教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 運用 MSE 模式於國中數學補救教學之合作式行動研究(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2021-12-??) 劉玉玲; Yu-Ling Liu本研究欲以Vico理念（1990, 1999）改善傳統教學信念，並作為本研究的核心價值以引導教學。數學課程實施的場域是在原班級的正課中，進行不同程度學生的差異化與補救教學。其次，本研究將過去所建構的MSE教學模式融入至數學課中以了解可行性。據此，研究目的有二：（1）瞭解Vico理念是否能促進數學教師在教學轉化歷程中的專業成長；（2）釐清Vico理念在MSE融入式教學中，是否能改善學生的數學學習。為達上述目的，本研究採用合作式行動研究主要以質性研究中的參與觀察法、半結構訪談與文件分析法，輔以問卷調查法。研究結果顯示：（1）教師在教學轉化能力、融入式教學與補救教學的專業成長；（2）教師面對MSE融入式教學方案的困難時，Vico理念促進教師的教學投入，協助改善學生運用數學學習策略的能力，並提升覺察與調適數學學業情緒的知能。研究之建議可供數學教學或教育心理研究者、國中數學或學習扶助教師的參考。Item 診斷評量暨適性補救教學系統對於不同自我覺察能力之國中生的立體圖形學習成效之影響(2012) 楊舒嵐; Su-lan Yang本研究使用貝氏網路評量診斷系統的測驗結果依據，給予學生學習不足部分的學習建議與補救教學活動安排，並依適性提供補救教學建議與非適性補救教學兩種補救教學模式為實驗操弄變項。本研究目的主要以探討不同實驗操弄變項對國二學生於『生活中的立體圖形單元』學習成效的影響，同時，也探討不同自我覺察能力學生學習成效的差別。 研究方法採不等組前後測準實驗設計，研究結果以共變數分析針對各組前後測分數差異進行討論。研究結果指出，適性與非適性提供補救教學模式於「生活中的立體圖形」章節學習成效沒有顯著差異。但於適性提供補救教學模式環境下，低自我覺察能力的學生學習成效進步幅度顯著高於高自我覺察能力的學生。 本研究主要結論為：電腦化學習環境可以支援診斷評量系統提供立即的評量結果予補救教學系統，以安排合適的補救學習內容。並且，低自我覺察能力的學生在進行「診斷評量-適性補救-診斷評量」的補救教學模式後，可彌補自我覺察能力不足造成學習成效低落的情形。Item 小學數學乘法遊戲化學習軟體設計研究(2005) 黃隆華; Lung-Hua HUANG本論文依據乘法相關理論、教學原則與遊戲化軟體設計原則實作一個乘法遊戲化學習軟體，內容包含：乘法基本概念、乘法意義與性質以及乘法計算能力。本論文欲經由實驗探討此軟體對學生乘法能力之促進效果以及是否有促進學習動機。結果顯示學生在整體乘法能力方面有促進效果；對大部份學生有促進學習動機的效果。本論文也另發展此學習軟體成為補救教學軟體，並探討此補救教學軟體的可用性。結果顯示學生在乘法的補救效果上有顯著的改善。Item 數位化補救教學對學生學習成效影響之後設分析(2012) 謝彩鳳; Hsieh, Tasi-Feng本研究透過「後設分析法」（meta-analysis），探討數位化補救教學與傳統補救教學對學生認知及情意學習成效之影響。本研究將研究變項分為文件性質、受試者性質、研究方法性質與研究案性質等四大類，各類之下又細分成二十一個子變項來探討是否會造成學習成效之差異。 本研究中，認知學習共蒐集38篇研究案；情意方面，則有15篇研究案。各篇研究文獻之量化數據皆換算成效果大小值（Effect Size），以進行各變項之同質性考驗。經統計分析後，結果如下： 壹、 整體成效 一、認知學習：數位化補救教學可以提升學生認知學習成效，其整體效果量為 0.3223達微量正向成效，顯示數位化補救教學優於傳統補救教學。在分析的 研究報告中，有七成八的研究支持數位化補救教學的認知學習成效。 二、情意學習：顯示在學習動機及態度上，使用數位化補救教學的方式會優於傳統 補救教學，其整體效果量為0.3178，達微量正向成效。在分析的研究報告 中，有九成五的研究支持數位化補救教學的情意學習成效。 貳、 各變項之分析 一、認知學習上「工具信度」變項達顯著水準。 二、情意學習上「實驗教學場所」變項達顯著水準。 最後根據本研究之結果，提出教育應用與相關研究建議。Item 國中教師使用標準介入語文補救課程之教學適應歷程(2015) 李思慧; Li, Szu-Hui本研究旨在瞭解執行「語文精進課程」的教師在補救教學中所面臨的困難、挑戰、調整和因應方式，本研究以3所國中教師的教學歷程為個案來探討參與「國中語文精進教材」教師教學適應歷程。