教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    平衡計分卡在學校行政績效衡量指標之應用
    (2005) 鍾光賜
    本研究透過文獻探討、問卷調查等方式進行研究，目的在於應用平衡計分卡四個構面的觀念與經營策略，建構適用於新竹市市立高中的學校行政績效衡量指標。文獻探討旨在（一）瞭解學校行政的意涵與功能、學校行政績效的意義、績效的概念與影響因素及績效的理論模式。（二）分析績效衡量指標的內涵、績效衡量指標的定義、績效衡量的目的、績效衡量模式與原則以及學校績效衡量指標的建構。（三）探討平衡計分卡的基本觀念、平衡計分卡的四個構面、平衡計分卡的設計、平衡計分卡的衡量指標與平衡計分卡在學校之應用。問卷調查則是以新竹市三所市立高中280名教師為施測對象，研究者自編「學校行政績效衡量指標」問卷為工具。進行問卷調查，問卷回收率為84%，有效問卷回收率為81%。經採用SPSS電腦套裝軟體，進行次數分配、百分比、平均數、標準差、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析與雪費法事後比較等統計方法分析，獲得研究發現據以歸納結論，提出建議，供相關單位及人員參考。 依據蒐集資料分析的結果，本研究結論與建議如下： 一、結論 (一)平衡計分卡適用於建構學校行政績效衡量指標。 (二)透過平衡計分卡可有效執行學校經營策略。 (三)藉由平衡計分卡的實施，解決學校面臨教師參與不足的情形。 (四)建構學校行政績效衡量指標共四大構面、十五個關鍵驅動因素與五十三項衡量指標。 二、建議 （一）建立合理之學校本位的學校績效衡量制度。 （二）透過「學校行政績效衡量指標」，可以瞭解學校行政內涵。 （三）應用「學校行政績效衡量指標」，做為學校行政績效衡量之 基準。 （四）擴大研究場域、增廣研究對象與考慮增加訪談等，對後續研究的建議。
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    後現代學校行政反省行為之研究---以一所國中為例
    (2007) 辜雅珍; Koo, Ya Jean
    本研究旨在探討後現代學校行政反省行為，並從中瞭解後現代學校行政反省行為所蘊藏的問題及其對學校組織運作的影響，最後找出能有助於解決後現代學校行政反省行為所蘊藏問題之策略。在本研究中，「後現代學校行政反省行為」是指『領導者透過理解被領導者的價值世界、意識形態或需求的過程，藉由重視差異與強調非中心化的新思考典範，對學校行政權力關係的合理性，進行探究與建構，以有效的達到學校教育目標』。基於研究目的，為了深入探究後現代學校行政反省行為，本研究採質性研究法，以一所國民中學為個案進行研究，並藉由訪談與觀察的資料蒐集方式，經由對於資料的分析與討論，以提出結論與建議。 根據本研究的目的，本研究的結論如下： 一、後現代學校行政反省行為，因為避免普遍性行為規範的建立，所以領導者會追求多元價值 二、後現代學校行政反省行為，因為可檢測權力的偏見，所以領導者會建構合理的權力關係 三、後現代學校行政反省行為，因為具有對等權力關係，所以領導者會重視組織中的它者 四、後現代學校行政反省行為，可以促進學校解決問題的能力 五、後現代學校行政反省行為，可以提昇學校組織目標的實踐 六、後現代學校行政反省行為的困境，在於被領導者與領導者觀點不同 七、後現代學校行政反省行為的困境，在於被領導者消極退縮的心態 八、後現代學校行政反省行為的困境，在於學校行政運作受到影響 九、後現代學校行政反省行為困境的解決，在於領導者與被領導者存在雙向度的對話 十、後現代學校行政反省行為困境的解決，在於領導者與被領導者都能理性思考 十一、後現代學校行政反省行為困境的解決，在於領導者運用私人情誼來化解衝突 根據本研究的結論，本研究對學校領導者與被領導者的建議如下： 一、領導者為了追求多元價值，應給予被領導者更多論述的空間 二、 領導者為了建構合理的權力關係，應對學校行政權力的運用進行檢測 三、 領導者為了重視組織中的它者，應增加決策的彈性，避免壓迫被領導者的情感 四、被領導者應展現宏觀的視野，同理對方的立場，化解衝突 五、被領導者應該理解領導者的立場，避免否定他人的觀點 六、被領導者應該展現與領導者積極互動的熱情，增進與領導者意見交流的機會 七、領導者與被領導者應該重視相互依存的關係，避免雙方僵持不下 八、領導者與被領導者應該持續對話，避免影響學校行政的運作
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    窗床闖創-我與我的學校創新經營四部曲
    (2012) 陳維士
    這是我的生命故事，敘說我與我的學校創新經營歷程，如何在自己的工作場域中實踐自己的創造力。我的故事從我開始，回溯人生的過往；紀錄我的創造歷程－窗、床、闖、創；探索我的創造能力和創意表現；我所經營的環境，闡述我與創造力4P理論之間的關係。希望與大家分享學校創新經營的經驗以及我自己對生命本質的探究與人生任務的省思，在閱讀我的故事後能夠增加不同的多元思維與觀點，期許能從我的個案歷程窺見創造力的價值，能對創造力教育留下一點軌跡。 透過自我敘說的文本與相關資料的蒐集，以創造力的人格特質、創造力的歷程、創造力的產品、創造力的環境為架構，說明我和我的創造力。並透過文獻探討和訪談與問卷，形成三角檢證，以檢驗我創造力的表現，佐證我的生命故事的真實度。 而研究主要發現及結論是，日常生活中的小創造力表現，可以累積成學校創新經營的專業創造力，創造力可以豐富生命，可以讓生活更美好。希望教育夥伴們能找到自己的創意方程式，並將其運用於學校創新經營中，為學校帶來更多的活力；也希望與想進入國小學校行政的夥伴們分享個人的經驗，並提出對未來研究的建議。