教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 108課綱下國中公民與社會科初任教師專業發展歷程之研究(2024) 李欣頤; Li, Hsin-Yi本研究旨在了解108課綱下國中公民與社會科初任教師的專業發展歷程，並著重討論職前師資培育、教育實習與初任教師等階段，希冀描繪出教師在上述時期所呈現的教師專業樣貌與轉變，以及當中面臨的挑戰及因應。依據研究目的，本研究採取質性研究法，以兩名出身於108課綱師資培育的國中公民與社會科初任教師作為個案對象。研究過程以深度訪談為主，並輔以觀察、文件等資料佐證，於分析後綜整研究發現與討論。針對兩名個案教師在108課綱下的專業發展歷程，本研究之發現如下：一、教師專業的發展以理論作為奠基，藉由與實務的連結、進入現場後與學生的互動而逐漸深化。二、職前師資培育階段發展出以學生為中心的教育理念，但具體實踐於初任教師階段趨於務實。三、透過持續性地反思與滾動式修正，教師在階段的轉換中能逐漸展現更具自信的教師專業姿態。此外，本研究也就教師專業發展歷程中的挑戰和因應提出以下見解：一、面對制度與現實的侷限性，教師的作法多半為「接受、轉念、再行動」。二、在學校氛圍、同儕文化與學生行為的三重夾擊下，教師僅能退而求其次。三、108課綱下初任與代理教師的雙重身份，為教師專業發展設下一道阻礙。根據以上結論，研究者進一步針對師資培育制度與後續研究提供相關建議，期待對未來初任教師專業發展之推動有所助益。Item 臺北市國小普通班初任教師對身心障礙學生教學信念與實踐之探究(2023) 方春嵐; Fang, Chun-Lan融合教育於國內施行多年，但仍能發現普通班初任教師遭遇困境。本研究試圖理解臺北市國小普通班初任教師對身障學生抱持的教學信念及教學實踐情形，採哲學詮釋學的研究取向，主要以半結構式訪談四位初任教師，輔以相關文件及省思札記交叉檢核，透過詮釋循環分析，產生對教學信念與實踐的理解如下。四位初任教師重視身障學生在校學習與生活適應情形，將教導身障學生視為自身責任，以同理、尊重的心態看待個別差異，並相信融合教育班級可促進身障及一般學生的社會互動能力。四位初任教師會依身障學生特質進行差異化教學，落實預防性的班級經營措施，亦主動介入處遇性的輔導策略或尋求資源，並與身障學生及其家長建立良好關係。他們對身障學生的教學信念大多引領其教學實踐，時而因現實因素致兩者間產生落差，偶感無力或兩難，兩者亦具有交互作用現象。四位初任教師對身障學生教學信念的形塑歷程多發生在其求學及職前師培時期，其他發展歷程多發生在進入教學現場後，影響教學信念的因素小至個體本身，大至時間系統。最後，根據本研究的理解，研究者對實務現場提出反思個人經驗、提供增能資源或合作諮詢、於職前加強相關知能的建議，未來研究則可納入特殊需求學生、長期追蹤教學信念及探究親師和普特教師之溝通合作模式。Item 國小特殊教育教學輔導教師參與初任教師導入方案之研究(2023) 廖冠評; Liou, Kuan-Ping特教領域中，教學輔導教師在導入輔導方案中是靈魂人物，但以他們為焦點的研究數量偏少。可謂，在研究中教學輔導教師往往是配角。本研究旨在探究教學輔導教師投入導入輔導的動機以及信念，透過教學輔導教師的觀點，理解他們與初任教師的互動關係，並聚焦在教學輔導教師在導入輔導歷程中的專業成長以及需求。本研究採質性研究法，藉由訪談、觀察以及研究札記等資料，形成教學輔導教師在參與導入輔導方案中的立體面貌，本研究結論與建議如下：壹、導入輔導方案的運作-教學輔導教師層面 教學輔導教師除了具有支持性及專業性角色外，他們同時也是一名「資源網絡連結者」，協助初任教師形成社群網絡來建立關係。