教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 國小教師幽默感與主觀幸福感之相關研究：以創意教學自我效能為中介變項(2024) 黃穎慈; Huang, Ying-Tzu創意教學已成為近年來教育的重要議題，教育也是促進社會進步的重要方式，而擔任教育工作的教師，其主觀幸福感、幽默感對教育的進行也頗具有影響力。本研究旨在探討國小教師幽默感與主觀幸福感之間的關係，以及創意教學自我效能在兩者的中介效果，研究者使用問卷調查法，調查對象為北、中、南區、東部及外島之383位國小教師，研究工具包含：「多向度幽默感量表」、「創意教學自我效能感量表」、「簡式中小學教師主觀幸福感量表」。本研究之結果如下：一、相關分析顯示，國小教師的幽默感、主觀幸福感與創意教學自我效能兩兩變項之間呈現高度正相關。二、國小教師的幽默感正向預測創意教學自我效能與主觀幸福感，且國小教師的創意教學自我效能感正向預測主觀幸福感。三、國小教師的創意教學自我效能在幽默感與主觀幸福感間，具有正向中介效果，意即其創意教學自我效能會透過幽默感正向影響主觀幸福感。四、創意教學自我效能在多向度幽默感的各個分量表與主觀幸福感皆有正向的中介效果，其中幽默因應能力最能正向預測主觀幸福感。五、以創意教學自我效能之分量表作為中介變項，結果呈現幽默感與主觀幸福感之間，正向肯定和負向自覺具有正向的中介效果。六、以主觀幸福感之分量表作為依變項，創意教學自我效能在幽默感和情緒幸福感之間有正向的中介效果。最後本研究亦提出後續相關研究討論與教學實務之建議，並針對本研究的未來方向進行討論，以期能做為未來國小教師於教學現場之運用以及在職進修之參考依據。Item 新北市國中教師兼任學務行政工作壓力、主觀幸福感與行政職務留任意願之研究(2024) 張政德; Chang, Cheng-Te本研究旨在探討新北市公立國民中學教師兼任學務行政工作壓力、主觀幸福感與行政職務留任意願之現況，以及比較不同背景的國中教師兼任學務行政工作壓力、主觀幸福感與行政職務留任意願之差異情形，進而分析其教師兼任學務行政工作壓力、主觀幸福感對行政職務留任意願之間的關係。本研究採問卷調查法，以新北市111學年度新北市公立國中教師兼任學務行政為研究對象，透過一般、非山非市、偏遠、特偏之學校地區分級，按各學校地區分級校數比例分配，進行問卷調查研究。問卷項目依序，第一部分為「個人基本資料」，第二部分為「兼任學務行政職工作壓力量表（行政負荷、專業知能、人際關係、上級壓力）」，第三部分為「教師主觀幸福感量表（心理幸福感、社會幸福感、情緒幸福感）」，第四部份為「教師兼任學務行政職務留任意願量表（個人成就、組織認同、薪資福利、系統支持）」。問卷資料採用描述性統計分析、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關分析、迴歸分析等統計方法進行結果分析。本研究根據文獻探討與統計分析結果，歸納主要研究結論如下：一、兼任學務行政工作壓力現況屬中等程度，以「行政負荷」層面感受最大。二、兼任學務行政職務之教師幸福感現況屬中高程度，以「情緒幸福感」層面感受最低。三、兼任學務行政職務之留任意願現況屬中度程度，以「組織認同」層面感受最大。四、不同「學校規模」背景變項對兼任學務行政工作壓力有顯著差異。五、不同「年齡」、「服務年資」、「兼任行政總年資」背景變項對教師主觀幸福感有顯著差異。六、不同「兼任行政總年資」背景變項對兼任學務行政職務留任意願有顯著差異。七、兼任學務行政工作壓力與教師主觀幸福感之間有顯著負相關。八、兼任學務行政工作壓力與兼任學務行政職務留任意願之間有顯著負相關。九、「兼任學務行政工作壓力」對「兼任學務行政職務留任意願」具預測解釋力。