教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 遊戲融入英語教學對國中低成就學生英語學習動機之影響(2021) 呂巧暄; Lu, Chiao-Hsuan學生英語能力的雙峰現象為國中英語教學現場普遍存在的困境，如何引發英語低成就學生學習動機，也成為許多英語教師所面臨的一大挑戰。在過去的教學經驗中，研究者曾經觀察到這些學生對遊戲充滿高度興趣，於是試想如果將遊戲運用於國中英語教學，是否能提升這些學生的英語學習動機？本研究旨在檢視遊戲融入英語教學課程對國中低成就學生英語學習動機的影響，並探討該課程影響低成就學生英語學習動機的關鍵要素。本研究採混合式研究法，以臺北市某國中八年級、十七位英語低成就學生為研究對象，由研究者對其進行6堂遊戲融入英語教學課程。量化研究工具以「英語學習動機量表」蒐集前、後測分數，以相依樣本t考驗進行分析；質性研究工具包括半結構式訪談、教師教學手札以及學生學習紀錄表，採三角驗證及主題分析法。研究結果顯示，此遊戲融入英語教學課程對研究對象英語學習動機有正面影響，使他們對學習英文更有興趣，也逐漸對自己的英文能力有更強的信心，且降低了他們學習英文的焦慮感。此課程對低成就學生英語學習動機帶來正面影響的關鍵要素則包括輕鬆愉快的課堂氣氛以及教師有趣的教學風格，吸引他們的上課注意力，教師適時地給予協助與關心，讓他們對學習英文更有信心。自由分組機制降低了他們學英文的焦慮感，小組競爭比賽使他們產生勝負慾而更積極投入活動，組員之間交流互動與合作分工，讓他們感到同儕支持力量而更願意參與課程。研究者根據研究結果提出以下四項建議。首先，教師應建立風趣的教學風格，積極關心低成就學生的學習狀況，並適時提供學習鷹架的協助。其次，師培生應學習了解低成就學生的學習特性以及設計遊戲教學課程的原則；在職教師則應多參與聚焦遊戲教學課程設計與實施的增能研習。再者，學校可增加遊戲融入英語教學課程的內容多元性，並將遊戲教學發展為補救教學的模式。最後，未來研究可考慮針對實施此類課程的時間、不同教育階段的低成就學生、與不同規模的研究樣本數，進行此類課程對低成就學生英語學習動機影響之多元面向探討。Item 摘要策略教學對於七年級低成就學生摘要能力與閱讀理解能力之影響(2020) 黃莉琳; Huang, Li-Lin本研究旨在探討「摘要策略課程」對國中七年級低成就學生的摘要能力與閱讀理解能力之影響。研究方法採準實驗設計中的不等組前後測設計，以新北市一所國中七年級15名低成就學生為對象，實驗組有7位學生、控制組有8名學生。實驗組接受10節課之摘要策略課程，控制組則未接受教學實驗處理；兩組學生皆接受前測與後測。研究工具為摘要測驗與閱讀理解能力成長測驗，將兩項測驗所得資料進行共變數分析，以了解參與摘要策略課程之學生摘要能力與閱讀理解能力是否有所提升。 本研究提出一套適合國中七年級低成就學生之摘要策略課程，並發現此課程能顯著提升學生摘要能力與閱讀理解能力。最後，根據本研究之結果，提出未來教學及研究上之建議。Item ADDIE模式融入英語繪本閱讀教學對低成就高職學生閱讀態度之影響研究(2019) 萬宣佑; Wan, Xuan-You本研究旨在探討ADDIE模式融入英語繪本閱讀教學對高職一年級低成就學生閱讀態度之成效。本研究採混合式研究方法設計，以花蓮縣某公立高職一年級的兩班低成就學生為研究對象。實驗組三十人，進行ADDIE模式融入英語繪本閱讀教學。控制組二十九人，進行一般傳統教學。實驗教學為期八週，共計十六節課。兩組學生於實驗前後分別施測「高職生英語閱讀態度評量表」以作為前後測的成績。在實驗結束後，由實驗組隨機挑選六位學生進行深度訪談。 研究結果顯示： 一、實驗組學生於教學實驗後，在閱讀態度的四個層面達顯著差異。 二、教學實驗對實驗組學生閱讀態度的四個層面有正向影響。第一，實用層面上，實驗組學生的生活及學習出現正向改變；第二，發展層面上，實驗組學生的自我概念及對他者的看法出現正向發展；第三，樂趣層面上，實驗組學生的好奇心及想像力被正向激發；第四，逃避層面上，實驗組學生的休閒活動及脫離煩悶方法產生正向變化。 