在導入輔導的歷程中，教學輔導教師協助初任教師整合理論與實務，以發展問題解決策略。以制度層面而言，教學輔導教師的成員固定且為數過少，如透過培訓提高教學輔導教師的數量，較能夠舒緩導入輔導吃重的量能。 貳、導入輔導方案的歷程-教學輔導教師與初任教師之間 在導入輔導的歷程中，雙方關係的型態初期-關係建立期，以支持性為主；中期為實質輔導期，雙方關係型態有多元的發展，包含「單向指導型」、「互動熱絡型」以及「平淡疏離型」；後期雙方關係將轉變成亦師亦友的狀態。此外，教學輔導教師與初任教師對導入輔導方案產生共識，則能幫助導入輔導運作過程更為順利。 參、教學輔導教師的動力、信念與專業成長 教學輔導教師間的同儕團體動力，有助於他們加入並且長期投入於導入輔導方案中。而支撐他們持續投入導入輔導的歷程，其信念源自於導入輔導確實能夠提供初任教師支持，並且幫助特教學生有更好的學習品質。此外，教學輔導教師在導入輔導歷程中並非單向付出，而是在教學相長中有專業的成長，同時也有精進成長的需求。Item 初任教師之素養導向教學的培育與實踐─以高中國文科為例(2023) 陳映儒; Chen, Ying-Ju本研究從高中國文科初任教師的角度，來瞭解我國在高中國文科素養導向教學上的培育與實施情形，並探討初任教師在實施素養導向教學時所面臨的困境與解決策略。本研究採質性的研究方法，透過半結構式訪談作為資料蒐集取徑，取樣方式主要為立意取樣搭配滾雪球取樣，選取十位高中國文科初任教師作為受訪者，並透過主題分析法進行資料處理與詮釋。 本研究之結論統整如下： 一、對高中國文科初任教師來說，有助於培養素養導向教學能力的師資培育課程多為「教育專業課程」，其中又以「教育方法」與「教育實踐」兩類為大宗。 二、高中國文科初任教師常透過「研習」、「實務社群」、「研究所進修」、「閱讀相同領域名師的著作與影音資料」及「教學以外的活動與工作經驗」的方式或管道，增進自身素養導向教學能力。 三、高中國文科初任教師經常透過設計學習單，並引進外部資料以充實教材內容來發展素養導向教學之教材。 四、高中國文科初任教師最常使用的素養導向教學策略包括「ICT 融入教學」、「議題融入課程」與「差異化教學」，而經常運用的素養導向教學方法則包括「合作學習教學法」、「問答教學法」及「遊戲融入教學」。 五、高中國文科之素養導向評量，形式上經常採用實作評量、學習單、自評、同儕互評與加分機制，內容上強調結合學生生活經驗或社會時事，並注重學生的態度與表達能力面向。 六、高中國文科初任教師進行素養導向教學時，分別在課程設計與教學實施、素養導向評量、制度規定上面臨不同的困難與挑戰。 七、初任教師面對素養導向教學上的困難，解決策略包括：調整備課方式、讓學生瞭解課程活動之學習目的、積極尋求校內外資源，以及調整教學方式或內容等。 最後，研究者根據以上結論，提出對於高中國文科素養導向教學之培育制度及教學實施上的相關建議，供師資培育機構、高中國文科初任教師及未來研究者參考。Item 特殊教育教師跨校專業發展的團體運作歷程之研究(2021) 王永慈; Wang, Yung-Tze本研究旨在探討特殊教育跨校導入方案的團體運作以發展屬於特殊教育教師的教師專業學習社群，針對參與幸福市（匿名，臺灣北部某一縣市）的特殊教育導入方案的初任教師及輔導教師，以質性研究法進行為期一年的觀察和訪談，並將之整理成觀察分析表、逐字稿與研究札記，以探討特殊教育跨校導入方案的團體運作歷程。 本研究結論如下： 一、 特殊教育初任教師的難題主要以學校運作為主。 二、 特殊教育教師的工作內涵多元需同時融合普通教育與特殊教育的專業知能。 三、 特教初任教師和輔導教師呈現「初任─專家」發展階段。 四、 資深輔導教師存在專業發展上的困境。 