教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 幽默寫作教學對國中生幽默感及寫作能力的提升效果：以創造傾向為調節變項(2021) 郭姵含; Kuo, Pei-Han本研究旨在設計一套適合國中生的寫作教學課程，將幽默寫作技法融入寫作教學，探討該課程對國中生幽默感及寫作能力之提升效果，並進一步比較創造傾向的高低是否會影響幽默感及寫作能力的提升程度。本研究採不等組前後測的準實驗設計，以新北市某國中九年級學生為研究對象，其中實驗組48 人（男生佔41.7%），對照組53 人（男生佔49.1%），共101人。實驗組接受「幽默技法融入寫作教學」，強調誇大、譬喻及諧音等技法進行教學；對照組接受「一般寫作教學」，每週一節，共進行六週的教學活動。以「多向度幽默感量表」、「寫作評定量表」、「威廉斯創造力傾向量表」及「模擬會考作文成績」為研究工具，經統計分析後獲得以下結論：1. 幽默技法融入寫作教學課程對國中生「幽默感」之影響：可以有效提升整體「幽默感」，以及其中的「幽默理解能力」、「幽默創造能力」、「笑的傾向」；但是無法有效提升「社交情境中的幽默能力」、「幽默因應能力」、「對幽默的態度」。2. 幽默技法融入寫作教學課程對國中生「寫作能力」之影響：整體「寫作能力」，以及其中的「文法修辭」、「內容思想」、「組織結構」、「創意幽默」；此外「模擬及正式會考作文成績」亦獲得有效提升。3. 創造傾向對教學課程在「寫作能力」之調節效果：在寫作能力的部分，「整體創造傾向」及其中的「好奇性」對作文評定量表中的「創意幽默」具有調節效果；但其餘部分均未具有調節效果。4. 創造傾向對教學課程在「幽默感」之調節效果：在幽默感的部份，創造傾向對幽默感未具有調節效果。 最後依據研究結果提出具體建議，以供後續教學實務與相關研究參考。Item 「以量取質」有助於提升洞察？改良設計思考訓練課程對學習者POV提案及創造力之提升效果(2021) 巫茹安; Wu, Ju-An本研究旨在探討設計思考訓練課程中，洞察觀點（point of view, POV）階段的「提示」，對於學生「POV提案品質」及創造力的影響。研究共分為兩階段：研究一為前導研究，採取不等組後測實驗設計，研究參與者為69名大學生（男生21人，佔30.43%），研究者於創造心理學課程招募自願之大學生參與者，隨機分配至「逐步多想」、「逐步」、「無提示」三種操弄情境，讓受試者撰寫關於設計對象問題的POV語句，接著以專家共識評量評定POV的語句獨創性。研究結果顯示：逐步、多想的操弄對大學生POV產出數、需求獨創性及洞見獨創性均未有顯著影響。研究二為正式研究，乃是準實驗研究，採取不等組前後測設計，研究參與者均為國中七、八年級學生（M = 12.95, SD = 0.12）共計48名（男30人，62.5%）。研究參與者依報名時間分配至「POV階段提示逐步多想」之實驗組（N = 18）及「POV階段無提示」之控制組（N = 30），均進行3小時的設計思考快速體驗課程，其中實驗組在POV發想階段，教師予以逐步區分思考步驟並提示盡可能多想點子。研究工具以「新編創造思考測驗」、「威廉斯創造傾向測驗」對參與者進行前後測，並以專家共識評量評定參與者於課程中產出的POV想法及設計作品創新性。研究結果發現，實驗組於POV發想時逐步提示多想策略，能提升參與者POV點子的「需求獨創性」、「洞見獨創性」。兩組學生創造思考、創造傾向沒有顯著差異，惟兩組學生均於課程之後提升創造思考、創造傾向。實驗組的設計作品驚奇性優於對照組，作品價值性、有用性則沒有差異。