教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 曼陀羅思考法融入寫作教學對國中學生之寫作表現、寫作興趣與創造力之研究(2024) 馬嘉均; Ma, Jia-Jiun本研究旨在探討曼陀羅思考法融入寫作教學，其對國中學生在寫作表現、寫作興趣與創造力之提升效果。本研究採準實驗設計的不等組前後測控制設計。研究參與者為新北市某國中八年級學生50人，分為實驗組，進行為期8堂課的「曼陀羅思考法融入寫作教學」；對照組則進行為期8堂課的「一般命題式寫作教學」。實驗期程包含前測及後測共10週，兩組皆參與「新編創造思考測驗」的「竹筷子的不尋常用途」、「寫作興趣量表」的前測與後測，並邀請同領域專家教師依據教學前後之「全校性寫作測驗」共評「作文評定量表」作為寫作表現之前後測。研究工具採用「新編創造思考測驗」、「寫作興趣量表」、「作文評定量表」，並輔以質性資料作為實驗教學效果評測。本研究結論獲得下述發現： 一、曼陀羅思考法融入寫作教學對提升國中學生之流暢力、變通力、獨創力無顯著成效；寫作表現方面，文法修辭有顯著提升，內容思想、組織結構則無顯著成效。 二、曼陀羅思考法融入寫作教學對提升國中學生寫作興趣無顯著成效。三、研究對象對於曼陀羅思考法融入寫作教學，多數有正向看法及感受。最終，本研究將依據研究結果，針對後續相關研究提出建議。Item 薩提爾冰山理論情感同理與創造思考情緒覺察融入寫作教學對國中生同理心、情緒複雜度、創造性思考及情意寫作表現提升成效之研究(2024) 孫梓耘; Sun, Zih-Yun本研究旨在發展薩提爾冰山理論及創造思考技法融入國中寫作課程，比較兩者對於國中學生同理心、情緒複雜度、創造思考及寫作表現之提升效果。本研究採用準實驗設計的不等組前後控制設計，研究參與者為臺灣中部地區某國中八年級學生114人（58男、56女）；參與者依據班級區分為4組，分別為2個實驗組、1個控制組及一組無介入組，前三者以三種不同的寫作課程進行實驗教學。實驗組1一班30人（16男14女），接受為期8週的「薩提爾冰山理論融入寫作教學」；實驗組2一班30人（14男、16女），接受為期8週的「創造思考融入寫作教學」；控制組一班26人（14男、12女），則接受為期8週的「一般寫作教學」；無介入組一班28人（14男、14女）。實驗教學期程包含前測、後測共計10週，無介入組僅參與「新編創造思考測驗」、「正負向情緒量表」、「BES同理心量表」的前測與後測。研究工具使用「新編創造思考測驗」、「正負向情緒量表」、「BES同理心量表」、「會考寫作測驗評分規準」及「自編情意寫作評分量表」進行實驗教學效果測量。本研究結果顯示，經過八週的實驗課程，四組學生於同理心無顯著差異；情緒複雜度為無介入組有所提升；創造思考中的流暢力、獨創力無顯著差異，變通力則是對照組高於兩組實驗組。情意寫作以實驗組1提升效果最好。最終，本研究依據研究結果針對後續研究與實務提出建議。Item 概念構圖與自我調整策略發展協助語言障礙學生記敘文寫作表現之個案研究(2023) 黃郁婷; Huang, Yu-Ting語言障礙學生的語法、語意、語用能力缺陷，可能對其寫作能力發展造成負面影響。寫作能力包含文本生成能力、轉譯能力、工作記憶的配合，才能完整建立。本研究選取一位五年級語言障礙學生進行個案研究，針對該名研究個案，使用結合概念構圖（Concept Mapping）與自我調整策略發展（Self-Regulated Strategy Development, SRSD）之寫作方案進行教學，共進行五次一對一的寫作教學介入。教學前收集三篇文章以確定個案之寫作能力起點，五次課程結束之後，再進行兩次後測，共蒐集十篇文章進行文章流暢度及文章品質的分析。另也針對個案、家長、導師進行訪談，以分析其對寫作方案的成效及滿意度。研究結果顯示，結合概念構圖與SRSD之寫作教學方案具備立即成效，但較難確認其維持成效。在文章流暢性及文章品質的兩項分數上，在教學介入期間呈現提升的趨勢，但在褪除提示讓個案獨立進行書寫的兩篇文章中，分數皆下降，雖未下降至介入前的分數水準，但較難確認是否有維持效果。在訪談質性資料的分析中，可發現個案、導師及家長三人對於寫作教學方案具正向看法，認為本研究寫作方案提供個案寫作方向與架構，對於寫作能力是有幫助的。經過介入期間的觀察，家長及導師認為個案的寫作態度相較以前更積極，整體自信心也有所提升。Item 六頂思考帽創造思考技法與媒體識讀融入寫作教學對國中生批判性思考及寫作表現之提升成效(2021) 許綉玉; Hsu, Shiu-Yu本研究旨在發展六頂思考帽創造思考技法與媒體識讀融入國中國文領域之寫作教學課程，並分析對於國中生批判性思考以及寫作表現的提升效果。