本研究採質性取向之個案研究設計。研究者以質化資料描述教師對教學與學生學習的詮釋。質性資料來源包含6次訪談記錄、6份輔導會議紀錄與6次研究者札記。 研究者先以開放編碼的方式，持續閱讀訪談逐字稿、輔導會議紀錄和研究札記，再形成主軸編碼，將資料分為「低成就學生學習」、「教學策略與詮釋」、「因應與調整策略」、「信念與角色的轉變」、「生態因素」等…面向，再逐步形成次級編碼，以敘說3位教師的適應歷程。 初步研究結果顯示3位個案教師：琥珀老師、浮島老師和白浪島老師參加方案一年後，由「教師中心」、「較少使用班經策略」、「講述教學法」、「重視文意、情意」和「重視原班成績」之教學取向，產生新的教學信念和教學行為。琥珀老師調整方面「對補救教學目標」、建立「增強制度」、使用「問答討論教學法」，並再沉潛蟄伏階段，思考補救教學目標和信念；浮島老師則調整為「學生學習中心」，對於「補救教學目標和信念」、「對低成就生的能力認知」和「問答討論教學法」受語文精進課程的專業引導下而有所轉變；而白浪島老師在參與過程中，對於「補救教學目標和信念」、「對建立低成就生自信的策略」有明顯轉變，在原本的講述教學中兼採「問答討論教學法」，並增加更多「語文教學策略」。琥珀、浮島和白浪島三位老師，都有不同程度的將所學跨情境運用於原本的國文教學工作中。 最後，促使三位教師轉變和調適的影響因素有「課程輔導員的引導」、「教師實際教學體驗」、「低成就學生表現與回饋」和「教師自我檢核機制 (包含教學實況影帶回顧、教師自我檢核表) 」，引發老師對自我教學的重新覺察和審視自己補救教學的主要目標和教學方式，以改善教學品質。這一年的教學適應歷程可略分為：「教學原型階段」、「摸索試探階段」、「調整節奏階段」和「熟悉因應/沉潛蟄伏階段」，分三種不同的適應型態，「迴旋沉澱型」、「試驗修正型」和「參照調整型」。 最後，本研究基於研究發現、研究結果和研究限制，對未來研究以及補救教學實務工作提出相關建議，以供參考。Item 南投縣國中教師對低成就學生實施補救教學方案現況之研究(2016) 李芳章; Lee, Fang-Jang中文摘要 本研究旨在瞭解南投縣國中教師對低成就學生實施補救教學方案現況之研究，是以南投縣屬公立31所國民中學參與補救教學教師為調查對象，以自編之「南投縣國中教師對低成就學生實施補救教學方案現況之研究」為問卷工具，回收率89%，以次數分配、百分比、平均數統計數據為分析內容。研究結果概述如下： 一、師資背景與學校概況 師資以女性教師居多，40歲以下為教學主力，學歷40%以上為研r究所畢業，以職務而言，擔任行政教師居多，師資學經歷豐富。學生 安置以5-10人居多，以每上課時間以週一至週五下午第八節為主，特 殊學生以資源班增加節數為主，另開專班為輔，教材以自編為主。 二、補救教學目的與現況 教師對於補救教學目的、原則、清楚了解，能掌握低成就學生學習 狀況，落實個別化，多元化之教學與評量。 三、補救教學困境 教師面臨學生不同起點能力、偏差行為、教材蒐集編製不易、學習動機不足等困境，平均有42%的教師對此有點困擾，38%的教師沒有 困擾。低成就學生學業上差異甚大，如何編製適才，適性之教材與規劃，對教師是一大考驗。 四、困境因應方式 面臨教學困境教師如何處置？自行處置有50.26%，尋求協助有 44% 自行處置，其是參加研習、蒐集資料找出解決方法，尋求 協助是教師向專學者家或資深教師請益。共有94.26%的教師自 行處置或尋求協助，由此可知，教師依職責自行解決所面臨的 困境。 以上四點為研究結論焦點，以為推行補救教學方案之參考。Item 臺北地區補救教學方案對國中生學習成效影響之研究(2015) 林怡彣; Lin, Yi-Wun本研究旨在瞭解臺北市及新北市國民中學教師對於「補救教學方案」執行現況之看法，探討「補救教學方案」之執行現況與其對於受輔學生學習成效之影響。 本研究採用問卷調查法進行研究，編製「補救教學方案對國中生學習成效影響調查問卷」作為研究工具，並以臺北市20所及新北市20所公立國中共617名教師作為研究抽樣對象，回收有效樣本為440份問卷，佔樣本數71%。問卷調查所得資料以SPSS 22 for Windows統計套裝軟體進行描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關分析及多元逐步迴歸分析等統計方法。 歸納本研究結果，獲得以下結論： 一、 臺北地區國民中學教師普遍認為補救教學方案整體的執行情形有待加強。 