未來研究與實務工作提出相關建議。Item 新北市公共托育中心推動與運作之研究(2014) 洪翠枝; TSUI-CHIH HUNG台灣社會目前面臨少子化及高齡化的現象，因而造成人口結構的改變；政府相關單位提出一些政策來因應低出生率的時代，其中又以推動托育公共化為主要的策略。本研究係以倡導托育公共化的學者、執行公共托育中心的業者及使用托育公共托育中心的家長對新北市公共托育中心推動與運作之研究，以達到本研究之目的。 本研究採用質性研究取向。研究場域從新北市的26家公共托育中心當中，找出以捷運共構回饋空間所成立的公共托育中心的業者及使用的家長和參與公共托育推動的學者，在此場域中以立意取樣選取五位研究個案。透過深度訪談方式蒐集資料，將其訪談資料謄寫逐字稿後整理並予以分析；分別分析倡導公托的學者、執行公托的業者及使用公托家長對於新北市托育公共化制度施行的理念、制度與困境的看法，據以提出以下的主要研究結論： (1)對於托育公共化理念認知不一包含：(a)學者期待托育公共化提高生育率、(b)業者認為托育公共化僅為原托育擴大服務福利政策及(c)家長對托育公共化無正確認知僅視為兌現政治承諾。 (2)對於托育公共化制度的看法：(a)學者認為背離理想托育公共化方向、(b)業者認為長期低價收費將影響服務品質、(c)家長滿意服務內涵、(d)業者及家長認為對生育率無加分作用以及(e)健全托育制度會提高婦女就業率。 (3)對於托育公共化困境的看法：(a)學者認為資源分配不均，需重新調整、(b)業者認為經費來源不足，營運成本高及(c)家長認為無長期規畫容易陷入經費不足窘境。最後根據研究結論提出本研究建議。Item 「生病！我也要去上學！」以生態系統理論談討臺北市自閉症學園方案(2017) 劉昀青; Liu, Yun-Ching本研究採質性研究法，透過深度訪談一位參與臺北市自閉症學園方案之自閉症學生以及五位重要她人，訪談資料經整理後藉由生態系統理論模式來呈現出此方案的運作模式與影響，歸納出這位學生一路的求學歷程及參與方案前後的樣貌。 個案在一般學校的班級中因社會技巧能力弱，與同儕互動的品質不佳，求學歷程當中受挫經驗多，而在學校環境中老師較難提供立即的協助，長時間下來在學校的生活適應以及學習都充滿挫折，造成適應上的困難。每當在學校受挫時，身為母親只能不斷替孩子轉換環境，希望可以找到最適合的環境，但不斷變換的環境卻使孩子要面對更大的變動，難以穩定的學習同儕相處技巧與生活技能，造成在學校適應上的困難，此時學園方案讓個案有了不一樣的選擇，也開啟新的學習環境。 一、學園環境規模小，師生比高，課程及作息以個別需求彈性調整 學園的學生人數僅五至六位，老師編置三人，如此的師生比使得學生在園內較容易獲得即時的協助與引導，而學園的課程依據學生的興趣及優勢能力開設，作息時間也依不同需求有不同的安排。 二、學園氣氛正向彈性，以發展學生優勢為目標 學園以發覺學生的優勢能力支持鼓勵，以修復挫折經驗為主，建立學生自信心，增強對環境調適能力。 根據研究結果顯示，小型的學習團體模式有助於自閉症學生的適應情形，而自閉症學生若能獲得較高的關注以及即時的協助，對於社會技巧的練習會有所幫助。最後提出研究過程中的反思期許及建議。Item 雙師合作！雙司或雙失？專任輔導教師與導師合作經驗之研究(2016) 廖盈盈; Liao, Ying-Ying本研究旨在探討學校生態系統中專任輔導教師與導師的跨專業合作經驗，探討歷程中三個人─專任輔導教師、導師、學生，如何共構出一幅合作的圖。在合作圖中是讓雙師更能發揮所長、互補互助的「雙司：各司其職」？