教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 國小學童健康素養及復原力研究(2024) 簡子明; Chien, Tzu-Ming本研究旨在探討臺灣國小高年級學童健康素養及復原力之現況，並分析學童健康素養與學童復原力之影響關係。以方便取樣抽取臺灣北、中、南地區之五、六年級在學學童198名為研究對象，並以自擬結構式問卷進行資料蒐集，最後以SPSS統計套裝軟體進行各項統計分析。本研究結果如下: 一、 國小高年級學童整體健康素養表現中等以上。 二、 國小高年級學童整體復原力表現中等以上。 三、 學童整體健康素養表現不會因為背景變項而有顯著差異，但10歲學童於「正向人際互動」分向度(p<.05)表現較佳。 四、 學童整體復原力表現不會因為背景變項而有顯著差異，但於復原力量表中「希望與樂觀」分向度(p<.05)以男學童表現較佳；「情緒調節」分向度(p<.05)以10歲學童表現較佳。 五、 國小高年級學童健康素養與復原力達顯著正相關。 六、 國小高年級學童背景變項及健康素養能有效預測學童復原力。 依據研究結果建議未來於教育實務上規劃提升正向人際互動與情緒調節之課程，以緩解學童隨年齡成長於正向人際互動與情緒調節表現的落差，並推展親子共學之健康教育活動，加強學校與家庭合作互動，為有需要之學童提供協助與支持，加以促進學童健康素養及復原力的提升。Item 融入體驗學習的健康飲食課程介入研究–以國小學童為對象(2024) 曾永權; ZENG, Yong-Cyuan本研究設計及實施一系列融入體驗學習的健康飲食課程，以新北市國小高年級學童為對象，評價此介入對於學童健康飲食知識、態度及行為之影響。採準實驗設計，介入組37人，對照組41人。研究期間為1個月共4堂課，介入組接受的課程為體驗學習的教學模組，以學習單進行反思和分享，對照組則採用講述及問答教學法。本研究使用t檢定以及廣義估計方程式進行推論統計，研究結果顯示，體驗學習之健康飲食知識前後測顯著提升，而健康飲食態度後測優於前測；講述及問答教學法之健康飲食知識、態度前後測皆顯著提升，根據廣義估計方程式進行推論統計，體驗學習課程與講述式教學在提升學生健康知識、態度及行為，兩者未有顯著差異。未來教學建議拉長體驗學習授課的時間與節數。且健康飲食可透過體驗學習或是講述式搭配問答方式進行教學，有助於學生提升健康飲食知識及態度等結果。Item 繪本創造思考教學對國小學童視覺藝術表現及創造力之影響(2023) 范雅婷; Fan, Ya-Ting本研究旨在探究國小低年級學童透過繪本創造力思考教學融入生活美勞之視覺藝術課程後，在創造力及視覺藝術上的學習成效。研究對象為新北市某國小二年級兩個班級共43位學生。本研究為教學實驗，採「不等組前後測準實驗」，受試的兩個班級分別為實驗組實施「創思繪本視覺藝術教案」、對照組實施「一般傳統講述法」教學，課程進行8週16節課。研究工具使用「新編創造力測驗」、視覺藝術表現作品評分表、學生學習滿意度調查表等，蒐集量化數據後以單因子共變數分析、獨立樣本t考驗等之量化數據進行分析與驗證假設，另整理學生作品、學習回饋等質性資料輔助結果分析。研究結果顯示在創造力表現上，兩組學生測驗結果在流暢力表現上達邊緣顯著，變通力、獨創力、精進力則未達統計上之顯著差異；在視覺藝術表現上，部分分向在統計數據上達顯著差異。雖統計數據未達預期之顯著差異成效，但從平均分數與學生學習滿意度調查表的回饋來看，可發現此教學設計的實施對於創造力與視覺藝術表現上仍有一定成效。