教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 應用合作式擴增實境學習系統於歷史科角色扮演教學之研究(2024) 王映筑; Wang, Ying-Chu歷史教育普遍期待學生經過歷史的學習與思考訓練後，能更加理解過去的時勢、同理當代人，並通達事件的起因與影響。甚至能運用對過去的瞭解達到鑑往知來的效果。然而，在教學現場中，歷史教師時常面對學生難以同理歷史人物、想像事件脈絡的現況。過去的研究中，角色扮演的學習方式能顯著提升學習者的同理能力，讓學生能夠理解歷史事件中，個人動機與想法的複雜性，但仍較難讓學習者完全沈浸於過去中。而擴增實境的學習方式，則能呈現影像與聲音，為學習者提供沈浸的學習材料，讓學習者融入並想像過去的環境及情況。因此，本研究旨在利用擴增實境的方式，創建一個線上與線下混合的教學活動，以解決前述角色扮演教學活動所遇到的問題。本研究使用張國恩博士指導之研究團隊所開發之擴增實境合作學習系統（Collaborative Augmented Reality Learning, CARL）。本研究讓國中學生實際利用此系統進行歷史科角色扮演學習活動，驗證利用此系統學習的學習者，其學習動機與學習成效是否顯著高於一般採用紙本內容授課的環境。研究結果顯示，使用合作式擴增實境系統搭配角色扮演活動進行學習後，國中二年級學習者在學習成效及學習動機上均顯著優於傳統教學學習組，顯示利用擴增實境合作學習系統，進行學習，對於學習成果將有正向提升。Item 合作學習與素養導向教學的設計與實施之行動研究—以高中公民與社會科多元選修為例(2024) 宋海儀; Sung, Hai-Yi本研究旨在探討於高中階段公民與社會科多元選修中，發展與實施「合作學習與素養導向教學課程方案」的歷程及結果。包含以下研究目的：一、探究合作學習與素養導向教學理念之教案設計、教學實施和修正歷程。二、瞭解學生參與合作學習與素養導向教學課程方案的學習歷程與改變。三、探究研究者設計與實施課程之困境、因應策略與專業成長。本研究採行動研究法，以研究者任教之新北市某一公立高中三年級跨班選修的29位學生為研究參與者，進行十八堂，共九次的多元選修課程活動。合作學習課程方案內容及主題聚焦家庭中的民法，每次課程皆融入合作學習及素養導向課程設計，期望透過本行動研究之課程方案，引起學生的學習動機，同時促進學生多元學習體驗，團隊溝通合作學習，培養自主行動及問題解決等多面向素養學習。另外，為教師自身專業成長及新世代的公民教育實施提供一些策略及參考。在研究工具及方法上面，研究者藉由每週的學生回饋表單、課室觀察及錄影、研究諍友的觀察及回饋、教師反思日誌、非正式訪談紀錄等質性資料進行分析，發現問題，並反思調整課程，持續循環此歷程，使課程更加完善完整。學生在參與「合作學習與素養導向教學課程方案」的歷程中，透過課程規劃的多元活動、合作學習及實作活動，促進知識、態度、能力的學習，並促成自主行動、溝通互動、社會參與各面向素養之改變萌芽。研究者亦透過設計課程，不斷實施、反思修正的歷程，提升自身設計與實踐課程之專業成長。最後，依據本研究之結論，為有意從事合作學習與素養導向教學相關教學或研究的教育夥伴提供一些參考及建議。Item 以線上文書處理平台支援合寫與複習筆記於國小資訊課堂對筆記完整性、學習成就與學習態度之影響(2022) 吳秋儀; Ｗu, Chiu-Yi本研究旨在探討國小學童於資訊課堂中使用線上文書處理平台進行合寫筆記與複習筆記活動的學習效用，並比較不同的合寫筆記策略和不同的複習筆記策略對於學童的筆記完整度、學習成就與學習態度的影響。在資訊課堂中，以兩人一組且一人一機，同組組員可互相討論的方式進行合作學習。合寫筆記策略包含分享式與共編式，複習筆記策略包含摘要式與提問式，為了逐步分析，本研究共分為三個方案，採用Google Docs線上平台進行實驗與分析，由台南市某所國小六年級的學童參與。方案（一）為檢驗導入合寫筆記策略與個別寫筆記的學習效用與差異，參與者共有三個班級，其中一班為個別式組，一班為分享式組，一班為共編式組，分別有33、35和34位學生。方案（二）為檢驗在分享式合寫與複習筆記情境中，導入不同的複習策略與閱讀式複習的學習效用與差異，參與者共有三個班級，其中一班為閱讀組，一班為摘要組，一班為提問組，分別有35、33和33位學生。