研究者依據上述結果提出研究結論，並針對未來研究與教學實務提出建議。Item 創造思考教學融入桌遊對國中生創造力與問題解決能力之影響(2021) 陳嘉源; Chen, Chia-Yuan創造力與問題解決能力是未來教育發展的趨勢，也是我國教育改革的重點。教育部於2002年公布「創造力白皮書」，揭示創造力在未來世界的重要性之後，創造思考教學的相關研究便開始蓬勃發展。過往的研究只將創造思考教學融入各學習主科，其主要目的在於提升學生的學業成就，其次才是創造力的增進提升，故本研究設計將創造思考教學融入桌上遊戲，其目的為運用桌遊寓教於樂的特性，提升學生的學習動機，並在遊戲的氛圍裡實際運用所學到的創造思考技法，發揮創造力和想像力，激發高層次思考，藉以提升學生的創造力與問題解決能力。本研究採用準實驗法不等組前後測設計，研究對象為台北市某國中的七年級學生共84名，其中包含實驗組29名、對照組29名與控制組26名，研究工具採用「陶倫斯創造思考測驗圖形版」、「威廉斯創造性傾向量表」與「新編問題解決測驗」。實驗組接受為期5週，每週1節課（45分鐘）之創造思考教學融入桌遊課程；對照組進行5週的桌遊課程，不另外融入創造思考教學；控制組則為體育性社團之學生，不進行相關課程。研究統計方法採用單因子共變數分析，探討創造思考教學融入桌遊對國中生的創造力與問題解決能力之影響。本研究結果如下：（一）實驗組的「獨創性」、「精密性」與「開放性」顯著高於對照組與控制組，「流暢性」無顯著差異；（二）對照組與控制組的「冒險心」顯著高於實驗組，其餘創造傾向指標無顯著差異；（三）實驗組的「界定原因」、「解決問題」、「預防問題」、「變通性」與「有效性」顯著高於對照組，對照組又高於控制組。從上述研究結果，可得出以下結論：（一）不論是否融入創造思考教學，只要進行桌遊課程即可提升學生的創造力；（二）進行創造思考教學融入桌遊課程後，對提升學生的創造傾向沒有顯著的提升效果；「冒險心」的後測成績則是比未接受課程的學生還要低；（三）進行創造思考教學融入桌遊課程的實驗組，其問題解決能力顯著高於對照組與控制組。 最後，研究者根據研究結果進行討論，並針對創造思考教學融入桌遊在未來研究及教學實務上提出相關建議。Item 高中生創造力、寫作自我效能與情意寫作表現的相關性(2020) 楊士朋; Yang, Shi-Peng本研究旨在了解影響高中生參與國文科情意寫作表現之變項，並編製一份適用於高中學生的「寫作自我效能量表」，進而了解高中生創造傾向、創造思考、寫作自我效能與情意寫作表現之關係。 本研究以臺北市72名高一學生為預試對象，透過預試結果進行探索性因素分析，在篩選題項後編成「寫作自我效能量表」。之後以臺北市、新北市、桃園市之三所公立高中264名高一學生為正式取樣來源，以自編的「寫作自我效能量表」、「威廉斯創造性傾向量表」、「新編創造思考測驗──竹筷子的不尋常用途」、「大學學測國文寫作測驗參考試卷〈二十年後的同學會〉」、「情意寫作評分表」為研究工具，藉由結構方程模型考驗高中生創造傾向、創造思考、寫作自我效能與情意寫作表現之間的相關性。依統計分析結果，獲得以下結論： 一、本研究針對高中生發展之「寫作自我效能量表」共分「寫作構思」、「寫作體例」及「寫作自我調節」三個向度，具有理想之信效度，包含： (一)內部一致性極佳，總量表之Cronbach’s α值達.944。 (二)再測信度穩定，隔三週後檢驗，總量表之相關係數達.844，達顯著水準。 (三)效標關聯效度良好，與「國中小學習動機量表預期分量表」之相關係數為.710，與參與學生「情意寫作成績」之相關係數為.426，與參與學生「國文學期成績」之相關係數為.205，均達顯著水準。 (四)以正式樣本進行驗證性因素分析顯示，各題項測量之因素符合理論構念，在整體模式適配度、聚斂效度、組合信度、區辨效度方面，均可得實徵資料支持。 二、本研究檢驗「高中生創造力、寫作自我效能與情意寫作表現」之假設模式，結果如下： (一)在直接效果方面：1.高中生的創造傾向對其寫作自我效能具有顯著正相關；2.高中生的創造傾向對其創造思考具有顯著正相關；3.高中生的創造思考對其寫作自我效能具有顯著正相關；4.高中生的寫作自我效能對其情意寫作表現有顯著正相關；5.高中生的創造思考對其情意寫作表現有顯著正相關。 (二)在中介效果方面：1.高中生的創造傾向透過創造思考之中介，對其情意寫作表現有顯著正相關；2.高中生的創造傾向透過寫作自我效能之中介，對其情意寫作表現有顯著正相關；3.高中生的創造思考能力透過寫作自我效能之中介，對其情意寫作表現有顯著正相關。 (三)在整體效果方面，寫作自我效能對情意寫作表現的效果最強，其次為創造思考，創造傾向則為最弱。 最後，依據研究結果，本研究針對高中教師之情意寫作教學與後續研究提出建議。Item 國中生感恩、復原力及創造傾向之相關研究(2009) 陳馨怡; Sin-Yi Chen本研究旨在探討國中生的感恩、復原力與創造傾向的相關情形，採用「問卷調查法」來進行研究，以分層立意取樣方式來選取樣本，樣本蒐集涵蓋全台北、中、南、東四區域的國中一到三年級，依照各地區國中生在全國的比例來決定抽樣的人數，共抽樣十一間國中人數為1206位，以確定樣本的代表性及日後運用的範圍。本研究以研究者翻譯改編之「感恩、憤怒、欣賞測驗」(GRAT)的「感恩量表」，詹雨臻等人(出版中)編製的「青少年復原力量表」(IAR)，及林幸台、王木榮（1987；1995）所修訂的「威廉斯創造傾向量表」為研究工具，並且建立翻譯改編之後「感恩量表」的信效度。在信、效度的部分，本量表重測信為 .817~ .832，而Cronbach α係數為 .801~ .832，兩者皆達.001顯著水準，顯示本量表的穩定性佳及內部一致性良好；而建構效度部分各項整體適度指標均達到標準，顯示本量表整體模式適配情形頗為理想；又以「兒童樂觀信念量表」與「貝克兒童及青少年量表」為效標，結果發現具有良好的同時效度。 本研究的資料分析與整裡，採用描述統計、獨立樣本t檢定、二因子及單因子變異數分析、相關分析與迴歸分析等方法，主要結果發現如下: 一、發展一套良好信效度的感恩測量工具：「感恩量表」 二、不同背景變項對國中生對感恩特質有預測效果 1.良好親子關係、父母民主式管教方式及正向家庭氣氛有助於發展國中生的感恩特質。 2.主觀同儕關係良好與主觀課業壓力中等程度的國中生感恩狀況較佳。 三、對感恩相關領域的貢獻 1.國中生的感恩與復原力有顯著中度正相關，其中以分量表「感激他人」對復原力的預測力最佳，表示感激他人能累積突破困境所需的資源。 2.國中生的感恩與創造傾向有顯著低度正相關，且其中以分量表「欣賞簡單事物」對創造傾向的預測力最佳，表示欣賞簡單事物時能呈現創新的觀點。 最後，根據本研究結果加以討論，並提供學校與家庭教育以及未來研究上的具體建議，以做為後續教育及未來研究的參考。Item 海外旅遊者認知風格與創造傾向及相關因素之研究(2012) 黃琪婷; HUANG,CHI-TING本研究旨在探討海外旅遊者背景變項、旅遊選擇行為與認知風格、創造傾向間的關係，採問卷調查法共發出452份問卷，回收有效問卷302份。