抑或是消耗彼此功能、互相抱怨的「雙失：雙方難發揮功能」？探究其促成有效合作之成功因子及致使無效合作之阻礙因子，以提出有助雙師合作效能之策略和建議。 本研究採質性研究方法，並以紮根理論進行兩階段資料蒐集與分析。研究者以立意取樣方式，邀請花東地區國中小專任輔導教師、導師及學生等共四十一位研究參與者。每間學校各得一組資料，包含一位專任輔導教師、兩位導師和兩位學生等五人，每人進行約20-45分鐘之半結構式訪談。本研究結論如下： 一、新手輔導教師剛到學校快速與導師關係靠近的方法有：能經營與導師的人味關係、能立即性回應導師、關注導師的需要以及主動走進導師室。 二、雙師合作關係會依據彼此的需要和互動性而有不同的互動樣貌：關係互動可分為公交私交、主動被動、熟悉陌生及平等水平。 三、雙師需要持續地對話才有機會連結和理解三方：導師需要知道輔導在做什麼、學生怎麼了、學生進步或待調整地方，及導師該注意什麼地方或怎麼做。 四、雙師合作之有效因子包含三方目標共識是否趨向一致、雙師除公事外能保持良好私人關係、輔導教師隨時可被找得到和立即性回應、主動走進導師辦公室有行銷輔導效果；無效因子包含輔導教師將學生問題改善與否過度連結自我效能而有較多自責抱歉感受、陷入導師與學生衝突關係拉扯、無法回應導師抱怨等。 五、最美麗的三角共構合作圖：導師、專任輔導教師和學生這三個人是否能往一致的方向走去是這幅合作圖成敗與否的關鍵；有時並非是師生三方做得少，而是各自用力地往三個不同方向前進。Item 大學生成癮物質使用行為及其影響因素模式之建構與檢證－以臺北地區為例(2010) 李建明; Jane-Minge Lee研究背景 近年來隨著臺灣社會經濟的蓬勃發展，人民衣食豐足，追求高品質的生活，卻常有諸多文明病之產生，同時更為了因應工作或課業壓力，以及人際關係溝通等問題，因而導致飲食失調、體能不足等不利於身心健康之行為。大學生是國家未來的棟樑，國家的興盛衰敗則繫於學生身心健康之良窳；另一方面，在社會結構快速的變遷下、價值觀的改變，以及來自於個人、家庭、學校和社會環境各方面的壓力，進而導致吸菸、飲酒、嚼食檳榔及濫用藥物等許多危害健康行為於焉而生。於此，本研究針對大學生來探討究竟是個人因素、家庭因素或學校因素會影響到其成癮物質使用行為，實為目前從事高等教育相關工作者所應重視之議題。 研究目的 本研究嘗試建構一個影響大學生成癮物質使用行為的理論模型，並希冀能透過實徵資料分析，運用生態系統理論來加以檢視大學生成癮物質使用行為是否受到社會人口學變項、個人、家庭、及學校因素的影響？以及進一步由社會人口學變項、個人、家庭、及學校等因素，檢視其對成癮物質使用的效果與預測力。 研究方法 針對臺北市、新北市30所國（市）、私立大學及科技大學等四類日間部大學生為研究對象，並進行兩階段樣本選取，第一階段先隨機抽取10所學校，第二階段再細分為人文與社會類（文、法、商）及科技與自然科學類（理、工、農、醫）等兩大類別進行調查，研究發出1,300份問卷，有效樣本數共為1,140份，回收率為87.6%。研究分析則運用SPSS 18.0版、AMOS 17.0版等統計套裝軟體進行百分比次數分配和平均數、因素分析、多元迴歸及結構方程模式（SEM）等方法，並針對本研究所建構的影響大學生成癮物質使用行為的理論模型，進行實證資料分析。 研究結果與發現 一、臺北地區的大學生有著較低的嚼食檳榔、成癮藥物等使用行為；在飲酒方面，高達61％比率有飲酒行為；而吸菸方面，亦高達17％有吸菸行為。 