教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 書目療法成效評估研究：以金門縣之國中教師為例(2022) 陳佳幼; Chen, Chia-Yu本研究旨在探討發展性個別式書目療法，對國中教師在遇到職場情緒困擾時的情緒療癒效用。研究目的包括(1)探討金門縣國中教師在職場上所遇到的情緒困擾來源，(2)分析金門縣國中教師選擇情緒療癒素材的考量因素，(3)分析金門縣國中教師閱讀過程的情緒療癒效用。本研究以質性研究為主，利用立意取樣徵求九位在職場有情緒困擾之受訪者，透過內容分析法選擇適合受訪者且有經過實證研究，或專家推薦之情緒療癒素材，採用半結構式深度訪談法進行三次個別訪談，第一次為了解受訪者在職場所遭遇之情緒困擾，第二次為媒合情緒療癒素材，第三次為受訪者在閱讀後是否有經歷認同、淨化及領悟之心理歷程，訪談期間再輔以「正負向情緒量表」於第一次與第三次訪談後，及每次閱讀前後進行量測。本研究結果顯示，金門縣國中教師情緒困擾來源可分為行政要求、同儕關係、師生互動及親師溝通等四個面向；其次，教師們在選擇情緒療癒素材時，會考量書籍類型、書籍內容及其他考量因素；最後，統整發現並非每本情緒療癒素材對每位受訪者皆有情緒療癒效用，但整體而言，大多數受訪者在運用書目療法後都有經歷情緒療癒歷程。最後，根據研究結果，研究者提出以下建議：(1)當遇到職場情緒困擾問題時，教師們可運用發展性個別式書目療法，使其情緒獲得舒緩；(2)學校圖書館可蒐集有情緒療癒效用之素材，設置專區提供有需求之教師，以推廣書目療法服務；(3)成立教師情緒療癒讀書會，落實書目療法理念，促進教師心理健康；(4)培育專業書目療法人員，造福更多有情緒療癒之需求者。Item 國中教師使用「均一教育平台」之研究：以宜蘭縣一所國中為例(2017) 趙瑋婷; Chao, Wei-Ting本研究旨在探討國中教師使用「均一教育平台」之情況、教師使用平台結合教學之考量面向，以及教師背景因素所造成的影響。根據研究目的與問題以及文獻探討，本研究採取問卷調查和訪談的途徑，以宜蘭縣一所國中為例，調查全校共四十八位教師，並且採立意取樣三位教師進行半結構式的訪談。 最後，整合量化與質性的研究發現獲致以下三點結論： 壹、多數教師仍維持傳統的教學方式，部份教師將「均一教育平台」視為輔助原有教學的工具，並且使用平台的最大問題為學生未能在課餘時間持續自主學習。 貳、教師使用「均一教育平台」結合教學之首要考量面向為科技創新面向。 叁、不同職稱、身分別以及文書處理軟體使用情況（科1）在「曾經自行瀏覽平台與否」方面有顯著差異，其餘各部份則未有顯著差異。 根據上述結論，本研究分別針對未來研究、教育人員以及政策推動人員三方面提出相關建議以供參考。Item 新竹市國中健體領域教師資訊需求之研究(2005) 林瑛密; Lin Ying-Mi本研究探討目前新竹市國民中學健體領域教師在「教學活動內涵」（包含健康內涵與體育內涵）及「教學活動過程」（包含教材、教學方法、評量、班級經營及其它等五個主題範疇）之資訊需求程度，並分析探討個人背景及環境變項對其資訊需求程度之影響。研究對象為新竹市13所國民中學（含完全中學）的82位健體領域教師，並以普查的方式實施，有效問卷共計72份，回收率為87.8％，其中「男性」教師共有37名，「女性」教師共有35名。研究工具以自編「健體領域教師資訊需求問卷調查表」進行資料蒐集，並根據資料分別進行描述統計、獨立樣本t考驗及變異數分析等統計方法，進行資料統計與分析，得到以下結論：（一）需求程度最高之主題範疇是「班級經營」部分，同時需求程度最高之項目也大多是在「班級經營」之主題範疇；而需求程度最低之主題範疇則是「評量」部分，但在資訊需求程度最低之項目上則顯得比較分歧；（二）在總分及各主題範疇之資訊需求程度上僅有「體育系」組教師相對於「衛教系」組教師以及「體育」組教師相對於「健康」組教師，在「體育內涵」部分的資訊需求程度較高，其差異達到顯著水準；（三）「個人背景」變項相較於「環境」變項，對各項目之資訊需求程度有影響力，尤其是「學科背景」因素分別有十四個項目之差異達顯著水準；（四）新竹市健體領域教師年輕的師資比率頗高，顯示學校願意聘足額或聘較以前為多之健體教師，這對健體教學之正常化與專業程度會有相當助益；（五）新竹市健體領域方面仍以分科教學為主，並有配課情形，且所配之科目與其學科背景並不相符，這對學生受教權是否公平，值得商榷。