資料的處理與分析，採描述性統計、單因子變異數分析、皮爾森積差相關、獨立樣本t考驗、及卡方檢定等統計方法考驗各項研究假設。研究結果如下: 一、認知風格部分：僅不同收入之海外旅遊者認知風格有顯著差異，其他不 同性別、年齡、教育程度則無顯著差異。 二、創造傾向部分：不同性別、教育程度之海外旅遊者創造傾向有顯著差異，而不同收入、年齡則無差異。 三、創造傾向之分層面：海外旅遊者之創造傾向以自信層面分數為最高，挑 戰層面分數為最低。 四、海外旅遊者的年齡與收入對旅遊方式有顯著差異，但性別與教育程度對 旅遊方式則無差異。 五、海外旅遊者的認知風格類型與創造傾向之幽默與挑戰面向有顯著相關。 六、團體旅遊組之創造傾向低於半自助旅遊組，但不同旅遊方式(團體旅遊、 自助旅遊、半自助旅遊)認知風格則無顯著差異。 最後依據研究結果提出相關之研究建議，供旅遊業界及後續研究者之參考。Item 北部某國小高年級不同性別學童嘲笑風格、創造傾向與社交地位之關係研究(2012) 沈佳翰; JIA HAN SHEN本研究旨在探究北部某國小高年級學童嘲笑風格、創造傾向與社交地位之關係及性別差異，以北部某國小五、六年級學童為研究對象，共計318人，使用的研究工具為「嘲笑風格量表」、「威廉斯創造性傾向量表」及「社交測量問卷」，施測後所得資料以描述統計、t檢定、多變量變異數分析、相關分析、多元迴歸分析等統計方法加以分析。研究結果如下： 一、國小高年級學童嘲笑風格之「喜被笑」能正向預測社會喜好，創造傾向之「想像力」，則負向預測社會喜好；而「喜被笑」和「喜笑人」均正向預測社會影響。 二、國小高年級學童之嘲笑風格、創造傾向和社交地位皆具有性別差異，男生在「喜被笑」與「喜笑人」嘲笑風格與社會影響顯著高於女；女生在「怕被笑」嘲笑風格以及創造傾向高於男生。 三、國小高年級學童之嘲笑風格、創造傾向對社會喜好的迴歸預測效果具性別差異，男生「喜被笑」嘲笑風格正向預測社會喜好，「想像力」創造傾向負向預測社會喜好，但女生則均未顯著。 本研究最後並根據研究結論提出若干建議，以供教育實務應用與未來研究之參考。Item 國小高年級學童之害怕被嘲笑相關特質與其創造能力、傾向之關聯性研究(2010) 劉敏書本研究旨在瞭解不同性別之國小高年級學童害怕被嘲笑相關特質、創造能力、創造傾向的差異情形，並探討國小高年級十至十二歲之學童害怕被嘲笑相關特質與其創造能力、創造傾向之內涵及彼此的關係，以釐清三者之脈絡及對國小高年級學童的影響。研究對象為臺灣地區國小高年級學童，採用陳學志、詹雨臻、Ruch和Proyer（in press）翻譯編製的中文版嘲笑風格量表（PhoPhiKat-TC questionnaire），吳靜吉（1998）新編創造思考測驗及威廉斯創造性傾向量表（F. E. Williams 編製，林幸台、王木榮等修訂，1994），三者作為研究工具，有效問卷達1038份。 資料分析結果：多變量變異數分析不同性別的國小高年級學童整體而言在嘲笑風格、創造能力、創造傾向表現上皆有差異，且男生在「喜笑人」、「喜被笑」嘲笑風格與「獨創力」創造能力皆高於女生；女生則在圖形創造能力「精進力」、「想像力」與「挑戰性」創造傾向高於男生。多元迴歸分析出害怕被嘲笑相關特質之「喜被笑」對語文及圖形創造能力之「流暢力」、「變通力」、「獨創力」三者有預測效果，代表「喜被笑」得分愈高，所表現出各類別的語文及圖形之創造能力也愈高。嘲笑風格之「怕被笑」與「喜被笑」達顯著負相關；「喜被笑」與「喜笑人」達顯著正相關；「怕被笑」與「喜笑人」達顯著正相關。