最後，研究者根據研究結果提出以下建議： 一、教師應提升英語繪本閱讀教學能力，並有效運用英語繪本閱讀之教學策略。 二、學校應充實英語繪本資源，並將英語繪本閱讀納入學校課程。Item 國中低成就學生使用APP於學習英語字彙之研究(2015) 陳思婷; Chen, Ssu-Ting低成就學生長期在英語學習上表現不佳，導致喪失學習英語的興趣與自信。本研究將研究主題聚焦在APP設計，透過APP輔助國中低成就學生英語字彙在聽、說、讀、寫上的學習，研究對象為七年級學生，研究目的有四：一、瞭解並分析國中低成就學生英語學習經驗。二、瞭解並分析國中低成就學生使用APP之英語字彙學習歷程。三、瞭解並分析國中低成就學生使用APP之英語字彙學習結果。四、瞭解並分析國中低成就學生對於使用APP學習英語的態度和看法。 研究過程中透過訪談、觀察、學生成績及問卷等，以質性為主，量化為輔的方式蒐集相關資料，進行資料分析與歸納。 研究結論如下： 一、學生英語學習經驗對學生日後英語學習，具十足的重要性。尤其反映在學生個性特質層面，學生在使用APP學習英語字彙的過程中，無論在學習特質、行為特質、心理特質，都有正向的轉變。 二、從個別式學習至團體互動式學習的學習歷程，達到任務型教學法強調學生的主動性及互動性。 三、APP對學生英語字彙的學習結果具有正向影響，尤其在學生的聽力、識讀方面，每位學生都拿到滿分的成績。 四、學生使用APP學習英語字彙持正面的學習態度，尤其表現在APP遊戲的性質、學習單元的選擇及發音學習策略上。 最後，根據研究結果與發現，研究者從未來研究與執教者兩面向，提出相關具體建議與啟示，期待研究發現能提供相關人員在理論及實務上的幫助。Item 閱讀理解能力與數學能力對小學六年級低成就學生在數學文字題解題表現之影響(2010) 張祐瑄本研究之目的為探討閱讀理解能力與數學能力對國小六年級低成就學生的數學文字題解題表現的影響。藉由放聲思考法及結構式晤談蒐集每一位學生在「朗讀流暢度」、「關鍵句型的理解」、「數學概念的理解」、「數學文字題列算式的表現」、及「算術能力」等五個變項之表現。其中，「朗讀流暢度」和「關鍵句型的理解」與閱讀理解能力有關，因此擬以此兩個變項瞭解閱讀理解能力對數學文字題解題表現的影響。「數學概念的理解」、「數學文字題列算式的表現」、「算術能力」與數學能力有關，因此擬以此三個變項瞭解數學能力對數學文字題解題表現的影響。研究對象為九十位國小六年級學生。研究者先以「中文年級認字量表」、「閱讀理解困難篩選測驗」和數學成就表現將學生分為數閱低組、數低組和數閱一般組，每組各三十人。最後，以獨立樣本單因子變異數分析與獨立樣本單因子共變數分析比較三組表現的差異。 研究結果如下： 一、數閱一般組：數閱一般組之所以能夠成功解題，主要是因為認字效能佳，也能夠理解數學文字題中的關鍵句型，在閱讀數學文字題時，能掌握數學概念，並根據數學概念列出正確的算式，並具有良好的算術能力運算正確的結果。 二、數閱低組：造成此組數學低成就的原因除了數學概念掌握度不佳之外，還有認字效能不佳，以及無法理解數學文字題中的關鍵句型，在閱讀數學文字題時，無法掌握數學概念，無法根據數學概念列出正確的算式，並且算術能力亦不足。 三、數低組：數低組在解數學文字題時，由於無法理解數學概念，即使學生能回答數學概念的定義，仍無法順利應用相關知識列出正確的算式。此外，數低組的學生除了數學概念的應用能力不佳之外，算術能力亦不足。 依據研究結果，本研究進一步提出對未來研究上的建議。Item 國中語文精進教材處遇精準度研究(國立台灣師範大學特殊教育學系, 2016-11-??) 洪儷瑜; 曾瓊禛; 孫瑜成; 李思慧; 陳秀芬; Li-Yu Hung; Chiung-Chen Tseng; Yu-Cheng Sun; Si-Hui Li; Hsu-Feng Chen處遇精準度是運用方法學專業，監控介入執行歷程的準確性及一致性，用以確保整體介入執行歷程乃依原研究設計而成，它是達成「實證本位實務」、執行「介入反應」歷程的關鍵。