五、 導入方案在運作近似學習社群，但在人際上卻更接近輔導教師制度。 六、 特殊教育教師參與專業學習社群的經驗參差不齊。 七、 初任教師與輔導教師之關係變化： 1. 初始期時初任教師與輔導教師彼此陌生，交流較少，因此專業發展和學習也就較少。 2. 中/後期的觀課輔導時期，教師之間已漸漸熟悉，互動的頻率也提高，且因為有各別指派輔導教師，專業發展和學習的交流也明顯提升，甚至部分交流已經呈現連結的狀態，產生專業學習社群建立的趨勢，但此種現象在輔導教師身上還是較少看見。 最後，研究者根據研究發現對實務以及未來研究等提出相關建議，並希望透過本研究擴展國內對特教教師初任導入及教師專業社群上之研究。Item 以品味策略為調節角色：國中初任與資深教師品味信念與圓滿人生之關係(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2022-03-??) 陳柏霖; Po-Lin Chen品味是指人們有正向經歷並有策略調節正向情緒以應對正向事件。本研究旨在探討國中初任與資深教師的品味信念、品味策略及圓滿人生之關係。初任教師207位，資深教師413位參與本研究。研究方法採用描述統計、t檢定、階層迴歸等分析方法進行檢定。研究結果發現：1. 國中初任教師在預期、回憶、品味策略、與人分享及行為表達的平均得分，均顯著高於資深教師。2. 國中資深教師在圓滿人生、仁福──正向情緒、玩福──全心投入、和福──意義認同、敬福──勝任要求、及樂福──樂天知命上的平均得分，均顯著高於初任教師。3. 資深教師的品味策略及其各因素（行為表達、記憶建構、自我激勵、感知敏銳、比下有餘）在品味信念與圓滿人生間扮演調節角色。4. 初任教師的品味策略未在品味信念與圓滿人生間扮演調節角色。基於上述發現，針對教育實踐與未來研究，提出了一些建議作為參考。Item 國民小學初任教師教學挫折與復原力之研究(2020) 黄馨儀; Huang, Sin-Yi本研究旨在探討國小初任教師遭遇教學挫折的狀況，其提升復原力之歷程與方法。主要的研究目的有三，首先探究國民小學初任教師教學挫折的來源；其次分析國民小學初任教師面臨教學挫折的因應歷程；最後探討國民小學初任教師提升復原力的影響因子及其運作模式。 本研究為個案研究，研究對象為台中市國民小學擔任六年級班級導師之正式教師。研究者採訪談、觀察、文件分析等質性研究方法進行資料蒐集，並進一步分析資料與歸納研究結果。根據研究結果與討論，獲得研究結論如下： 一、 初任教師的教學挫折來源主要為教師知能與期望間的落差及歸因錯誤 初任教師容易對學生抱太大期望，對教學也充滿美好想像，但往往個人的教學知能、經驗並不充足，無法達成期望或目標。而歸因錯誤也常會導致無法順利解決教學困境，所以當初任教師在期望與能力未達平衡前以及歸因錯誤時，都會產生教學挫折。 二、 國民小學初任教師教學挫折的因應歷程可分為七階段 包含「積極尋求外在支持系統」、「不斷自省及自我否定」、「消極逃離挫折情境」、「重新定義挫折情境」、「證明自我能力、自求突破」、「接受現實」、「回歸初衷」。 三、 國民小學初任教師挫折復原力的運作模式隨著因應歷程而來回變動四種模式 包含「外在支持系統抵抗挫折感的補償模式」、「身心平衡的重建歷程模式」、「失落的重建歷程模式」、「自我評估、複製經驗的免疫模式」、「自求突破的免疫模式」、「改變看法的補償模式」、「教學挫折鞏固初衷的挑戰模式」。 並根據研究結果，在教學挫折方面，對學校機構、國小初任教師、未來研究方向三個面向提供具體建議。 