教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    親子舞台劇《猴戲》編劇理念與創作報告
    (2023) 晏天一; Yen, Tyen-Yee Luke
    《猴戲》榮獲 2021 臺北兒童藝術節「兒童戲劇劇本創作」首獎。用「猴子」來代表人的「內在小孩」與「創造力」。《猴戲》是一齣給親子觀賞的舞台劇。小朋友進入教育體制後，就不斷的被教導著要守規矩、要避免犯錯，而當出現不當行為時就會被責罵。有些人可以「馴服」猴子，但是有些猴子卻因為羞恥而受了傷，甚至被放逐。仔細檢視我的生命故事後發現，雖然我也經歷許多創傷，但是我成功的療育了自己，再次成為一個正面、熱情洋溢與有創意的人。《猴戲》的靈感來自我的生命故事。《猴戲》的主角叫做艾莉，她有隻爸爸看不見的小猴子。艾莉今年剛上小學，但是爸爸工作好忙，所以艾莉只能跟猴子玩。其實學校裡每一位小朋友都有隻猴子，但是猴子非常頑皮，誘惑孩子們考試作弊，被老師嚴厲責罵後，艾莉無地自容，覺得猴子只會害了自己，憤而把猴子趕走。上美術課缺少猴子的幫忙，艾莉怎麼也想不出原創的點子。最後在老師的幫忙下，艾莉的猴子回來了，大家一起幫爸爸也找回他失散多年的小猴子。這齣戲，寫給天下父母；希望他們都能重新找到內在的小猴子。這齣戲，寫給小朋友；希望他們能練習馴服內心小猴子，在成長的過程裡不要失去創意與想像力。這齣戲，寫給我自己；感謝我內心那隻雖然遍體麟傷，卻依然不屈不撓的小猴子。
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    窗床闖創-我與我的學校創新經營四部曲
    (2012) 陳維士
    這是我的生命故事，敘說我與我的學校創新經營歷程，如何在自己的工作場域中實踐自己的創造力。我的故事從我開始，回溯人生的過往；紀錄我的創造歷程－窗、床、闖、創；探索我的創造能力和創意表現；我所經營的環境，闡述我與創造力4P理論之間的關係。希望與大家分享學校創新經營的經驗以及我自己對生命本質的探究與人生任務的省思，在閱讀我的故事後能夠增加不同的多元思維與觀點，期許能從我的個案歷程窺見創造力的價值，能對創造力教育留下一點軌跡。 透過自我敘說的文本與相關資料的蒐集，以創造力的人格特質、創造力的歷程、創造力的產品、創造力的環境為架構，說明我和我的創造力。並透過文獻探討和訪談與問卷，形成三角檢證，以檢驗我創造力的表現，佐證我的生命故事的真實度。 而研究主要發現及結論是，日常生活中的小創造力表現，可以累積成學校創新經營的專業創造力，創造力可以豐富生命，可以讓生活更美好。希望教育夥伴們能找到自己的創意方程式，並將其運用於學校創新經營中，為學校帶來更多的活力；也希望與想進入國小學校行政的夥伴們分享個人的經驗，並提出對未來研究的建議。
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    幫自己找一個創意的舞台－我和我的托兒所
    (2010) 李秋芬; Lee Chiu Feng
    這是我的生命故事，敘說我在四十歲時意外踏入幼教領域，創立了一所托兒所，也幫自己找到一個實現創意的舞台。我的故事從我生命的源頭開始，回溯人生的過往，記錄我創業的歷程；探索我的創造能力和創意表現，闡述我與創造力4P理論之間的關係。以及我自己對生命本質的探究與人生任務的省思，希望讓大家分享終身學習的經驗，因為我的故事而增加不同的多元思維與觀點，期許能從我的個案歷程窺見創造力的價值，能對創造力教育留下小小的軌跡。 透過自我敘說的文本與相關資料的蒐集，以創造力的人格特質、創造力的歷程、創造力的產品、創造力的環境為架構，說明我和我的創造力。並透過文獻探討和訪談與問卷，形成三角檢證，以檢驗我創造力的表現，佐證我的生命故事的真實度。 而研究主要發現及結論是，日常生活中的迷你創造力和小創力表現，可以累積成經營托兒所的專業創造力，創造力可以豐富生命，可以讓生活更美好。希望家長們鼓勵孩子朝多元發展，找到自己的多元智慧創造力的長處，不要以升學主義為指標、以學歷為導向；與想進入幼兒教育領域的同好們分享經驗，並提出對未來研究的建議。
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    一刀未剪的童年:一位女性園長的生命故事
    (2007) 張惠如
    本研究以生命故事的方式探討女性園長的生長歷程與其領導特質之間的關係。因為諸多女性教育領導研究已顯示女性領導特質有：賦權、重視願景傳遞、兼顧效率與人性、傾聽、支持、關懷、同理他人的處境、階段性的尋求合作、經常的以物質或是精神上鼓勵他人、與他人維繫良好的人際關係；不斷的自我反省；去除與教職員之間的階層關係、給予員工專業成長的機會等。但為何女性特質會產生這些迥異於男性的領導特質呢?似應對其生長歷程有一番了解。 因此以一位女性園長為研究對象進行四次的訪談，訪談主要由我簡單的開頭後，接下來則由園長自由敘說成長過程中的各項經歷，一次訪談的時間約為一個多小時，並輔以六次的園長工作及園務會議的觀察和相關文件資料的蒐集。本研究透過女性園長自己敘說之生命經驗，在充滿脈絡性的情境中來理解個體敘說的意義性，能突顯女性園長的思維，使當事人與研究者得以重建該生命經驗並賦予新的意涵，從中理解女性領導的意義。 本研究發現早期經驗影響園長的領導模式甚深，例如由本研究中的桑園長的生命故事裡，清楚看到父親、母親及原生家庭對她價值觀與個性的影響，如父親關懷、誠懇的特質，或是母親重視獨立自主的教養，及家庭中愛好分享、開放討論的文化及體驗式的教育方式、對於名利低調、不汲汲營營的態度等等，對於桑園長都有深刻的影響。 先了解女性園長的成長歷程後再會過頭來看待女性園長的領導，將可獲得更豐富的資訊。因此，由生命故事來探討女性領導理論，將可深化或提供多元、個殊的案例以廣博探討的面向。並且探討領導研究時，只是探討主管具備何種領導行為，領導過程中遭遇哪些困境等，將窄化領導研究的面向。因為由本研究可以得知，成長過程中的關鍵人事物都可能對於領導行為產生直接或間接的影響。 了解到早期經驗對於個人特質的影響後，師培機構在培訓園長或是園長省思自我時，更應該以自身整體的生命歷程為檢視的範圍，將更可對自己當下的領導模式或思維有進一步的覺醒。