教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 創作性戲劇融入國中國文教學之研究──以〈陋室銘〉為例(2023) 許瑞娟; Hsu, Jui-Chuan綜觀過去的研究，已確知戲劇融入教學有諸多優點，並且在許多教學場域之中亦有相關的運用，而本研究期望能透過結合表演藝術領域中創作性戲劇之元素來融入國中國文之教學，並以八年級翰林版之文言文〈陋室銘〉為例，設計跨領域教案來打造嶄新的教學情境，以量化及質性研究並進的方式蒐集資料。量化部分採用SPSS統計軟體的前後測相依樣本T檢定分析，質性部分則透過與觀課教師訪談、蒐集學生的文字回饋單來進行分析，藉以探究於戲劇融入國中國文科的教學中對國中學生學習歷程之影響，以期能培養學生對於文言文的學習樂趣與參與意願，以及提升在口語及肢體兩方面的表達能力之信心。在學生參與創作性戲劇融入文言文之教學後，研究結果發現：一、戲劇融入國文教學未能顯著提升學生對文言文之學習興趣，不過，在學生的文字回饋中，仍可發現約有八成學生有正向的體驗感受；二、口語表達能力及自信心則在此教學模式下有大幅提升；三、肢體表達能力及自信心雖未達顯著提升，但以平均數字而言仍有進步之趨勢。因此，整體而言，創作性戲劇融入國文教學仍十分具有嘗試價值及正向影響，建議未來相關研究或教學領域能修正做法並持續運用，更能提升教學成效。Item 創作性戲劇融入地理教學方案對高中生創造力及學習歷程之行動研究(2021) 陳聖芳; Chen, Sheng-Fang本研究以創作性戲劇融入地理科教學之行動研究，了解創作性戲劇地理教學中的糧食議題對高中生創造力的學習歷程，研究者採取質性研究法，研究時間為五個月，研究者為亦為觀察者，以任教的桃園市某普通高中的44位學生為參與者，透過研究者課程紀事、研究者省思、觀察紀錄、參與者回饋、教學省思、錄影內容等方式進行資料蒐集與分析。 研究者獲得結論如下：參與者多數肯定融合創作性戲劇的地理教學方案、創作性戲劇融入地理教學對學生的學習歷程有深刻的體悟、創作性戲劇教學方式對高中生創造力有正面的影響。 本研究透過參與者給予回饋及觀察者建議，供日後相關或跨領域操作課程之研究者，作為研究參考。Item ｢劇｣中的交會－創作性戲劇對於國小亞斯柏格症學童社交技巧的改變歷程(2011) 鄭鈺清; Cheng Yu-Ching本研究以行動研究探討國小身心障礙資源班教師以創作性戲劇融入一位亞斯柏格症學童社交技巧學習之行動歷程。研究目的在以創作性戲劇內涵與元素的應用，觀察亞斯柏格症學童參與創作性戲劇課程之成長蛻變；探討身心障礙資源班教師在行動歷程中之專業成長；藉以提供資源班教師社交技巧教學另一個面向的教學參考。 研究動機起始於研究者平日對於亞斯柏格症學童的學習特徵以及教學現場的觀察，並連結過去的學習經驗，結合創作性戲劇和社交技巧兩者相關文獻的探討與認知，進一步擬定行動計畫。在初階、進階兩階段教學行動中持續觀察、省思與執行修正策略，並於行動歷程中持續蒐集資料，進行資料歸納，彙整出本研究之發現與結論。 研究發現以創作性戲劇引導亞斯柏格症學童在自由、開放的教學氣氛中，初階課程以｢1、2、3木頭人｣、｢鏡子遊戲｣…等活動，進階課程以｢合作的數字｣、｢超級幻想家｣…等活動，透過感官感受、肢體動作、想像、模仿、角色扮演和默劇元素，從個體自我肢體的開展觀察自己，進而延伸到與他人連結，察覺團體中同儕的溝通訊息，並藉由支持系統的鷹架建立，創造與同儕合作互動的機會，融合創作性戲劇之教學活動後，亞斯柏格症學童在社交技巧上的覺察能力、順從技巧、同儕關係以及自我管理技巧皆有所成長與改變。 研究結果方面，透過創作性戲劇意外的看見有別於以往課程對於研究對象的既定印象，開展出亞斯柏格症學童的優勢能力，藉由優勢能力的因勢利導協助弱勢能力的成長。透過行動研究回饋、省思與修正的歷程，研究者對於社交技巧教學所介入的策略有更多面向的思考。最後依據研究發現與研究結果，對於任教身心障礙資源班的教師與即將以創作性戲劇進行教學或研究的教師提出相關建議。Item 「創作性戲劇寫作教學方案」對國中七年級學生寫作能力、寫作興趣之影響(2007) 方鄒珍; Chen Fang-Tsou本研究主要目的在探討「創作性戲劇寫作教學方案」應用在國中七年級記敘文寫作教學的效果，並根據研究結果，提供教師寫作教學之參考。 教學方案主要以Hayes (1996) 的修正版寫作模式為基礎，結合創作性戲劇活動設計一套為期八週的寫作教學課程，採限制式寫作題型。本研究以屏東縣立大同高級中學國中部七年級學生共61人為研究對象，採準實驗研究設計中的不等組前後測設計，將參與研究的兩個班級，區分成實驗組和控制組，實驗組31 人，接受「創造性戲劇寫作教學方案」課程，控制組30人，接受「過程導向寫作教學」。兩組學生皆以「記敘文評定量表」和「寫作興趣量表」為量化的評量工具，所得資料採獨立樣本單因子共變數分析，以記人與記事前測文章的得分和平均字數、「寫作興趣量表」前測分數作為共變數，將無法隨機分派研究對象所產生的誤差予以排除，以減少組間既存差異。此外，並佐以實驗組學生所填寫的「單元回饋單」、「課程總回饋單」以輔助瞭解本實驗課程介入之效果。研究結果如下： 一、「創作性戲劇寫作教學方案」可部分提升國中七年級學生的寫作能力，在「組織結構」、「修辭美化」、「寫作長度」上，實驗組優於控制組；在「內容思想」、「機械技能」上，實驗組與控制組無顯著差異。 二、「創作性戲劇寫作教學方案」可提升國中七年級學生的寫作興趣。 三、實驗組學生對此實驗課程抱持正向且肯定的態度，喜愛戲劇表演活動、喜歡上實驗課程而且認為課程有助提升寫作興趣及寫作能力。 最後，研究者並針對研究結果加以討論，且提出建議，以作為未來寫作教學及研究上的參考。Item 創作性戲劇教學對國小五年級學童口語流暢力影響之行動研究(2008) 洪慧瑄本研究旨在探討「創作性戲劇教學」對國小五年級學童口語流暢力之影響。 為了瞭解應用創作性戲劇應用於國民小學國語文課程進行之可行途徑、課程設計方式、學生學習情形，以五年級學童共 33 人為研究對象，採行動研究方式，進行為期十二週，二十七節課之教學。透過和學生、觀察教師之對談並佐以量表的分析，瞭解了學童在接受創作性戲劇教學後，對口語流暢力確有提升之效益。 其研究結論如下： 一、創作性戲劇教學融入國小語文領域的行動研究歷程具可行性 二、創作性戲劇教學可增進學童的口語流暢力 三、研究者透過行動研究能習得創作性戲劇教學的專業知能 最後，研究者建議教師們能多運用創作性戲劇教學於國語文課程，以增進口語流暢力之外，更可拓展至其他領域之教學。