教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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Subject: search.filters.subject.努力持續性

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    探討大五人格特質與生涯成熟之關聯-以恆毅力為中介變項之研究
    (2022) 林彥廷; Lin, Yen-Ting
    本研究的主要目的在探討臺灣大學生的人格特質、恆毅力與生涯成熟之間的關聯，並檢驗恆毅力對大五人格特質與生涯成熟的中介效果。參與者為全台的大學生共計414位。研究方法使用問卷調查法，以網路問卷的形式進行發放。參與者共需完成三份量表，分別為「人格特質量表」、「恆毅力量表」與「生涯成熟態度量表」。恆毅力在不同人格的中介分析結果如下：（1）開放性部分，努力持續性在開放性和生涯成熟總量表和各分量表間皆為部分中介效果；而興趣穩定性皆無中介效果。（2）嚴謹性部分，努力持續性和興趣穩定性在生涯成熟總量表、生涯規劃和感受間皆為部分中介效果，且努力持續性效果大於興趣穩定性。生涯探索方面，興趣穩定性則無中介效果。在生涯信念方面兩者皆為完全中介效果，且努力持續性的中介效果大於興趣穩定性。（3）外向性部分，除恆毅力在外向性和生涯感受間為完全中介效果，其餘生涯成熟、信念、探索和規劃皆為部分中介效果，且努力持續性效果大於興趣穩定性。（4）友善性部分，除生涯信念及生涯感受為部分中介效果外，恆毅力在生涯成熟、探索和規劃方面皆為完全中介效果，且努力持續性效果皆大於興趣穩定性。（5）情緒穩定性部分，興趣穩定性除了在生涯信念方面沒有中介效果外，努力持續性和興趣穩定性在生涯成熟、探索、規劃和感受方面皆有中介效果，且沒有差異。研究結果顯示，開放性、嚴謹性、外向性和友善性主要是受到努力持續性的中介影響；情緒穩定性則是會受到兩者的影響。關鍵詞：大五人格特質、努力持續性、興趣穩定性、生涯成熟
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    國小高年級學童恆毅力量表的編製及其與創造力之相關研究
    (2019) 林雅芬; Lin, Ya-Fen
    恆毅力(Grit)這一概念最早由美國心理學家Angela L. Duckworth等人在2007年提出，所謂恆毅力指的是對長期目標的毅力與熱情。過去研究多以國中以上學生、成人為研究對象，少有研究者針對國小學童進行量表編製。據此，本研究即欲發展一套適合國內國小學童使用的恆毅力量表：正體中文版「恆毅力量表」（GS-TC）。本量表翻譯自Duckworth et al.（2007）所編製的「恆毅力量表」，在中文化修訂上分為三個部分，首先以225位國小高年級學童進行預試分析，並針對預試結果進行題意修訂。根據項目分析及探索性因素分析結果，GS-TC各題項間具有良好的鑑別度，且具有穩定的二因素結構，量表總題數也經刪題從原來12題變為11題。第二部分對407位國小高年級學童進行信度分析、效標關聯效度（五大人格特質-嚴謹性/自我控制/努力自我調節）的檢定及驗證性因素分析。結果顯示，GS-TC具有穩定的二因素結構，兩分量表之內部一致性穩定（興趣穩定性分量表α = .70，努力持續性分量表α = .78），且與各效標間的關係也符合預期，二因素結構大致符合適配度指標的標準門檻。最後再額外抽取53位國小高年級學童間隔三週後施測，結果顯示，GS-TC具有良好的再測信度（r = .52 ~ .64）。綜合上述，透過三群不同的樣本比較來看，GS-TC具有穩定的信、效度，且適合國小高年級學童使用。此外，研究者進一步以GS-TC探究國小高年級學童的恆毅力對學業成就、創造力的相關情形，結果顯示GS-TC與國小高年級學童學業成就及創造力有低度正相關。最後本研究針對GS-TC之後續研究與應用進行延伸討論。整體而言，GS-TC能有效測量國小高年級學童之恆毅力，亦能延伸探討其學業成就與創造力之相關，對教育、社會與人格心理學等領域具有實際應用的價值。