研究者根據研究結果提出教學上之建議與提供相關領域研究者或教師未來研究時的方向。Item 國小高年級學童自尊變化與影響因素之研究(2022) 林郁蓉; Lin, Yu-Jung本研究旨在探究國小高年級學童自尊變化與個人背景以及個人行為等影響因素的關係。以 104 學年就讀於雙北市五年級學童為研究母群體，進行兩年的追蹤調查，並以自填式結構問卷為研究工具，共計分析2143名國小高年級學童，研究結果顯示：國小五年級學童中高自尊1544人，升六年級有234人自尊降低，多元羅吉斯迴歸分析顯示五年級學業表現不佳、自覺健康程度低、有喝酒行為和被他人霸凌者，以及五年級升六年級學業表現變差、自覺健康程度變差、家庭經濟變差以及被他人霸凌增加者較容易有自尊降低。國小五年級低自尊597人，升六年級有287人自尊提升，多元羅吉斯迴歸分析顯示五年級自覺健康程度高和沒有被他人霸凌者，以及五年級升至六年級自覺健康程度變好、喝酒行為減少和被他人霸凌減少者較容易有自尊提升。建議學校持續協助學業表現較低的學童、營造友善校園防制霸凌、強化成癮物質預防教育等，以改善國小學童自尊。Item 國小高年級學童攝取含糖飲料行為與相關因素及肥胖風險之研究-以新北市為例(2023) 黃于倩; Huang, Yu-Chien此研究為深入探討國小高年級學童攝取含糖飲料行為與相關因素，並進行肥胖風險之研究，母群體為新北市國小高年級學童，採立意取樣以三峽區和鶯歌區某國小之111學年上學期之高年級學童為研究對象，共發出613份問卷，施測結束後，收回587份問卷，回收率為95.8％，扣除遺漏、填錯問卷，實際有效問卷為384份，有效回收率為65.4％。統計方法採描述性統計，獨立樣本t檢定、單因子變異數分析，皮爾森績差相關、史皮爾曼等級相關分析，複迴歸分析及邏輯斯回歸等方法分析。綜合分析研究結果之重要發現如下：一、 研究對象家庭以低社經地位居多(36.2％)，身體質量指數以正常占多(61.7％)，關於含糖飲料消費因素方面，獲取含糖飲料便利性以住家距離便利商店五分鐘以內較多(71.9％) 、每週可支配的零用錢為0元最多（40.1％）、每週獲取含糖飲料訊息來源及頻率以「手機」最高分（mean=2.94）、購買條件以「喜歡的口味」最高分（mean=3.89）。二、研究對象平均每星期含糖飲料總攝取量達2008.76cc。三、含糖飲料認知、態度、拒絕攝取含糖飲料的自我效能、攝取含糖飲料行為與研究對象的個人背景變項中的「家庭社經地位」有顯著差異，「高社經地位」優於「低社經地位」。四、含糖飲料認知、態度、拒絕攝取含糖飲料的自我效能分別與攝取含糖飲料行為(頻率)呈正相關，顯示研究對象對於含糖飲料認知越高、態度越正向、拒絕攝取含糖飲料自我效能越高、其攝取含糖飲料不良行為頻率越少。五、每週可支配的零用錢、每週獲取含糖飲料訊息來源及頻率、含糖飲料的購買條件與攝取含糖飲料總量有正相關，顯示當研究對象可支配的零用錢越多、接觸的訊息來源與頻率越多、購買條件考量越多，其攝取含糖飲料的量也越多。六、研究對象的「拒絕攝取含糖飲料自我效能」對攝取含糖飲料行為解釋力最大，全部的預測變項可解釋攝取含糖飲料行為總變異的47.0％。七、男性的肥胖風險比女性來得高（OR=0.361）；購買的便利性相比，住家離便利商店距離五分鐘內的肥胖風險比距離6-11分鐘以上來得高(OR=0.529)，其他變項則是未達統計顯著意義。