二、大學生的社會人口學變項（性別、家庭結構、母親職業、居住地區、就讀年級、就讀學校類型）可解釋成癮物質使用行為變異量約10％。 三、個人因素中的自尊及人格特質對大學生成癮物質使用行為有直接影響。 四、個人、家庭和學校因素約可解釋大學生成癮物質使用行為的8％。 根據研究結果，本研究針對如何有效降低大學生的成癮物質使用行為提出若干建議，以及未來研究之可行方向，以提供給個人、學校、及教育相關的防制與支持系統，並冀望學校或政策部門能制定重要衛生政策，儘早擬定完善配套措施，俾使後續衛生教育暨研究能有更大的貢獻。Item 就業母親的嬰兒照顧選擇及托育經驗探究(2009) 陳姣伶; Chiao-Ling Chen本研究主要目的有二：(1)探討就業母親的個人背景、信念與母親托育選擇的關聯情形，同時考驗母親信念的影響效應；(2)探討就業母親實際的托育內涵及情感經驗。本研究以350位就業母親為對象，透過問卷調查方式蒐集相關資料，再從中選取12位母親進行深入訪談。研究主要發現如下： ㄧ、母親教育程度愈高，由自己照顧嬰兒的比例愈低；家庭收入低者，由自己照顧嬰兒的比例則較高。 二、母親的嬰兒照顧選擇不會因幼兒性別、出生序、氣質而有顯著差異。 三、選擇自己照顧與機構式托育的就業母親在「專業學習取向」信念的得分較高，意即較重視照顧者的專業性及照顧環境學習內容的規劃。 四、選擇機構式托育的就業母親較認同托育對嬰兒的「有利影響」；選擇自己照顧嬰兒的母親則對托育「不利影響」的知覺程度較高。 五、選擇自己照顧嬰兒的母親有較強的「天賦母職」和「責任母職」信念。 六、選擇親屬托育的母親有較強的「生涯抱負」，由自己照顧嬰兒的母親則對「工作的承諾」較低。 七、母親的信念能有效預測其托育選擇。「人際取向」因素與母親選擇自己照顧嬰兒呈負向關聯，「專業學習取向」、「不利影響」和「天賦母職」三項因素與母親選擇自己照顧嬰兒有正向關聯。 八、從生態系統觀點分析就業母親的嬰兒照顧歷程，顯示母親們主要經驗的托育問題包括配偶及家人參與情形的影響(小系統效應)、職場政策及工作壓力調適(小系統效應)、育兒或就業的抉擇(中間系統效應)、尋求托育服務及政策協助(外系統效應)、托育計畫的變化與調整(時間系統效應)以及傳統育兒觀念與照顧實務的衝突(大系統效應)，而就業母親在嬰兒照顧歷程中因面臨各系統因素的影響，故產生不同的情緒感受及心理調適經驗。 研究最後並根據研究結果提出未來研究、教育及政策推廣上的建議。Item 臺北市家庭教育中心之發展與轉變— 以生態系統理論分析(2007) 唐厚婷本研究旨在分析臺北市家庭教育中心的發展與轉變，以家庭教育中心在臺灣地區推展之進程為背景，呈現臺北市家庭教育中心之歷史沿革及生態系統中各系統的變化，期對臺北市家庭教育之推展提出建言。 研究以生態系統理論為架構、採歷史研究法，應用文件分析、訪談及數據整理之方式，分析自民國34年至95年相關影響臺北市家庭教育中心之鉅視系統、外部系統、微視系統及居間系統因素。目的有三：探討臺北市家庭教育中心的歷史變革、分析影響臺北市家庭教育中心發展與轉變的各系統面向、以及展望臺北市家庭教育中心之推動方針。 臺北市家庭教育中心之發展與轉變可分為醞釀期、萌芽期、發展期及轉型期。研究分就生態系統的各影響因素進行分析後，對該中心於「歷史脈絡轉型」、「組織編制或角色定位」、「推展人員及服務對象」、「服務內容與相關配套」及「優勢發展」之思考提出建議。Item 台北縣市幼小教師與大班家長對幼小銜接之看法與作法(2005) 陳怡君; Yi-Chun Chen本研究主要探討幼小銜接相關人員對幼小銜接之看法與作法，以半結構式訪談法進行，研究對象包括台北縣市8位幼稚園大班老師、8位幼稚園大班家長與6位小學一年級老師。