教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    創造思考教學融入桌遊對國中生創造力與問題解決能力之影響
    (2021) 陳嘉源; Chen, Chia-Yuan
    創造力與問題解決能力是未來教育發展的趨勢，也是我國教育改革的重點。教育部於2002年公布「創造力白皮書」，揭示創造力在未來世界的重要性之後，創造思考教學的相關研究便開始蓬勃發展。過往的研究只將創造思考教學融入各學習主科，其主要目的在於提升學生的學業成就，其次才是創造力的增進提升，故本研究設計將創造思考教學融入桌上遊戲，其目的為運用桌遊寓教於樂的特性，提升學生的學習動機，並在遊戲的氛圍裡實際運用所學到的創造思考技法，發揮創造力和想像力，激發高層次思考，藉以提升學生的創造力與問題解決能力。本研究採用準實驗法不等組前後測設計，研究對象為台北市某國中的七年級學生共84名，其中包含實驗組29名、對照組29名與控制組26名，研究工具採用「陶倫斯創造思考測驗圖形版」、「威廉斯創造性傾向量表」與「新編問題解決測驗」。實驗組接受為期5週，每週1節課（45分鐘）之創造思考教學融入桌遊課程；對照組進行5週的桌遊課程，不另外融入創造思考教學；控制組則為體育性社團之學生，不進行相關課程。研究統計方法採用單因子共變數分析，探討創造思考教學融入桌遊對國中生的創造力與問題解決能力之影響。本研究結果如下：（一）實驗組的「獨創性」、「精密性」與「開放性」顯著高於對照組與控制組，「流暢性」無顯著差異；（二）對照組與控制組的「冒險心」顯著高於實驗組，其餘創造傾向指標無顯著差異；（三）實驗組的「界定原因」、「解決問題」、「預防問題」、「變通性」與「有效性」顯著高於對照組，對照組又高於控制組。從上述研究結果，可得出以下結論：（一）不論是否融入創造思考教學，只要進行桌遊課程即可提升學生的創造力；（二）進行創造思考教學融入桌遊課程後，對提升學生的創造傾向沒有顯著的提升效果；「冒險心」的後測成績則是比未接受課程的學生還要低；（三）進行創造思考教學融入桌遊課程的實驗組，其問題解決能力顯著高於對照組與控制組。 最後，研究者根據研究結果進行討論，並針對創造思考教學融入桌遊在未來研究及教學實務上提出相關建議。
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    單元觀念式創意問題解決策略課程之成效研究
    (2009) 謝宗翰; Hsieh, Tsung-Han
    本研究探討研究者參考川喜田二郎（Kawakatia Jiro）所創KJ法之原理原則，而改編之單元觀念式創意問題解決策略課程，對於國小一般智能資優班學生之教學成效。研究採「不等組前-後測實驗設計」，以台北縣兩所國小四年級資優班學生為研究對象，針對實驗組進行十週二十堂課的實驗教學。研究工具包括：陶倫斯創造思考測驗語文版甲式、新編問題解決測驗、教學者教學日誌、觀察者觀察記錄、學生課程回饋單。評量所得之結果以t考驗、共變數分析及次數百分比加以探討。根據結果，主要發現如下： 壹、創造思考能力 實驗組在全量表（t=-5.61，p<.001）、流暢性（t=-4.73，p<.001）、變通性（t=-4.76，p<.001）與獨創性（t=-7.84，p<.001）之後測成績顯著優於前測；而以共變數分析之結果，在獨創性成績上則無顯著差異。 貳、問題解決能力 實驗組在後測成績上無顯著差異；而以共變數分析之結果，在界定原因、預防問題、變通性與全量表成績上無顯著差異。 參、學生對課程的體驗 在教學者教學日誌，學生們能夠適當的運用創造思考與問題解決的態度與技法於學習活動中；在觀察者觀察記錄，學生對於課程活動個別喜好差異大；在學生課程回饋單，學生們認為能夠學習到問題解決的相關策略。
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    密室逃脫遊戲學習融入國小自然科對學生學習表現之影響
    (2018) 郭逸涵; Kuo, Yi-Han
    本研究旨在探討密室逃脫遊戲學習融入國小四年級自然科對學生學習表現之影響。本研究以準實驗研究法對國小四年級學生進行為期9週的實驗教學，分為：密室逃脫遊戲實驗組24人與一般教學控制組26人，探討兩組學生在學習動機、同儕關係、學習成就、邏輯推理能力、問題解決能力等依變項的表現差異。在教學前後實施前後測驗，分別有「國中小學習動機量表」、「國小學童同儕適應量表」、「自然科期中評量」、「自然科期末評量」、「瑞文氏標準矩陣推理測驗」、「新編問題解決測驗」，另有課程活動回饋表及教師公開授課觀課紀錄表。以共變數分析資料，研究結果發現：（一）在「國中小學習動機量表」的總量表、情感分量表分數上，實驗組優於控制組，但在執行意志、價值、預期分量表上兩組無顯著差異。（二）在「國小學童同儕適應量表」的正向關係以t檢定考驗，實驗組優於控制組，但在負面關係上二組無差異。（三）在「自然科期中評量」與「自然科期末評量」前後測上，二組無差異。（四）在「瑞文氏標準矩陣推理測驗」上，二組無差異。（五）在「新編問題解決測驗」的總分，變通性、有效性二向度與預防問題、解決方法、界定原因三分量表之分數上，實驗組顯著優於控制組。（六）實驗組學生填寫課程活動回饋表，大部分學生對於密室逃脫課程有正向感受，能引起學生學習動機、提升對自然科的學習興趣。最後，依據研究結果，提出對日後進行密室逃脫相關教學以及未來研究之建議。