Item 社會情緒學習在臺灣推動現況暨其對兒童社會情緒學習、 學習動機、主觀幸福感影響之研究(2022) 林秀玲; Lin, Hsiu-Ling社會情緒學習（SEL）是由美國學業、社交與情感學習協作組織（Collaborative for Academic, Social and Emotional Learning，簡稱CASEL）所提出，包含了五個核心能力：自我意識、自我管理、社會意識、人際關係和負責任的決定。本研究將針對SEL探討課綱、教學、工具與課程。本研究共獲得以下四個成果：研究一使用質性內容分析法，比較臺灣綜合活動和美國伊利諾州SEL課程設計，比較後發現有四點相似：三大學習主軸、提供安全支持的情境、強調覺察與探究、重視師生共同學習，對於未來透過綜合活動推動SEL有以下五點建議：針對五大核心設計課程、收集合適的教學資源、針對不同年級發展課程、推動教師培訓或研習、開發可驗證SEL教學成效的工具。研究二透過採訪8個SEL教學得獎的老師，經質性分析後得出以下五點：SEL是以情緒覺察為首要的人際互動學習、實施過程要強調體驗與示範、可提升學生情緒覺察、情緒管理與自我效能、需面對教學與輔導的挑戰。研究三旨在探討小學生之社會情緒學習表現，以臺北市小學生為樣本對象，並經由自行編制的社會情緒學習量表進行問卷施測，全部回收有效問卷為220份。在信度方面，各分量表具有可接受到良好的內部一致性（Cronbach’s α係數= .88～.91）、全量表Cronbach’s α係數為.96，穩定的重測信度（rs= .74～.85），以及理想的組合信度（.62～.85）。經分析發現，本量表與焦慮、違規行為、學習動機、幸福感均達顯著相關，顯示本量表具有良好的效標關聯效度，可做為評量學生SEL表現的測量工具。研究四使用不等組前後測準實驗設計，結合綜合活動課程，為高年級小學生設計SEL課程（5週），透過準實驗研究，證實實驗組學生在「社會情緒學習」、「學習動機」、「焦慮」、「違規行為」、「主觀幸福感」等表現，均顯著優於對照組學生之表現。Item 幼兒主要照顧者正念教養之相關因素探討暨正念親職團體介入之效益研究(2023) 陳怡婷; Chen, Yi-Ting正念運用於親職，在國外已有近二十年的實證研究，然而國內鮮少探討主要照顧者正念、自我慈悲、正念教養與幸福感的關連性研究，以及正念運用於親職團體的實證性研究。現階段研究已知，正念、自我慈悲越高，越能減少主要照顧者的心理壓力，提升主要照顧者幸福感，提升正念教養能力。然而，針對不同依戀狀態之主要照顧者，其正念、自我慈悲、正念教養，與主觀幸福感的關連性尚不清楚。此外，成人依戀延續早期親子依附關係，會透過代間傳遞給下一代，相關研究已說明，提升個人的正念，能夠修復原先不安全的依戀模式，成為習得的安全依戀。儘管如此，以正念親職的團體介入，談論修復成人依戀的研究效果較少。目前研究顯示，團體治療介入主要效益為減低主要照顧者壓力，對於提升主要照顧者幸福感、降低幼兒情緒行為困擾，效果不一。因此本研究目的為：一、了解幼兒主要照顧者之成人依戀、正念、正念教養、自我慈悲、主觀幸福感之關聯性；二、整合正念認知治療、正念自我慈悲、人際神經生理取向之心理治療理論，建立心智省察力取向MAP正念親職團體之理論基礎。本研究有兩項子研究：研究一透過網路問卷招募419位幼兒主要照顧者進行量表施測，透過結構方程模式，分析相關變項間的關聯性。結果顯示，主要照顧者的焦慮依戀、迴避依戀透過降低正念的部分中介，降低主觀幸福感；主要照顧者的焦慮依戀、迴避依戀，透過降低正念的完全中介，降低正念教養；主要照顧者的焦慮依戀、迴避依戀，透過降低自我慈悲，降低情感性的幸福感，降低正念教養；研究二招募84位幼兒主要照顧者進行14週，共10堂的團體介入性實驗研究，瞭解團體成效，其中實驗組為51位成員，對照組為33位成員。結果顯示，實施介入團體後，實驗組之焦慮依戀、正念、自我慈悲、正念教養、主觀幸福感優於對照組，但在迴避依戀、幼兒情緒發展上並無差異。本研究結果，有助於臺灣幼兒家庭教育相關單位，在辦理親職教育團體時，提升團體處遇成效，並能促進主要照顧者之心理健康，進而提升教養品質。