本研究結果顯示雖然家庭高社經地位對攝取含糖飲料的行為表現優於低社經地位，但拒絕攝取含糖飲料的自我效能對於攝取含糖飲料行為的解釋力最高，代表研究對象可以相信自身能力做出正確的選擇，所以學校要再強化健康生活技能的教學，並和家長及社區合作營造支持性環境；然而不同於本研究之假設，攝取含糖飲料行為和肥胖風險沒有正相關，因此未來的研究建議可讓研究對象連續紀錄一週，實際喝的市售含糖飲料名稱、容量及數量，以利研究者轉換成喝的總熱量，更能精準比較攝取含糖飲料行為與肥胖之風險。Item 國小學童創意自我效能與創造力之相關研究—以學習心流經驗及幸福感為中介變項(2021) 楊立萱; Yang, Li-Hsuan本研究旨在瞭解國小學童創意自我效能與創造力的相關研究，以學習心流經驗及幸福感為中介變項，並探討創意自我效能、學習心流經驗與幸福感三者間，對創造力是否具有預測力。 本研究以北中南區縣市及離島之公立國民小學普通班共620位學童為研究對象，研究方法採測驗及問卷調查法，以描述性統計、獨立樣本t檢定、Pearson積差相關、典型相關及迴歸進行統計分析與研究假設的驗證。研究結果如下： 一、目前國小學童於創意自我效能、學習心流經驗、幸福感及創造力的表現，皆呈現中等偏高的程度。 二、創意自我效能與學習心流經驗及幸福感皆具有中度相關，創意自我效能對創造力也具有中度相關。 三、學習心流經驗及幸福感對創意自我效能與創造力不具中介效果。 四、國小學童其創意自我效能對創造力具有預測力。 最後，依據結論對教師、未來研究的設計及工具等方面提出建議，作為後續研究之參考。Item 推論性問題引導課程對國小四年級學童推論理解與閱讀理解能力之影響(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2011-11-??) 沈欣怡; 蘇宜芬; Hsin-Yi Shen; Yi-Fen Su本研究主要目的在探討「推論性問題引導課程」對國小四年級學童在推論理解能力與閱讀理解能力上的影響。研究方法採準實驗設計中的不等組前後測設計，以國小四年級學童為對象，實驗組接受「推論性問題引導課程方案」，控制組則未接受實驗課程。研究結果顯示：（一）推論性問題引導課程對學童在推論理解測驗上的「指稱」、「精緻化」和「類比」推論有提升效果；至於自發性產出的推論量與質上，在「指稱」和「摘取大意」部分也有增進效果。（二）推論性問題引導課程也有助於提升學童的閱讀理解能力。研究者也根據研究結果對國小教學提出應用上的建議。Item 國小學童口腔保健素養教育介入效果研究(2020) 許愛玲; HSU, Ai-Ling本研究旨在發展口腔保健素養教育介入，並評價教育介入對學童在口腔保健知識、態度、技能、自我效能、行為與口腔理學檢查之影響。本研究採準實驗設計，研究對象為108學年度新北市二所國民小學高年級學童，選取某國小學童為實驗組，另一國小學童為對照組。以高年級共四個班級約95人為實驗組，對照組共四個班級學童約56人。實驗組在二個月期間進行口腔保健素養教育介入共8堂課（每堂課40分鐘），包括口腔保健課程、貝氏刷牙法牙刷及牙線操作技巧並進行前後測問卷調查及口腔理學檢查；對照組進行一般健康教育課程教學及前後測問卷調查與口腔理學檢查。利用廣義估計方程式（Generalized estimating equations）進行分析，評價口腔保健素養教育介入的效果。 研究結果顯示，國小學童在口腔保健素養教育介入後能顯著提升學童之口腔保健知識、態度、技能、自我效能與行為，學童理學檢查結果牙菌斑殘留也顯著改善，實驗組學童牙菌斑殘留顆數由12.23顆顯著下降為5.04顆。受測學童表示學習口腔保健知識與潔牙技巧是有趣的，願意將所學應用於生活中。建議未來可將此教材納入口腔保健教育課程，提升學童口腔保健素養與口腔自我照護習慣。