教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    不同數位學習環境之問題解決策略與問題解決信心對國中能源知識概念學習之影響
    (2014) 林承俞; CHEN-YU, LIN
    本研究的目的在探討不同的問題解決策略(一般問題解決、引導問題解決)、數位學習環境(數位遊戲學習、對話情境學習)及問題解決信心(高信心組、低信心組)對國中二年級學生在能源知識概念的學習成效(知識理解、知識應用)與學習態度之影響。研究對象為國中二年級學生,研究樣本為北部某國中,隨機抽取八個班級實驗共264位學習者。所有學生均受過電腦操作技能、網頁瀏覽、文書處理等相關基本能力之課程。 研究發現:(1)高信心組在能源種類與應用在知識應用面向的學習成效上,表現高於低信心組。(2)對話情境學習組在能源教學活動的學習動機面向上,表現高於數位遊戲學習組;(3)引導性問題解決策略在能源教學活動的學習動機面向上,表現高於使用一般性問題解決策略;(4)引導性問題解決策略在學習連結與學習意願面向上,表現高於使用一般性問題解決策略;(5)高問題解決信心在整體學習態度的表現上高於低問題解決信心。
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    國民中學能源教育課程教學效果探討-以兩所國民中學為例
    (2013) 廖哲緯; Zhe-Wei Liao
    本研究旨在探討自編能源教育課程,對於學生的能源認知、能源態度、能源行為及環境敏感度影響。 本研究採用前後測不等組設計進行。研究對象為兩所分別位於新北市與新竹市的國中學生,其中新北市國中選取6個班級(3個班級進行課程介入3個班級作為對照組)215名學生,新竹市國中選取4個班級(2個班級進行課程介入2個班級作為對照組)100名學生。介入用的能源課程內含4個單元合計10節,採一週一節方式進行。課程效果的評量工具為結構式問卷,於課程介入前、後各進行一次。統計分析採用SPSS統計套裝軟體,以單因子共變數分析與詹森-內曼法作為效果判定之統計方式。 本研究發現以下結果:(一)能源課程對於學生的能源認知增加有顯著效果,特別是對於起始能源認知不足的學生(二)能源課程具有使學生能源態度更積極的顯著效果,特別是對於起始能源態度負向的學收(三)能源課程對於起始環境敏感度高的學生,有更刺激其環境敏感度的作用(四)能源課程對學生的能源行為,並無顯著影響。 根據本研究結論,提出以下建議:能源課程確實具有改變學生認知與態度的效果,可實際應用於學校課程。
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    弱勢與偏遠高中高瞻計畫科技素養課程推動方案
    (國立臺灣師範大學教育研究與評鑑中心, 2011-10-31) 李玉馨; 王麗雲
    本研究計畫希望以新興能源教育為主題,透過體驗學習方案的精神,將之於偏遠地區高中實施。體驗學習方案(ELOB)強調課程的嚴謹性、相關性與師生關係建立,在美國、澳洲等國家實施多年,被證明對於提升弱勢團體的學習有相當大的助益。本研究計畫希望能結合在臺灣推行ELOB方案頗有經驗的外展教育基金會,對教育研究與評鑑及弱勢者教育十分關心的國立臺灣師範大學教育研究與評鑑中心,高瞻計畫課程研發團隊,以及金山高中共同合作,將高瞻計畫導入偏遠與弱勢高中,以將前瞻性的科學領域與科技導入偏遠與弱勢高中,使得科技素養之提升無界線,縮短城鄉與弱勢族群之間的科技落差,促成教育機會均等。未來可將此經驗轉移至其他偏遠與弱勢高中。