本研究結果發現健體領域教師的個人背景對其資訊需求有顯著的影響，依此研究結果提出具體建議，供推動教師專業的相關機構組織與資訊服務系統規劃以及未來研究之參考。Item 國中教師對普通班身心障礙學生教育態度之研究(2007) 王遠敏; WANG.YUAN.MIN本研究旨在瞭解台南縣市、國中教師對普通班身心障礙學生之教育態度及其相關影響因素。本研究採問卷調查法，針對任教身心障礙學生之普通班教師為研究對象，有效樣本172名，以自編問卷「國中教師對普通班身心障礙學生之教育態度」為研究工具，將所得資料進行t考驗、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關及迴歸分析等進行資料分析，藉以瞭解國中教師對普通班身心障礙學生教育態度之現況，主要結果如下： 一、國中教師對普通班身心障礙學生的教育態度，雖不積極，但尚趨於正向。各向度得分由高至低的順序為「行動傾向」、「認知」層面、「情意」層面。 二、國中教師對普通班身心障礙學生的教育態度，以「會關心班級中身心障礙學生的學習及學校生活」的得分最高；「會進行班級宣導，避免身心障礙學生被排斥」的得分次之；「應給予其適性的學習內容」居第三高分。 三、國中教師對普通班身心障礙學生的教育態度，以「會關注身心障礙學生的優勢能力」的得分最低；「身心障礙學生不會影響教學進度」、「教師認為身心障礙學生能融入同儕的社交生活圈」的得分次之。 四、就整體教育態度得分而言，會因教師的性別、職務不同而有差異。 五、就整體教育態度得分而言，不因教師年齡、學歷背景、教學年資、特教專業知能、宗教信仰及學校規模而有所差異。 六、「學校行政」、「專業知能」、「學生的障礙情形」及「家長參與班級活動」四個變項對教師教育態度之預測，各向度對教師態度的預測均有正向的影響，又以教師「專業知能」變項對教育態度的影響最大，預測力也最佳。Item 國中教師參與專業學習社群之行為意向--以計畫行為理論為例(2012) 白玉鈴; YulingPai本研究採問卷調查法，以「計畫行為理論」為例來分析影響國中教師參與專業學習社群行為意向的因素。研究工具是研究者自編之「影響國中教師參與專業學習社群之調查問卷」。以臺北市公立國民中學教師為研究對象，發出正式問卷720份，最後收回627份有效問卷。以描述統計、t考驗、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關、多元迴歸等方式進行統計分析，得出研究結果如下: 一、國中教師參與專業學習社群的現況屬於中上程度 二、不同背景變項的教師在參與教師專業學習社群各層面有所差異 (一)不同「性別」教師在態度與行為意向層面有顯著差異。 (二)不同「年齡」教師在主觀規範、知覺行為控制及行為意向層面有顯著差異。 (三)不同「學歷」教師在知覺行為控制層面有顯著差異。 (四)不同「現任職務」教師在主觀規範及行為意向層面有顯著差異。 (五)不同「教學年資」教師在主觀規範及行為意向層面有顯著差異。 (六)不同「任教領域」教師在行為意向層面有顯著差異。 (七)不同「專業學習社群參與經驗」教師在主觀規範、知覺行為控制及行為意向等層面有顯著差異。 三、國中教師參與教師專業學習社群「態度」、「主觀規範」、「知覺行為控制」與「行為意向」間具有顯著相關。 四、國中教師參與教師專業學習社群的「態度」、「主觀規範」、「知覺行為控制」對「行為意向」之聯合預測變異量的達17.6%。其中以「主觀規範」最高，「態度」次之，最後是「知覺行為控制」。 最後，本研究針對國中教師、學校行政、教育主管機關與未來研究提出數點建議，以供參考。 