Item 網路化適性閱讀理解策略學習環境之建置(2005) 黃楷升本研究主要目的在根據閱讀歷程中的主要成份，設計出一個具適性化閱讀理解策略學習環境；並探討此適學習環境對國小五年級學童閱讀理解能力、策略運用之影響。研究中的適性式的閱讀理解策略學習環境是根據ASOIM模型為系統架構以及整合式閱讀理解策略輔助系統為基礎，並配合自行發展的閱讀策略表現測驗加以開發設計。本研究以台北縣二重國小五年級學童129名為對象，並以班級為單位隨機分派從事實証研究。 研究結果顯示： 1.本學習系統在國小學童整體性的閱讀策略表現有顯著的幫助。 2.閱讀歷程中的專注、選擇、組織、整合、及監控等成份，可以做為適性化閱讀理解策略學習系統的依據，對於提昇國小學童的閱讀能力和策略運用上也有幫助。 3.適性化閱讀理解策略學習環境與傳統非適性閱讀理解策略學習環境兩者的比較在本研究中並未達到顯著的效果，但可以發現到適性閱讀理解策略學習環境在時間使用的效率上會較傳統的非適性式電腦閱讀理解策略學習環境更加的節省。 4.電腦閱讀理解策略習環境較傳統紙筆式閱讀理解策略學習，對於提升國小學童的閱讀能力和策略運用上有不錯的效果。Item 老化認知教學對國小學童老人意象影響之研究(2009) 陳榮彬; Chen, Jung-Pin本研究是以國小學童為研究對象，旨在瞭解瞭解老化認知教學對其老人意象之影響，經由相關文獻探討的結果，採準實驗研究─不等組前後測設計來分析其成效。 本研究受試者共62人，分為實驗及控制兩組，各獲得有效樣本31份。實驗組參與老化認知教學，控制組則未實施實驗處理，教學時間合計七週十二節課，並於教學實驗前、後一週以自編之「國小學童老人意象問卷」作為本研究前、後測的主要評量工具，繼輔以教學過程中的相關文件資料，加以分析討論。本研究的研究問題有五：（一）影響國小學童老人意象之相關因素為何？（二）目前已具成效之老化教學，其設計要旨為何？（三）老化認知教學前，國小學童之老人意象是否有顯著差異？（四）老化認知教學後，國小學童之老人意象是否有顯著差異？（五）國小學童之老人意象是否因不同的背景變項而有顯著差異？統計方法之使用包括平均數差異考驗、迴歸同質性考驗、共變數分析、單因子變異數分析。研究結論歸納如下： 一、未參與老化認知教學前，受試者的老人意象普遍不佳，尤其以「生理特質」一層面最為負面。 二、參與老化認知教學後，有助於受試者老人意象整體層面及各分層面的正向提升，尤其以「心理特質」與「社會價值」二層面之改變較為明顯。 三、影響受試者老人意象的相關因素為「與老人同住的經驗」、「與老人相處的時間」及「與老人互動的親密程度」。 四、老化認知教學的進行，可以提升學童對老人的正面意象。 依據上述結論，本研究提出幾點建議以供參考： 一、 對國小教師之建議 （一）加強國小學童有關老人生理特質方面的認知教學，建立多元的價值觀念。 （二）將學童個別的背景與經驗融入教學活動中，以對話討論的方式澄清其價值。 （三）善用視覺圖像，配合角色模擬、故事情節及代間的互動豐富教學設計，增益學習成效。 二、 對相關教育機構之建議 （一）辦理現職教師有關老化教育的研習進修活動。 （二）針對個別差異的學童提供不同的施教課程，強化教學成效。 三、 對後續研究之建議 （一）將不同地區、年段之學童納入研究對象。 （二）以更多元的途徑來蒐集相關資料，如焦點團體、深入訪談、增加協同合作教師的員額與觀察記錄，或運用不同形式的量表於不同的時間點加以評估，以進行資料的交相比對等。 （三）宜增加其他變項進行探討，如學童的年齡、居住的地區、宗教信仰、是否修習過與老人相關的課程等。