Item 高中生知覺心理控制對對立反抗、憂鬱情緒、主觀幸福感之影響：基本心理需求滿足與受挫的中介效果(2023) 吳翊涵; Wu, Yi-Han本研究旨在了解高中生知覺心理控制、對立反抗、憂鬱情緒與主觀幸福感之間的關係，並檢驗基本心理需求滿足與受挫在變項關係中的中介效果。本研究參與者為臺灣北、中、南地區公私立高中（包含普通高中、技術型高中、綜合高中）一至三年級之在學學生，共884人。研究工具包含「知覺心理控制量表」、「對立反抗量表」、「基本心理需求滿足與受挫量表」、「憂鬱情緒量表」和「主觀幸福感量表」，採用描述性統計、Pearson積差相關和路徑分析進行資料分析。主要研究結果發現高中生知覺心理控制與對立反抗、憂鬱情緒、基本心理需求受挫均呈現顯著正相關；與主觀幸福感、基本心理需求滿足均呈現顯著負相關。基本心理需求滿足與對立反抗、憂鬱情緒呈現顯著負相關，與主觀幸福感顯著正相關；基本心理需求受挫則與對立反抗、憂鬱情緒呈現顯著正相關，與主觀幸福感呈現顯著負相關。此外，本研究發現基本心理需求滿足在知覺心理控制與對立反抗，知覺心理控制與憂鬱情緒之關係均存在部分中介效果，在知覺心理控制與主觀幸福感關係中存在完全中介效果；基本心理需求受挫則在知覺心理控制與對立反抗關係中存在部分中介效果，在知覺心理控制與憂鬱情緒，知覺心理控制與主觀幸褔感之關係均呈現完全中介效果。本研究根據以上研究結果進行討論，並且提出具體建議以做為未來學術研究及青少年輔導實務之參考。Item 成年初顯期青年生涯調適力與主觀幸福感之相關研究──以勇氣為中介變項(2022) 李瑜庭; Li, Yu-Ting本研究目的旨在解臺灣成年初顯期青年之生涯適應資源對生涯發展與心理健康的關係。成年初顯期青年的生涯適應包括生涯調適力、勇氣，研究欲探究兩者與主觀幸福感之間的關係，並加入生活變動感知做為前置變項，探討生涯調適力、勇氣在生活變動感知對主觀幸福感間的中介效果。本研究之研究法採問卷調查法，針對18～26歲之成年初顯期青年進行線上問卷蒐集，共回收624份有效問卷。研究工具包含：生涯調適力量表、臺灣大學生勇氣量表、生活變動感知問卷、中國人幸福感量表（簡短版）。研究結果發現：一、成年初顯期青年的生涯調適力（包含：生涯關注、生涯控制、生涯好奇、生涯信心）、勇氣（包含：積極面對、挑戰創新）能夠聯合預測主觀幸福感。二、成年初顯期青年的勇氣（包含：積極面對、挑戰創新）在生涯調適力（包含：生涯關注、生涯控制、生涯好奇、生涯信心）對主觀幸福感間，具有中介效果。三、成年初顯期青年的生活變動感知、生涯調適力（包含：生涯關注、生涯控制、生涯好奇、生涯信心）、勇氣（包含：積極面對、挑戰創新）能夠聯合預測主觀幸福感。四、成年初顯期青年的生涯調適力（包含：生涯關注、生涯控制、生涯好奇、生涯信心）、勇氣（包含：積極面對、挑戰創新）在生活變動感知對主觀幸福感間，具有雙中介效果。最後，根據研究結果提出本研究之建議，並提供生涯輔導工作者在實務工作之參考。Item 國中教師工作壓力、恆毅力與主觀幸福感之研究(2023) 曾浩怡; Tseng, Hao-Yi本研究主旨在探討國中教師工作壓力、恆毅力與主觀幸福感之間的關係，並驗證恆毅力在工作壓力及主觀幸福感之間所扮演的中介角色。研究以全臺灣的國中教師為研究對象，合計310名，採用「國中小教師工作壓力量表」 、 「簡短版中文恆毅力量表（Grit-S）」及「簡式中小學中小教師主觀幸福感量表」為研究工具，透過網路問卷的方式進行施測，再依據所得資料以SPSS進行描述性統計、t檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關分析等處理與分析，並以四步驟法的中介檢驗恆毅力的中介效果。研究分析結果如下：1. 國中教師的工作壓力為中間程度、恆毅力表現為中上程度、整體主觀幸福感為中上程度。 2. 不同性別、教學年資、任教領域及兼任職務的國中教師在工作壓力上具有顯著差異。 3. 不同兼任職務的國中教師於主觀幸福感具有顯著差異。 4. 國中教師的工作壓力對於恆毅力及主觀幸福感具有顯著負向的預測力。 