方案（三）為檢驗在共編式合寫與複習筆記情境中，導入不同的複習策略與閱讀式複習的學習效用與差異，參與者共有三個班級，其中一班為閱讀組，一班為摘要組，一班為提問組，分別有34、34和33位學生。研究結果顯示，共編式合寫筆記在筆記完整度和學習成就方面皆比分享式合寫筆記有顯著效果，在學習態度上則顯著低於個別式組與分享式組。在分享式合寫與複習筆記情境中，研究結果支持以編寫摘要或提問回答方式進行複習的學習成就；而在共編式合寫與複習筆記情境中，以編寫摘要或提問回答方式進行複習卻未得到顯著有效的學習表現，但摘要組可以保持著正向的學習態度。Item 雙北市國中教師合作學習教學意願與實踐之研究—以社會領域為例(2021) 鐘丹伶; Chung, Tan-Ling本研究之目的是為了瞭解國中教師對於合作學習的教學意願與實踐現況，分別探討不同背景變項之雙北市國中社會領域教師，對於合作學習教學意願與實踐兩面向的差異情形，以及探討雙北市國中社會領域教師在教學意願與實踐之間的相關性。 本研究以民國一〇九學年度雙北市市立國中社會領域教師為研究母群體，採用問卷調查研究法，以分層叢集隨機抽樣方式，共得179份有效樣本，並將蒐集到的樣本以SPSS軟體進行描述性統計、皮爾森積差相關、t檢定與單因子變異數分析，得到以下結論： 一、雙北市國中社會領域教師對合作學習的教學意願偏高，但仍有教學能力或節數上的限制與阻礙。 二、雙北市國中社會領域教師對合作學習的教學實踐在教學應用與評量反思上皆展現較佳的實踐情形。 三、在教師對合作學習的教學意願整體或部分向度方面，不同教學年資、合作學習之使用頻率，是否曾於師培期間修習合作學習相關課程，以及任教於不同區域之學校的雙北市國中社會領域教師，於部分向度有顯著差異。 四、在教師對合作學習的教學實踐整體與部分向度方面，不同合作學習之使用頻率的雙北市國中社會領域教師有顯著差異。 五、雙北市國中社會領域教師對合作學習的教學意願與教學實踐兩面向有顯著相關。 依據本研究之研究結果，分別對教育行政機關、學校行政單位、國中社會領域教師與未來研究者提出具體建議。Item 突破合作學習困境：得獎教師教學策略分析之研究(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2021-06-??) 林秀玲; 張聖翎; 吳相儀; Hsiu-Ling Lin, Sheng-Ling Chang, Hsiang-Yi Wu合作學習（cooperative learning）是近二十餘年蔚為風潮的一種創新教學策略，臺灣中小學也陸續採用，然而卻面臨不少實踐困境。本研究旨在探討採用合作學習教學的得獎教師，在面臨教學困境時如何採取最有效的教學策略。共分成兩個研究，研究一目的在搜集一般教師帶領合作學習之困境，以立意抽樣選取30位國中小學教師做為參與者，歸納在課堂中進行合作學習時，最令教師困擾的情境。而研究二目的在搜集得獎教師面對合作困境的教學策略，透過訪問12位採用合作學習而得獎的教師進行內容分析，研究一結果發現，最令一般教師感到困擾的三種困境分別為：（1）合作前期之對話困境；（2）合作中期之共事困境；（3）合作後期之共識困境。根據研究一結果，研究二訪談12位得獎老師面臨困境的策略，結果發現有5個主類目：（1）教師示範營造互信互賴；（2）組內成員互助回饋成長；（3）小組內明確分工分責；（4）加強良性溝通達成共識；（5）教師鼓勵促成共享共榮。最後整理出一套「合作學習的困境與主要策略圖」，提出具體建議供未來研究及實務之參考。Item 以行動科技支援之合作學習培養EFL學習者早期英語閱讀能力(2006) 籃玉如; Yu-Ju Lan本研究旨在探討行動科技對EFL學習者早期閱讀的影響。本研究進行了三個實驗來研究這個課題：(1)試驗性研究，主要是確定應用行動科技於早期EFL閱讀學習活動的恰當時機與策略；(2)實驗一，根據試驗性研究的結果，提出以行動載具支援同儕互助學習的早期EFL閱讀模式，目的是解決存在於傳統合作學習小組的問題；以及(3)實驗二，旨在利用行動科技提升學生對自我學習責任的認知與強化小組合作學習的成效。研究結果顯示恰當使用行動科技不僅可以解決合作學習小組原有的問題，也有助於EFL學生基礎英語閱讀能力的培養。此外，行動載具支援的責任分派機制能有效提升EFL學生對自我學習責任的認知，進而促使他們表現出更積極、負責與合作的行為，因而在基礎英語閱讀能力上獲得顯著或是較好的進步。同時，本研究對使用行動載具支援EFL的合作閱讀活動的時機與方法提出具體有效的建議，有助於後續的研究發展。