一、 政府、學校機構方面 (一) 初任教師導入研習增加剛過初任階段教師心路歷程分享及延長共學社群年限 (二) 學校建立初任教師支持系統及增加初任教師輔導管道 二、 初任教師方面 (一) 面對教學挫折要正向積極、冷靜分析並制定因應策略 (二) 紀錄初任教師教學歷程檔案 (三) 保持正向積極態度，並莫忘初衷 三、 未來研究方向 (一) 以研究題目而言，可針對初任教師行政、親師溝通、人際方面挫折做更深入的探究 (二) 以研究對象而言，可深入探討專家教師和初任教師在教學挫折與復原力的比較Item 初任教師運用有效教學策略進行七年級公民教學之行動研究(2019) 黃文宣; Huang, Wun-Syuan本研究以行動研究為取徑，旨在探討初任教師運用有效教學之策略於國中七年級公民課程中，以提升學生學習成效。以各種的有效教學策略，透過共同備課的運作與觀察，一方面瞭解教師的有效教學策略，並同時觀察學生的學習狀況。 學生的學習成效可從各層面而論，依照多元評量的方式，可從學生的課堂表現、學習回饋單做評量。可發現實施有效教學的行為確實能夠提升學生的學習成效。在教師方面，可以透過共同備課，不斷的改進自己的教學策略和方法，達到良好的教學效果。 本研究的發現如下： 一、有效教學策略能提升初任教師的教學專業成長。 二、有效教學策略可與共同備課運作模式相結合。 三、有效教學策略能提升學生的學習成效。 四、教學應具體化、以遊戲做為評量的方式一。 根據上述研究發現，提出下列研究建議： 一、對於教師的建議：作為初任教師應嘗試多種教學法的運用。 二、對於共同備課的建議：要確實落實共同備課，引入素養導向的教學。 三、對於未來教學研究者的建議：建構屬於自己有效的有效教學模式。Item 專輔教師透過諮詢與跨專業合作提升特教初任教師專業素養之行動研究(2019) 李飛均; Lee, Fei-Chun本行動研究為一位專任輔導教師運用諮詢與跨專業合作提升特教初任教師專業素養的歷程。研究者同時是諮詢者，接受諮詢者為 23 歲的女性初任特教教師。 研究結果歸納如下：在本研究共進行12次的諮詢 、1次期末訪談、2次教學觀摩以及1次協同教學。諮詢歷程共分為三階段，分別為「準備階段、進行階段、追蹤階段」，三階段為動態循環。 在三階段的諮詢過程中，研究者透過不同的諮商技巧，協助受詢者覺察自我狀態、抒發情緒並釐清主述問題。經過反覆的介入，受詢者改變看待問題的角度，以正向的態度迎接挑戰；同時，也間接影響個案學生有了好的改變。 此外，在兩次教學觀摩的討論，研究者也依據受詢者的狀態提供真實的建議與回饋，提升受詢者之教學技巧與班級經營能力。Item 載浮載沉於行政海──偏遠國小初任教師適應學校歷程之探究(2020) 胡瑜秦; Hu, Yu-Chin本研究旨在瞭解偏遠國小初任教師適應學校歷程，包含任教動機、適應問題、因應策略及影響適應的社會脈絡。最後，根據研究結果，對教育政策與實務及後續相關研究提出建議，以供相關單位、偏遠國小初任教師及後續研究作為參考，並重視偏遠國小初任教師相關輔導及支援措施。本研究採用深度訪談，呈現出兩位偏遠國小初任教師的故事。兩位偏遠國小初任教師透過自身立場闡述任教所經歷的事件，讓教師回想其適應歷程及其因應策略，藉此呈現兩位偏遠國小初任教師在適應學校歷程中的真實樣貌。而訪談中更包含了兩位教師的心境轉變及他們對於身為偏遠國小初任教師的未來展望。 本研究將兩位偏遠國小初任教師的資料，針對適應歷程、適應問題及因應策略等面向將資料分析、整理後，得到以下結論：（ㄧ）偏遠國小初任教師適應學校歷程於不同層面的發展有所差異，且與教師長期生涯發展趨勢近似。（二）偏遠國小初任教師主要適應問題源自過度繁雜的行政工作。（三）偏遠國小初任教師因應策略影響適應歷程。（四）偏遠國小初任教師適應歷程存在多重社會脈絡的限制，同時也展現個體自主性。
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