5. 國中教師的恆毅力對於主觀幸福感有顯著正向的預測力。 6. 恆毅力在國中教師壓力與主觀幸福感之間，具有部分中介效果。Item 職家增益與工作滿意度及主觀幸福感之關係──以自我觀為調節變項(2023) 劉芝雅; Liu, Chih-Ya本研究旨在探討北北基桃地區正式教師的職家增益與工作滿意度、主觀幸福感之間的關係，並進一步探討自我觀在職家增益與工作滿意度、主觀幸福感之間的調節作用。本研究透過網路問卷形式發放 407 份問卷，回收 407 份有效問卷，並使用「工作家庭增益量表」、「工作滿意度量表」、「中國人幸福感量表」與「獨立我與互依我量表」作為研究工具。依據蒐集之數據以描述性統計、獨立樣本 t 檢定、單因子變異數分析、Pearson相關分析、簡單線性迴歸和調節分析等統計方法進行資料分析，主要研究結果如下：一、職家增益、家職增益與正式教師的工作滿意度有顯著正相關。二、職家增益、家職增益與正式教師的主觀幸福感有顯著正相關。三、不同婚姻狀況、子女數、任教學層正式教師在職家增益、家職增益、工作滿意度及主觀幸福感有部分顯著差異。四、不同年齡正式教師在職家增益、家職增益、工作滿意度及主觀幸福感有部分顯著相關。五、自我觀在職家增益與工作滿意度之間具有調節效果。六、自我觀在家職增益與工作滿意度之間具有調節效果。最後，依據本研究結果與討論，進一步提出具體建議做為教育單位與學校、正式教師，以及未來研究之參考。Item 政府信任、社會聯繫與主觀幸福感之關係：結構方程模式之運用(2023) 游斯然; Yu, Shih-Jen主觀幸福感（Subjective well-being）是各國衡量公民生活品質和生活滿意度的重要指標。過往國家對於經濟發展之衡量，多數關注於經濟成長水準，或絕對的物質生活水平，缺乏精神生活面的衡量。目前探究政府信任、社會聯繫、公民政治參與主觀幸福感之研究仍付之闕如。因此，本研究旨在探討我國民眾之政府信任程度及社會聯繫狀態對於主觀幸福感之影響，並探討公民政治參與之中介作用。本研究資料來自103年到105年之「國民幸福指數調查暨主觀幸福感研究」資料庫，三年共包括9470位研究樣本。本研究之依變項為「主觀幸福感」，自變項為「政府信任」及「社會聯繫」，中介變項為「公民政治參與」。自變項與依變項皆為潛在變項，中介變項為觀察變項。在統計分析部分，採用結構方程模式(Structural Equation Modele)進行結構模式分析，以探討「政府信任」及「社會聯繫」與「主觀幸福感」之間的關係，最後探討「公民政治參與」之中介作用，並進行性別及教育程度分組之多群體分析。研究結果發現，政府信任和社會聯繫與主觀幸福感具有正向關係，而公民政治參與對於政府信任和社會聯繫與主觀幸福感之關係具有部分中介效果。在多群組分析方面，各路徑係數沒有性別差異。在教育程度中，政府信任與公民政治參與之負向關係，以及社會聯繫與公民政治參與之正向關係，皆在大專以上者關係更為緊密。本研究結果可以作為促進民眾主觀幸福感之政策和實務參考依據。Item 影響個人健康因素的相關研究：以中國家庭金融調查（CHFS）為例(2023) 方胤丞; Fang, Yin-Cheng健康一直以來都是人生中重要的追尋目標，然而健康不單純只是由個人生理因素決定，人口背景因素、財務因素均會對健康產生影響。本研究透過2017年中國家庭金融調查（CHFS）的樣本資料進行次級資料分析，探討不同背景變項、財務變項、主觀幸福感對於戶主個人自評健康之間的關係及影響。利用Ordered Logistic Model分析方法得出不同的自變項與對影響力是否達統計上顯著以及其預測機率。研究結果發現：人口背景變項、財務變項、主觀幸福感對個人健康有顯著差異；而透過迴歸分析可知：除了「總消費」以外，其餘「年齡、性別、教育程度、婚姻關係、城鄉差距、總收入、總資產、總負債、主觀幸福感」共九項自變項均顯著的影響個人健康；而當個人健康狀況程度落於「一般」時，為本研究中各自變項最能有效預測的健康程度。