研究結果如下： 一、 最受幼小銜接相關人員關注的銜接議題為「注音符號學習」與「生活適應」。 二、 大班老師、小一老師與大班家長單方面進行的幼小銜接策略方面： (一) 大班老師與大班家長對於大班幼兒在銜接過程中對於上小學與銜接活動的知覺與感受瞭解較小一老師來的多。 (二) 幼小老師與大班家長皆各自在自己所屬的場所內進行「由上而下」或「由下而上」的銜接工作。 三、 大班老師、小一老師與大班家長合作進行的銜接策略方面： (一) 經常透過大班幼兒為媒介來瞭解學校與家庭的銜接活動情形 (二) 跨場所關係人間雙向互動的部分，較少被使用；特別是「跨階段」的大班家長與小一老師間的交流，機會更少。 四、 大班老師、小一老師與大班家長彼此交流的方式方面： (一) 幼小教師多透過直接溝通的方式與家長作銜接相關議題的討論。 (二) 幼小教師與大班家長在「跨階段」間的交流互動部分則不如「跨場所」間的交流來的直接。 五、 大班老師、小一老師與大班家長對彼此銜接相關事宜的瞭解：受訪者對於其他關係人的看法與作法有瞭解，但這樣的瞭解並不完全與該關係人之實際看法與作法相同。根據訪談資料顯示可能原因是缺少交流的機會，或多透過間接的方式取得相關資訊。 六、 大班老師、小一老師與大班家長對彼此與所進行活動的觀感方面： (一) 大班家長對於小一老師注音符號教學方面的感受最為負向，顯出大班家長對小一老師的注音教學的質疑與不信任。 (二) 幼小老師對於大班家長所進行的活動，有超過50%者表示感到陌生、無感受或負向感受，此現象無助於幼小銜接工作的進行。 (三) 大班老師與大班家長質疑教育單位對公私立幼稚園教導注音符號的態度不一。 七、 大班老師、小一老師與大班家長對權力平衡狀況的看法：幼小階段教師對於彼此權力關係的認定與實際作法有差異，小一老師認為彼此間屬「合作關係」，但大班老師的看法則傾向「主客關係」。 八、 影響銜接活動選擇與進行之因素：幼小銜接人員在選擇銜接策略時，可能受到不同外在環境、價值觀、社會趨勢以及個人之教育觀點所影響。 最後，本研究運用生態系統理論與經驗連續觀這兩個概念來剖析研究結果，更清楚瞭解到目前不同場所間進行銜接工作的人、事、物的運作狀況與如何相互影響，並依此提出建議以作為日後國內相關人員與機構推動銜接工作之參考。Item 軍職父親之父職意涵研究(2005) 魏秀珍; Wei, Hsiu-Chen本研究目的在於探討軍職父親之父職意涵，以生態系統理論作為研究架構，針對軍職父親及其配偶，採用深入個別訪談之質性研究方式進行研究，以探究軍職父親父職意涵之內容及其建構脈絡。 本研究進行填寫開放式問卷、軍職家庭試訪，及焦點團體訪談等三個前置研究後，成功邀請五對軍職夫妻，計十位成員參與本研究，分別針對每位研究參與者進行1-2次為時3-4小時不等之深度訪談，以及1-2次電話補訪蒐集資料，運用敘述分析的原則與紮根理論的精神分析與整理資料。 本研究主要研究結果摘述如下： 一、軍職父親外顯之父職行為具有速效型特色：運用身旁已有之資源取得父職資訊、選用立即可見效果之方法教養孩子、扮演配合孩子當階段發展的陪伴者、善用電話履行遠距父職。 二、軍職父親具有四種主要之父職意涵：養家示範味濃、玩樂陪伴為多、重視健康獨立、要求品格人際。 三、軍職父親之父職意涵受到軍職環境、軍職父親本身、軍人妻子等三個因素面及因素面間的互動狀況有不同影響。 四、本研究最後針對研究發現分別就軍職父親、軍人妻子、促進軍職父親之父職策略，以及未來研究設計上提出建議。