以階層迴歸分析創造傾向的中介效果，即嘲笑風格經由創造傾向中介對創造能力的預測效果，結果顯示嘲笑風格中的「喜被笑」可藉由創造傾向中的「想像力、「挑戰性」及「冒險性」的中介效果，有效預測語文及圖形之創造能力。「怕被笑」則無法藉由創造傾向的中介效果預測創造力。 本研究對教育上的貢獻在於瞭解國小學童在同儕團體中害怕被嘲笑相關特質與創造傾向，對於創造能力的表現與影響，以作為相關的教學輔導與應用。Item 國中生幽默欣賞類型、幽默風格與創造能力、創造傾向之研究(2010) 葉季蓉本研究旨在探討國中生幽默欣賞類型、幽默風格與創造能力、創造傾向之間的關係。以台北市710名國中生為研究對象，採用「幽默欣賞問卷」、「國中生幽默風格量表」、「新編創造思考測驗」、「國中學生創造性傾向量表」為研究工具，並使用描述統計、變異數分析、相關分析與迴歸分析進行資料處理，研究結果如下： 一、不同年級的國中生在幽默欣賞類型的得分上無顯著差異。 二、不同年級的國中生在幽默風格的表現上有顯著差異，在攻擊型幽默風格，八、九年級皆顯著高於七年級學生。在自我貶抑型幽默風格，九年級顯著高於七年級學生。在親和型及自我提升型幽默風格上則無顯著差異。 三、不同性別的國中生在幽默欣賞類型的得分上有顯著差異，男生在攻擊出糗類型及性類型皆顯著高於女生，在雙關多義類型則無顯著差異。 四、不同性別的國中生在幽默風格的表現上有顯著差異，男生在自我提升型及攻擊型幽默風格皆顯著高於女生，在親和型及自我貶抑型幽默風格則無顯著差 異。 五、國中生之幽默欣賞類型、幽默風格無法預測創造能力。 六、國中生之幽默欣賞類型、幽默風格能聯合預測創造傾向，其中以攻擊出糗類型幽默欣賞與自我提升型、親和型、攻擊型、自我貶抑型幽默風格皆具有解釋力。 最後根據本研究之主要發現提出若干意見，以提供教育輔導及未來研究之參考。Item CoRT創造思考課程對國中生創造力與創意表現之影響(2008) 周欣樺本研究旨在根據Edward de Bono的CoRT方案，設計一套適合國中生的CoRT創造思考課程，探討課程對國中生創造力和創意表現之影響。本研究採用「不等組前後測準實驗設計」，研究對象為台北縣某公立國中七年級三個社團的學生，其中參加「創造高手社」者為實驗組，參加「環保巧手社」者為對照組一，參加「桌球社」者為對照組二。 研究工具包括新編創造思考測驗、威廉斯創造性傾向量表、創意玩具實作評量、作業單、期末課程回饋表、教學省思札記、實驗組學生訪談大綱。所得資料以單因子共變量分析和單因子變異數分析進行考驗。 根據研究結果，本研究主要發現如下： 一、在新編創造思考測驗方面 （一）創造高手社在語文流暢力、語文變通力、語文獨創力皆顯著優於桌球社。 （二）創造高手社在語文獨創力顯著優於環保巧手社。在語文流暢力、語文變通力則未達顯著差異。 （三）創造高手社在圖形流暢力、圖形獨創力、圖形精進力顯著優於桌球社。在圖形變通力未達顯著差異。 （四）創造高手社在圖形流暢力、圖形獨創力顯著優於環保巧手社。在圖形變通力、圖形精進力則未達顯著差異。 二、在威廉斯創造性傾向量表方面 創造高手社和環保巧手社、桌球社在冒險性、好奇心、想像力、挑戰性的得分上均未達到顯著差異。 三、在創意玩具實作評量方面 （一）創造高手社在創意玩具實作評量之精密性與總分的得分顯著優於桌球社。在獨創性、適切性、理念則未達顯著差異。 （二）創造高手社和環保巧手社在創意玩具實作評量之獨創性、精密性、適切性、理念與總分的得分皆未達到顯著差異。 四、CoRT創造思考課程能帶給實驗組學生正向感受。 最後根據本研究結果加以討論，並提出未來研究的建議，以作為後續進行CoRT創造思考課程之參考。