關鍵字：國中教師、計畫行為理論、專業學習社群Item 國民中學綜合活動學習領域教師教學策略研究(2013) 謝坤佑; Hsieh, Kun-You本研究旨於探討國民中學綜合活動學習領域教師，理解與使用教學方法之情形。以問卷調查研究法探究臺北市國民中學綜合活動學習領域教師，於教學方法之使用、及不同背景教師之使用差異情形。本研究目的有四： 一、調查教師教學時常使用之教學方法。 二、探討不同背景教師，於理解、使用、選擇教學方法之差異情形。 三、檢視教師於教學方法遭遇的困難和問題。 四、探究教師於教學方法所需支援或資源。 本研究於臺北市59所市立國中分層隨機抽樣進行問卷調查，共回收有效問卷236份，並按背景變項使用t考驗或單因子變異數分析，獲致以下十一點結論： 一、教師多能瞭解教學法意義、實施程序與優缺，但於「欣賞、活動本位和概念構圖教學法」之瞭解情形較低。 二、教師較認為教學時很重要的方法為「示範、合作和討論教學法」，重要程度較低者為「概念構圖、繪本和協同教學法」。 三、教師較認為「省思、活動本位和價值澄清教學法」，為綜合活動學習領域特有之方法，而認為較不屬之者為「講述、概念構圖和欣賞教學法」。 四、教師教學時最常使用「討論、實作練習和示範教學法」，常用程度較低者為「概念構圖、協同和角色扮演教學法」。 五、教師教學時最喜歡用「討論、發表和示範教學法」，喜用程度較低者為「概念構圖、協同和繪本教學法」。 六、教師教學時最拿手「講述、討論和示範教學法」，拿手程度較低者為「概念構圖、協同和角色扮演教學法」。 七、教師教學時最常用「討論教學法」達成能力指標。 八、教師選擇教學方法之原因較同意「教材內容、教學情境和學科專長」，於「學生偏好、領域會議同儕討論所得結果和班級風氣」之同意程度較低。 九、教師較同意使用教學法遭遇的困難為「學校場地、班級風氣和學生特質」，「同領域夥伴排斥、教科書內容和常用已熟悉的教法」之同意程度較低。 十、教師使用教學方法所需支援／資源為「教學方法研習或進修、同儕引領使用教學方法、同科教師觀摩、給建議」，需要程度較低者為「改變領域排課節數、增加同領域和同科目教師人數」。 十一、教師於教學方法之理解、使用情形，以「學科專長」較有明顯不同。 根據研究結論，分別對教師、學校行政、相關教育機關和師資培育單位，及未來研究提出建議，期望能供進一步之參考。Item 不正常中的正常？國中教師借課文化之個案研究(2012) 陳桂華; Chen Kuei-hua本研究旨在探討國民中學課程運作中的「借課」問題。研究者以自身初任教師時的借課經驗出發，運用課程社會學的理論視角，質性研究厚實描述的特色，探究個案大東國中的借課現況與背後成因。在本研究中，研究者將借課視為學校日常生活中，某種習焉不察但隨處可見，而且背後蘊含著某種意義的文化，希望藉由對大東國中借課文化的探索，嘗試揭露借課文化的問題，陳顯借課文化的潛在教育意涵及重點方向。 由資料分析發現，現今的課程時數、課程安排與師資結構，並不符合大東國中教學與課程正常運作的需求，借課文化被學校視為某種解決課程運作難處的彈性作法，因而被教師們認為有存在的必要。然研究結果顯示，借課文化反應出升學主義下學科結構的失衡，它以導師作為橋樑而運作，且成為學校不正常中的習以為常。最後，本研究綜合研究發現與結論，提出相關反思以提供教育當局、學校與教師們參考之。Item 臺北市國中國文科教師對十二年國民基本教育課程認知與教學實踐之研究(2014) 邱韻如本研究旨在瞭解臺北市國民中學國文教師對十二年國教課程認知與教學實踐之現況，探討教師對十二年國教課程認知與教學實踐之關係。本研究採調查研究法，根據文獻探討及相關實證之研究結果設計問卷，以臺北市公立國中現職國文教師為研究對象，進行問卷調查，共獲得有效問卷382份，最後將調查結果以描述統計、單因子變異數分析與事後多重比較、皮爾遜積差相關、逐步多元迴歸分析等方式進行統計分析與討論。本研究結果如下所示： 一、臺北市國中國文教師對於十二年基本國民教育課程之教學認知程度良好，以「理論認知」向度表現最佳。 二、臺北市國中國文教師對於十二年基本國民教育課程之教學實踐程度良好，以「教學方法運用」向度表現最佳。 