本研究採用不等組前後測控制之準實驗研究設計，研究參與者共分2組，均接受7週每週1堂課的寫作課程。其中實驗組接受「六頂思考帽創造思考技法與媒體識讀融入寫作教學」課程，對照組則接受「一般寫作教學」課程。研究工具使用「新編創造思考測驗」、「批判思考測驗第一級」、「引導式閱讀心得評鑑批判寫作評分規準」及「自編寫作評分規準」進行實驗教學效果測量。本研究經過量化分析後，得到研究結果為：於實驗教學前，經過獨立樣本t檢定測得研究參與者在創造力方面並沒有顯著差異；而經過實驗教學課程後，實驗組在批判性思考的總分、辨認假設、演繹、評鑑等四項分數有顯著差異，實驗組優於對照組；實驗組在一般寫作表現及引導式批判寫作之批判表現方面，均優於對照組；但是在引導式批判寫作之評論表現方面，實驗組與對照組的表現則未能達到顯著差異。我們期望透過本研究，對未來國中生批判性思考之培育及論說文寫作教學能有所幫助，最後對國中寫作教學實務及未來研究提出建議。Item 大專院校脊髓性肌肉萎縮症學生使用3D列印握筆器之個別化設計發展與功能表現(2019) 林靖文; Lin, Ching-Wen脊髓性肌肉萎縮症學生通常因為生理障礙，在就學、未來就業和就養各方面都需要科技輔具載具來改善功能表現，其中於寫字能力上的差異，更需個別化調整，因此，搭配3D列印技術的發展，可製作客製化產品的特性，能讓其因障礙所受到得限制最小化。本研究目的在於建立 3D 列印技術於製作握筆器之個別化設計與發展，並探討脊髓性肌肉萎縮症學生之功能表現。研究方法採用單一個案研究法之跨行為多基線設計，以脊髓性肌肉萎縮症學生為對象，探討建立3D 列印技術個別化製作握筆器流程以及抄寫表現；整個實驗啟程耗時約一個月，握筆器原型共經歷六次調整；其中，本研究以「基本讀寫字綜合測驗」探討抄寫速度表現、以光學字元辨識軟體判讀其抄寫品質表現。經過施測、介入後，結果顯示： 一. 3D 列印技術應用於個別化握筆器之設計與發展是具可行性。 二. 脊髓性肌肉萎縮症學生使用3D列印握筆器後，抄寫速度是能有所提升。 三. 脊髓性肌肉萎縮症學生使用3D列印握筆器後，抄寫品質是有被改善。 本研究亦針對研究參與者、研究工具、製作技術等相關面向給予建議，提供未來研究者在3D列印技術、在特殊教育領域中可精益求精，為更多有特殊需求的學生解決問題。Item Easy Writer寫作軟體對增進國中學習障礙學生寫作表現之研究(2006) 李安妮; An-Ni Li本研究採單一受試法之「A-B實驗設計」，旨在探討「Easy Writer寫作軟體」對國中學習障礙學生寫作表現及寫作態度之影響。研究對象乃經桃園縣特殊教育學生鑑定安置就學輔導委員會鑑定為學習障礙之國中階段學生，六名受試者在經由「Easy Writer寫作軟體」介入後，比較其獨立使用電腦文書處理系統與使用「Easy Writer寫作軟體」之寫作成品在文章流暢性、文章內容品質與寫作態度等變項上之差異。資料處理則採目視分析與得分百分比方式進行分析。 本研究的主要發現如下： 一、 「Easy Writer寫作軟體」教學可提升學習障礙學生文章流暢性與文章內容品質的表現，但受個人因素及寫作次數有限的影響，並不穩定。 二、 「Easy Writer寫作軟體」教學可提升學習障礙學生的寫作態度，但效果並不明顯。 三、 學習障礙學生對使用「Easy Writer寫作軟體」進行寫作的滿意度持肯定且正向看法。 本研究除針對上述研究發現加以討論外，並綜合結論與研究限制提出實際教學及未來研究上之相關建議。Item 國文科心智繪圖教學法對國中學生國語文學習成就與寫作表現影響之研究(2012) 陳玉嬪本研究主要探討國文科心智繪圖教學法對國文學習成就與寫作表現的影響。研究設計採用「不等組前後測準實驗設計」，研究者針對實驗組進行九週實驗教學活動，以學期成績、國中語文推理量表分數、心智繪圖課程回饋單與作文評分表進行t考驗與相關分析，得到以下結果： 壹、在國語文學習成就方面 兩組的學期成績在後測有顯著差異，兩組在國中語文推理量表的分數也達到顯著差異的情形。可知接受國文科心智教學的實驗組，其國文學習成就顯著高於對照組。 貳、在寫作表現方式 從作文評分表的分數得知，實驗組在寫作表現的評分向度「切合主題、組織結構、遣詞造句、錯別字與標點符號、總得分」與對照組有顯著差異，此表示實驗組的寫作表現顯著高於對照組。 最後，研究者根據結論，建議教師可採用心智繪圖教學，可提升學生的創造力。結合電腦使用，可以節省時間。延長心智繪圖的研究時間，以探討對學生更深遠的影響。