教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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Subject: search.filters.subject.信念

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    當非常志工面對非行少年—認輔志工投入「偏差行為青少年」輔導深度之相關因素探究
    (2012) 鍾蓓妮; Pei-Ni Chung
    隨著經濟、科技的迅速發展、社會型態改變、家庭型態多元，教養條件的差距及不足，讓青少年問題日益嚴重。校園輔導人力不足，近年，NPO公益組織訓練認輔志工從社區校園出發，陪伴需要高度關懷的學生，獲得社會高度肯定。 本研究目的為瞭解認輔志工投入偏差行為青少年輔導工作之相關因素與輔導深度之相關性。並根據研究目的提出研究問題，以探究認輔志工生命特殊事件、人格特質、信念及團隊運作所產生的影響因素和認輔深度之相關性，期望提供教育及相關單位未來任用輔導人員及推動認輔服務之參考。 本研究運用質性研究之「個案研究法」及「參與觀察法」對六位認輔志工展開半結構式訪談及觀察並提出詮釋與分析，進一步整理研究發現，提出具體建議。本研究主要發現為： 1. 特殊生命事件、人格特質、信念具高度相關：原生家庭的助人身教影響個人的助人行為、曾經受助經驗啟發回饋的心念、「人是可以改變」的信念是持續認輔的動能、教育程度與持續學習影響認輔的深度、「人性本善」的信念加深助人的興趣與熱誠。 2. 團隊資源投入的絕對影響：半專業的輔導需要更多堅持與真誠、專業課程及輔助訓練是認輔深化的最佳助力、分層負責的團隊文化是穩定發展的關鍵、適當隱密的認輔場域可提昇持續認輔的成效。 3. 以冰山理論探討輔導深度的意義：偏差行為是物極必反的現象、以課業為重的教育忽略心靈層面的成長需求、分析父母原生家庭不良互動以減少孩子內心的怨懟、務實智慧的對話空間能讓師生關係融冰。 依據研究發現提出之具體建議主要為： 社區認輔需持續追蹤才能深化、提昇輔導地位以有效統合資源、認輔時間及場地適度安排可提升認輔的熱誠、國中認輔需求迫切有待公益組織之投入、成立社區關懷據點持續追蹤輔導、加強個案督導強化專業品質、謹守分際以永續經營。
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    三位特教老師的實習故事～實習對教師信念形塑的影響
    (2010) 王麗君; Li-Chun Wang
    本研究採用質性研究法，從三位特教教師在實習經驗中，探究在實習階段，教師信念可能產生的轉變和影響因素。為期七個月的研究過程中，透過訪談三位特教教師、實習情境脈絡中的重要他人、相關文件分析及實地觀察，來蒐集資料。資料經分析與整理後，先呈現三位故事主角各自的實習故事，再歸納我從中看見的事實。主要的發現如下： 一、個人特質與實習情境脈絡交互影響，在實習過程中，各自激盪出 不同的行動。 二、既有教師信念受到衝擊，始於實習遇到的特殊事件。 三、實習階段，教師信念轉變的契機，在於實習期間的參與、省思及對話。 四、自我省思、特教團隊教師的回饋，帶來積極的教師信念轉變；而缺少省思、對話，則會因實習期間體認的現實，帶來退縮、消極的教師信念轉變。 五、實習階段，歷經波動的教師信念，未必能付諸行動。主要是受限於實習身分或時間因素，需要獲得支持、溝通與再行動，才能釐清自己的教師信念。
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    新竹縣希伯崙鄉家長對幼兒教育的信念與期望之研究
    (2006) 李苡瑄; Yi-Hsuan Lee
    本研究以創設幼兒園之考量為前提，訪談家長為其子女選擇幼兒園所依循的考量觀點，瞭解家長對幼兒接受學前教育之信念與期望，以作為設園規劃與提供相關教育之參考。研究場域位在新竹縣希伯崙鄉濱海地區的農漁村落，屬資源不利的偏遠地區。研究對象是15位在此居住或工作之學齡前幼兒的家長，一般家長涵括幼兒就讀公、私立幼稚園或鄉立托兒所的家長，以及家有身障兒的低收入戶、離婚之單親外籍母親，隔代教養的祖母。研究方法是以質性研究的半結構式深度訪談，取得研究資料，分析整理後歸納出研究結論。 研究結果發現，一般家長在選擇幼兒園的考量上，普遍存有「私立，就是好」的觀念，因教學內容與種類較公幼多元。公、私幼家長因個人教育程度、家庭收入等因素，學經地位懸殊大，影響幼兒園性質的選擇，及其學習內容的信念與期望，對幼兒學習才藝與美語及其學習吸收能力的看法分歧。但幾乎所有家長都希望孩子在幼兒園學習注音符號，以利幼小銜接，是送孩子入園的主因。在希望培育幼兒五育均衡發展的教養觀下，對品德培養與人際期望，高於對學業與教育成就的期望。家長也重視老師的人格特質，認為好學校是因裡面有好老師，而以聽聞親友推薦方式獲取資訊。研究也發現，希伯崙鄉地區的幼兒園未能多元運用自然與人力資源於教學上，也有欠缺合格師資、幼教師學歷與專業知能不足等問題，有待相關教育單位提昇此偏遠地區之幼兒教育的專業程度。此外，有身障兒之外籍配偶的弱勢家庭，不懂得搜尋社會資源與協助管道，影響子女的教育資本供給，在艱辛教養的多重壓力下需情緒輔導、社會網絡支持，扶助其子女教育與福利資源之需。低教育程度的外籍母親與隔代教養的祖母有輔佐幼兒學習的困難，需學校老師協助課輔與提供合宜之親職教育，以協助其發揮親職功能。
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    臺北市國中教師衛生信念與就醫行為研究
    (健康促進與衛生與衛生教育學系, 1985-03-??) 陳瓊珠
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    應用最適化尺度法探討信念與態度間的關係
    (健康促進與衛生與衛生教育學系, 1995-05-??) 呂昌明; 陳錫琦