二、 臺北地區國民中學教師普遍認為補救教學方案整體學生學習成效有待加強。 三、 臺北地區國民中學不同「年齡」、「最高學歷」、「服務年資」、「補救教學方案授課年資」、「學校規模」之教師對整體執行現況的看法有明顯差異。 四、 臺北地區國民中學不同「最高學歷」、「服務年資」、「現任職務」、「學校規模」之教師對整體學生學習成效的看法有明顯差異。 五、 臺北地區國民中學補救教學方案執行現況與學生學習成效之間有相當程度的相關。 六、 臺北地區國民中學補救教學方案執行現況對學生學習成效具有相當程度的預測力。 依據本研究所獲之結論，擬對教育行政主管機關、學校及未來研究者提出相關建議，以供作參考。 關鍵字：補救教學、補救教學方案、學習成效Item 國民中學英語翻轉教學之個案研究(2017) 賴佳儀本研究旨在了解「翻轉教學」在國中英語教學方面的應用，包括英語差異化教學、英語資賦優異教學和英語補救教學。採用質性研究的訪談法，以教學現場中的三位國中英語教師，進行三次的深度訪談，以了解「翻轉教學」在這三種不同的教學情境當中，其教材的準備工作、實施的方式、實施的成果，以及實施過程中，所面臨的困難和挑戰等，一一的予以釐清和說明，並做一個綜合的分析和歸納。 本研究結果分析如下：第一、「翻轉教學」運用於英語教學當中，在提升學生課堂的學習動機和參與方面，三位個案教師均認為有明顯的改變。第二、在學習成效方面，差異化教學的成效較差，資賦優異教學的實施成效非常理想，補救教學也有相當佳的實施成效。第三、三位教師都認為最大的挑戰就是教材的準備不易，再來就是上課方式的改變等，都是要去克服和做調整的部分。三位個案教師均認為，英語的教學，應該根據學生的程度，分成不同的級數，除了讓教師可以在教材的準備上和教師的教學上，更為聚焦之外，還可以讓程度相近的學生，有更多和同儕學習及互動的空間。最後根據研究的發現做成結論，並對未來研究方向，提出建議。Item 大專生初任補救教學的教學困難與成長歷程之研究(國立台灣師範大學教育學系, 2010-09-??) 曾柏瑜; 陳淑麗; Pai -Yu Tseng; Shu-Li Chen在國內，不論是公、私部門資助的補救教學，都大量採用大專生擔任師資。大專生初任補救教學會遭遇哪些困難？又會有什麼改善？本研究的參與者是27位高年級的大專生，他們在研究者的密集教學督導下，於三所國小執行一學期補救教學，研究者以參與式觀察和文件分析蒐集參與者的教學困難與進展。研究者將大專生的成長歷程分為三期，初期主要的困難有無法進行診斷式教學、無法判斷學生的學習目標、教材與教學活動顧此失彼、學生鬧脾氣的情況頻繁等。但在密集的專業督導下，到了中期，大專生的教學開始穩定，但精緻度不夠，還無法根據學生的反應做調整。期末，約有八成的大專生已能做出有效的補救教學，但有兩成進展緩慢甚至停滯，兩群大專生的教學能力的差距持續加大。Item 初級與次級國語文介入對弱勢低學力學校的成效研究:不同介入長度的比較(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2012-11-??) 陳淑麗; 曾世杰; 蔣汝梅; Shu-Li Chen; Shih-Jay Tzeng; Lu-May Chiang本研究在五所偏這地區國小執行一個反敗為勝方案，提供初級及次級的國語文介入，初級介入目標為提升普通班的教學品質，次級介入則提供低成就學生密集的補救教學，研究冒在檢驗此方案能否有效地解決弱勢學校園語文成就低落的問題。本研究共有1 ，471 位學生參與，分為三組，其中有兩組為實驗組，分別提供一年和兩年的介入，有一組為對照組。主要研究發現有三:一、在初級和次級兩層級學生語文能力的進展，整體而言，實驗組比對照組好，但成效主要在識字層次，高層次的閱讀理解成效則不明顯;三、初級介入:整體而言，實驗組兒童發生閱讀困難的機率較對照組低，連同儕水準的機率則較對照組高;在次級介入補救教學層級，實驗組兒童發生閱讀困難的機率則明顯較對照組低;三、介入時間愈長，成效愈好，介入兩年的學校成效整體比介入一年者好;介入的時間愈長，見童發生閱讀困難的機率愈低。國內目前極為看重弱勢學生成就低落的問題，但介入努力的層次大多停留在班級或個別學生的短期介入，少見全校動員的長期介入。本研究結果指出，在全校動員、普通班及補救教學班級合作的情況下，全校見童的語文能力都有較佳的進展，發生閱讀困難的機率降低，而且方案執行的時間愈長，成效愈佳。方案的成效目前僅限於識字層次，閱讀理解教學是否有成效?仍待更長時間的觀察。本研究提供了一個執行的範例，只要方法得當，即使是最偏遣、弱勢的學校，也有機會把兒童的國語文能力帶起來。