研究者若未能檢證處遇精準度資料，則難以宣稱介入結果的正當性；實務工作者若未能檢視處遇精準度資料，則容易因介入執行歷程的不正確或不適當，致使有效介入難以產生如期效果，而最終放棄有效介入的執行。為了檢視「國中語文精進教材」於實際教學情境是否合乎原來「實證本位實務」研究設計，探討處遇精準度便有其必要性。本研究透過處遇精準度「接觸程度」、「忠實程度」、「傳遞品質」、「方案區分度」、「參與者反應」等構念面向，探討「國中語文精進教材」依研究設計執行之準確性與一致性程度。本研究以12所國中擔任國中低成就學生國文補救教學之教師和學生為研究對象，以觀察者一致性、評量者信度、內容效度與效標關聯效度，檢核處遇精準度各面向評量信、效度，並以百分比、描述統計、相關分析等統計方式分析處遇精準度各面向內涵。研究發現如下：一、不同處遇精準度構念面向，反映出不同執行精準程度；時間掌控、依學生反應調整是教師未能依研究設計執行介入步驟主因；組字策略、學生類化學習與合作學習策略是教師顯著未達執行標準的項目。二、「接觸程度」、「忠實程度」（教師執行「能力」）與介入結果具中度正相關；「接觸程度」、「忠實程度」（教師執行「能力」）、與「傳遞品質」（督導評估教師「涉入程度」）是檢驗本教材介入研究效度之重要憑藉。三、處遇精準度各面向間僅「忠實程度」（能力）與「傳遞品質」（涉入程度）存在顯著負相關；推測教師執行「意向」（涉入程度）和「行動」（能力）間可能存在不一致的心理反應。相關研究建議亦陳述於文末。Item 因應國中低成就學生教學輔導模式之建置-因應國中低成就學生教學輔導模式之建置(2012-07-31) 甄曉蘭; 陳佩英; 吳昭容; 洪儷瑜低成就學生之學習改進與能力提升，必須透過有效的補救教學教材與教學策略，來提供適性的學習機會與認知發展；而有效的補救教學策略方案推動，則必須由學校行政層面提供必要的支持系統，來促成教師補救教學知能的成長與補救教學方案的落實。面對當前補救教學實施過程所面臨的各種挑戰，本整合型計畫擬針對國中低成就學生，進行國文與數學之補救教材試用、教學模式發展、學習成效評估，及教師補救教學專業知能提升之督導系統的建立與推動。因此特別邀集校內外教育相關領域與學科專家組成研究團隊，共計三個子計畫，一起進行跨系所、跨領域之合作研究，透過教師教學、學生學習、教師專業學習社群之不同面向的實徵探究與對話討論，來加強對補救教學方案之實務問題的敏銳度與思考層面，期能釐清輔導國中低成就學生學習之相關議題，藉以建構國中國、數低成就學生補救教學之有效策略方案與教師教學輔導機制。期能透過本實徵研究之具體證據與補救教學策略方案之研擬與評估，為國內低成就學生補救教學之推動，提供有效之運作參考模式。Item 因應國中低成就學生教學輔導模式之建置(2012-07-31) 甄曉蘭; 洪儷瑜; 吳昭容; 陳佩英低成就學生之學習改進與能力提升，必須透過有效的補救教學教材與教學策略，來提供適性的學習機會與認知發展；而有效的補救教學策略方案推動，則必須由學校行政層面提供必要的支持系統，來促成教師補救教學知能的成長與補救教學方案的落實。面對當前補救教學實施過程所面臨的各種挑戰，本整合型計畫擬針對國中低成就學生，進行國文與數學之補救教材試用、教學模式發展、學習成效評估，及教師補救教學專業知能提升之督導系統的建立與推動。因此特別邀集校內外教育相關領域與學科專家組成研究團隊，共計三個子計畫，一起進行跨系所、跨領域之合作研究，透過教師教學、學生學習、教師專業學習社群之不同面向的實徵探究與對話討論，來加強對補救教學方案之實務問題的敏銳度與思考層面，期能釐清輔導國中低成就學生學習之相關議題，藉以建構國中國、數低成就學生補救教學之有效策略方案與教師教學輔導機制。期能透過本實徵研究之具體證據與補救教學策略方案之研擬與評估，為國內低成就學生補救教學之推動，提供有效之運作參考模式。