三、國中國文教師對十二年國教課程認知因「不同最高學歷」、「任教不同班級學生數」、「學校所在區域」與「學校規模」的不同而有顯著差異。 四、國中國文教師對十二年國教教學實踐因「不同最高學歷」、「不同教學年資」、「學校所在區域」與「學校規模」的不同而有顯著差異。 五、臺北市國文教師對於十二年國民教育課程認知整體與教學實踐整體之間呈正相關。 六、國中國文教師對十二年國教課程認知，在四個預測變項上，對教師教學實踐表現有較高的解釋變異量，達57.1%，其中又以「教學方法認知」的解釋變異量最高。Item 高雄市國民中學教師服務學習實施現況之研究(2014) 林憲聰本研究主旨在以國民中學教師觀點瞭解高雄市國民中學推動服務學習實施現況之「意涵認知」、「實施情況」、「成效認知」三層面，並分析不同背景變項之高雄市國中教師在服務學習實施現況各層面之差異。 本研究以高雄市國民中學之教師為研究母群體，以分層叢集抽樣選取研究對象，共計發出600份問卷，經回收並篩選後共有 567 份有效問卷。 本研究依據文獻探討與問卷調查結果，歸納出以下之結論： 一、高雄市國中教師服務學習相關經驗描述性統計結果：求學時期有參與服務學 習過的教師人數比例較少，比例為35.6％，沒有參加過服務學習相關研習時 數的教師的人數比例最高佔73.3％，無志工經驗的人數比例較多佔56.0％， 66.1％的多數老師已經有實際的服務學習帶領經驗。 二、高雄市國民中學服務學習實施現況屬平均值以上，其中以「成效認知」層面 為最高。 三、不同職務之高雄市國中教師在服務學習實施現況之「意涵認知」、「實施情 況」、「成效認知」三層面有所不同。整體而言，專任教師較好，導師較差。 四、不同年資之高雄市國中教師在服務學習實施現況之「意涵認知」、「實施情 況」、「成效認知」三層面有所不同 。整體而言，年資「5年以下」表現較好， 「6-10年」較差。 五、不同服務學習相關經驗之高雄市國中教師在服務學習實施現況之「意涵認 知」、「實施情況」、「成效認知」三層面部分有所不同。整體而言，求學時期 有服務學習經驗者，有參與研習，有志工經驗，有帶領過服務學習皆較無經 驗者表現較佳。 六、不同學校規模的高雄市國民中學教師其在服務學習之「意涵認知」、「實 施情況」、「成效認知」三層面有所不同。整體而言，學校規模大之教師其表 現較佳。 七、不同學校區域的高雄市國民中學教師其在服務學習之「意涵認知」、 「成效認知」二層面有所不同。整體而言，原高雄市教師表現較原高雄縣教 師佳。Item 教師情緒管理與工作壓力之研究--以台中縣國民中學為例(2008) 張曉雲本研究旨在了解台中縣國民中學教師情緒管理與工作壓力的現況；比較不同個人背景的國民中學教師在情緒管理與工作壓力的差異情形；分析教師情緒管理與工作壓力的相關情形；並探討國民中學教師個人情緒管理對工作壓力的預測力。 本研究採問卷調查法，以研究者自編之「國民中學教師情緒管理與工作壓力量表」為工具，台中縣公立國民中學教師為研究對象，採分層隨機抽樣方式，共取得399位教師為研究樣本。所得資料以SPSS FOR WINDOWS 10.0進行描述統計、t考驗、單因子變異數分析、Pearson積差相關及逐步多元回歸分析。 依據資料分析結果，本研究得到以下結論： 一、台中縣國民中學教師展現中上程度的情緒管理能力與趨中程度的工作壓力。 二、不同性別之台中縣國民中學教師在「情緒表達」與整體情緒管理層面的表現呈現顯著差異；而在其他教師背景變項上則未呈現顯著差異。 三、不同性別之台中縣國民中學教師在「人際關係」及「自我期許」層面與不同現任職務之台中縣國民中學教師在「行政支持」及「學生表現」層面所感受到的工作壓力呈現顯著差異；而在其他教師背景變項上則未呈現顯著差異。 四、台中縣國民中學教師之情緒管理與工作壓力有顯著的相關性。 五、台中縣國民中學教師之「情緒調適」能力能有效預測其工作壓力。 根據上述之研究結果，本研究提出具體建議，以供台中縣教育行政機關、學校、國民中學教師參考之用。 此外，亦針對研究之對象、變項與方法提出建議，俾供未來進一步研究之參考。