教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 社群媒體對於國中學生休閒參與之研究—以雲林縣某校為例(2020) 薛夙涵; HSUEH, Su-Han本研究旨在瞭解國中學生社群媒體（Facebook、LINE、Instagram）之使用與休閒參與情形之關聯性。採分層比例抽樣，以自填結構式問卷調查雲林縣某校之國中學生，有效問卷共216份，並以SPSS23.0進行描述性和推論性統計分析，研究結果摘述如下： 一、 三種社群媒體之使用率分別為Facebook，95.8%；LINE，75.0%；Instagram，77.3%。 二、 休閒參與活動各類型得分排名依序為：娛樂型、網路型、體能型、社交型，及藝文型；休閒參與行為各類型得分排名依序為：客觀參與、自主參與，及社群參與。 三、 性別、補習情形、平均每週社群媒體使用天數、平均每日社群媒體使用時數，分別與休閒參與不同構面之得分有顯著差異。 四、 Facebook、LINE、Instagram及社群媒體累加使用之情形，分別與休閒參與不同構面之得分有顯著差異。 五、 背景變項及社群媒體使用情形對於休閒參與具有預測力，可以解釋休閒參與活動39%的變異及休閒參與行為36%的變異。Item 結合Wii之教學方案對提升重度障礙學生休閒參與行為之行動研究(2010) 高藝真本研究針對五名就讀於特殊學校國中部重度障礙學生進行教學觀察，研究者採行動研究方式進行，希望可以透過教學中的觀察、反省與調整，探討以Wii 融入教學活動中對於學生休閒參與相關行為是否有所影響。 本研究共分三階段進行：「Wii Sport」遊戲教學、「第一次接觸Wii」遊戲教學以及第三階段進行自由遊戲。透過自編之「活動參與及互動情形觀察紀錄」進行教學觀察，結果發現： 一、 以Wii融入教學活動中，由於Wii活動吸引學生興趣，學生主動參與表現明顯增加，但活動參與度受多人同時輪流影響未出現顯著差異。 二、 在同儕互動影響部分則發現，學生主動要求參與、主動邀約及主動與人分享互動的次數都明顯增加； 三、 被動回應邀約與主動提出邀約成相互消長，被邀約次數多的學生主動邀約行為則相形較少出現。Item 小兒麻痺症者休閒參與、阻礙及需求之研究(2012) 黃玉華本研究旨在探討小兒麻痺症者休閒參與、休閒阻礙與休閒需求之現況，並分析不同背景變項的小兒麻痺症者休閒參與、休閒阻礙與休閒需求的差異及上述三者間的關聯性。本研究運用問卷調查法，採研究者自編之「小兒麻痺症者休閒參與、阻礙與需求問卷」為研究工具，針對全臺灣小兒麻痺症者進行抽樣調查。發出問卷300份，回收問卷289份，有效問卷268份。並利用 1.敘述性統計之次數統計、百分比統計平均數、標準差；2.無母數檢定之魏氏-曼-惠特尼考驗（Wilcoxon-Mann-Whitney）、克-瓦二氏單因子等級變異數分析（Kruskal-Wallis one-way analysis of variance by rank）、3.平均數差異檢定之t檢定（t-test）、單因子變異數分析（ANOVA）、4.皮爾森積差相關檢定等統計方式進行說明、分析與比較。 本研究之重要結論摘述如下： 1.受試者平均每週參與休閒活動的時數為47.19小時。參與時數由多到少依次為娛樂放鬆類、資訊取得類、情感交流類、運動類及藝術類最少。此外參與戶外活動類的時間平均每月0.48天。 2.受試者在休閒阻礙問卷中僅有「環境資源/支援因素」得分高於3分，為受試者認為確實對個人造成休閒阻礙之因素。至於「個人因素」、「他人互動因素」、「生態環境因素」類別得分的離散程度高，顯示不同受試者參與休閒活動中個人自覺之休閒阻礙程度不一。此外，「他人態度」因素的平均得分為2.49分，顯示多數受試者不認為「他人態度」是造成休閒阻礙的重要因素。 3.受試者在休閒需求問卷中所有需求類別之單題平均得分皆高於3分。其中在「休閒需求總分」、「套裝休閒方案設計」、「無障礙硬體設施/設備」、「素養提昇與體制建構」等項目中更高於4分。顯示受試者在以上類別之休閒需求仍處於尚未滿足之狀態。 4.男性受試者的休閒參與時數高於女性受試者，且休閒阻礙總分較女性低。此外，不同「年齡層」、「職業類別」、「教育程度」、「家戶月收入」、「婚姻狀況」不同的受試者對「每週參與休閒活動總時數」無具體差異，但各類型休閒活動時數的差異則達到顯著水準。 5.「教育程度」、「家戶月收入」、「婚姻狀況」不同的小兒麻痺症受試者休閒阻礙總分無具體差異，但各類型休閒阻礙得分的差異則達到顯著水準。 6.「職業」、「教育程度」、「家戶月收入」、「婚姻狀況」、「肢體障礙等級」「使用輔具狀況」不同的受試者在各類型休閒需求得分差異達顯著水準。 7.本次研究研擬的休閒阻礙問卷與需求問卷在「阻礙總分」與「人際支持需求」、「他人互動」阻礙與「人際支持需求」及「專業休閒服務需求」、「環境資源/支援」阻礙與「需求問卷總分」、「套裝休閒方案設計」中都有中度相關。顯示受試者的休閒阻礙及其自覺休閒需求確有相關性存在。 本研究並根據研究結果提出建議，提供小兒麻痺症族群、政府部門、民間團體與後續研究者參考。Item 新北市高中職生休閒參與生活壓力與憂鬱程度相關因素之探討(2014) 洪穎晨; Ying-Chen,Hung研究旨在探討高中職生休閒參與、生活壓力對於憂鬱程度之相關因素，採分層集束抽樣抽出三所高中和三所高職，共456人為樣本，以結構式問卷進行調查，研究重要發現如下： 一、研究對象之休閒參與整體情形屬中下程度，「娛樂型」休閒參與較多；生活壓力偏低，屬「很少困擾」的程度，「學習壓力」、「校園生活壓力」及「自我期許壓力」為主要生活壓力，而約近一半的人屬高憂鬱程度者。 二、研究對象中的社會人口學變項中，「學制」、「性別」、「家庭社經地位」與休閒參與有關，高中生、女生、高社經地位者休閒參與較多，「學制」、「性別」與生活壓力有關，其中高中生、男生之生活壓力較大，而只有「學制」與憂鬱程度有關，其中高中生憂鬱程度較高。 三、研究對象休閒參與與生活壓力整體而言無顯著相關，但參與「閒意型」休閒越多者，其整體生活壓力就越大；而整體的休閒參與越多者，其學習壓力也越大。另外，「閒意型」休閒參與越多者，其憂鬱程度越高；而「家庭家人生活壓力」、「經濟壓力」、「學習壓力」、「校園生活壓力」、「自我期許壓力」、「人際互動壓力」越大者，其憂鬱程度越高。 四、研究對象社會人口學變項休閒參與、生活壓力能有效預測其憂鬱程度，並可解釋其總變異數量之43.7%，其中「社交型」、「娛樂型」休閒參與及「自我期許壓力」、「學習壓力」「人際關係壓力」等為主要預測變項，並以「自我期許壓力」最具有解釋力。研究結果顯示「社交型」與「娛樂型」休閒參與越佳，憂鬱程度越小；而「自我期許壓力」、「人際關係壓力」與「學習壓力」越大，則憂鬱程度越大。 根據以上結果可提供教育、衛生單位日後探討青少年憂鬱程度之參考。