Item 分組方式對國小學生學習 KPL 程式設計之影響(2010) 林宗緣; Lin Tsung Yuan本研究將合作學習運用在國小學童的 KPL（Kids’ Programming Language）程式設計教學中，目的在於了解學生是否因為不同的分組方式而產生不同的學習成效，以及學生在不同分組方式下的合作行為。某國小兩班五年級學童（共66名）參與本研究。研究者根據學生的瑞文氏標準推理能力測驗成績，將一班學童進行異質分組，另一班進行同質分組，每組均為3 人。本研究實施了20 週的KPL程式設計教學，其間以學習單、成就測驗卷、學習態度問卷、個別訪談及解題過程實況錄影，收集量化與質性資料並加以分析。研究結果顯示，不同分組方式並未造成兩組學生在學習成效上的明顯差異。分別針對高、中、低三類學習成就學生進行組間比較，亦未發現不同分組方式帶來學習成效上的顯著差異。此結果與過去部份學者的發現略有不同，殆可歸因於教學內容難度偏高、學生的學習積極性不足、以及樣本數過少所致。在合作解題行為上，兩組間較明顯之差異包括︰異質組之低學習成就學生因有高學習成就組員引導，使其得以按照指示執行任務，因而與組員間有著較佳之互動；但異質組在分工時，組員通常只負責固定的工作，而同質組組員則較傾向於輪流負責不同的工作。Item 一人一機合作學習環境的學習效益探討(2009) 姜善迪; Dee Jiang本研究主要目的是建置一個一人一機的學習環境，以輔助合作學習策略的實施，並進一步探討環境的應用成效。研究採用準實驗研究法，參與者為臺北市某國小五年級 8 個班共 240 位學生；其中 4 個班為實驗組，共 123 人；4 個班為控制組，共 117 人。研究的自變項為學生在合作學習活動中是否使用一人一機學習環境，依變項為學生的學習成就與學習態度。 研究結果發現，學生使用一人一機學習環境與否對學習成就並無影響，但對學生的學習興趣有正面的提昇。此外，一人一機學習環境有下列之效益：(1)可以利用廣播軟體增進教學之管理；(2)能有效支援合作學習活動實施；(3)對於學生的學習歷程很有幫助。 建議使用一人一機學習環境進行合作學習活動時，學生應具備基本的資訊科技素養，而教師也應具備相關的資訊能力。後續研究可以進一步探討一人一機學習環境在不同科目與年段的應用，增加教學實驗的時間，並以質性研究方法瞭解師生的互動行為。Item 一人一機合作學習環境中的師生互動分析(2010) 黃文廷本研究目的在探討一人一機合作學習環境中學生同儕互動及師生互動。研究採準實驗設計，參與者為臺北市某國小五年級8個班的240位學生，其中4個班123人為實驗組，4個班117人為控制組。研究的自變項為學生在合作學習環境中是否使用一人一機環境，依變項為學生同儕互動及師生互動行為。研究結果發現在一人一機合作學習環境中：（1）學生有較多查詢資料行為，（2）學生容易分工進行學習活動，（3）教師有更多時間回應個別學生的問題，（4）學生較能夠自主學習。建議教師可利用一人一機合作學習環境增進教學，但宜注意學生的學習可能分心的狀況；後續研究建議探討不同學科或年段實施一人一機教學，及延長教學實驗時間。Item 遊戲式行動導覽系統之設計與應用(2006) 洪赫廷; Ho-Ting Hung博物館參訪是廣泛而有系統的非正式學習。目前國內外的博物館導覽相關研究有許多進步空間，例如：參訪者和展物的互動層次不足，且行動導覽在提升參訪者參訪動機與情意效果有待提升，以及行動導覽應用效果之評估方法不夠嚴謹等。本研究提出遊戲式行動導覽系統，並探討本遊戲式導覽系統與傳統紙本手冊的導覽方式對於參訪者學習成效的差異，而且也探討合作式遊戲導覽對於參訪活動的影響。 本研究運用導覽系統於國立歷史博物館三樓唐三彩展區，以國立台灣師範大學社會教育學系之兩班學生為實驗對象。實驗組有兩組，分別為合作學習組15人，個人學習組16人，控制組則為15人。合作學習組之學生以「合作式遊戲導覽系統」進行合作式參訪，個人學習組以「個人式遊戲導覽系統」進行個人參訪，而控制組則以傳統紙本手冊進行參訪。實驗過程中收集參訪過程的影像資料、唐三彩知識前後測與態度問卷，並進行三組學習成效之分析與比較。 實驗結果顯示，採用行動導覽載具之實驗組(含合作學習組與個人學習組)較採用傳統紙本手冊之控制組與展物有較多而顯著的互動。但三組在唐三彩知識方面的進步與對於唐三彩文物的興趣提升都沒有顯著的差異。