教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 職能治療師對職業災害勞工醫療復健之專業知能(2021) 吳宜臻; Wu, Yi-Chen職能治療師提供之醫療復健是職業災害勞工重建服務中的一部分，因此，職能治療師若能在重建服務前端即時發揮專業，並視職業災害勞工需求與其他專業合作，滿足勞工的多元需求，便能使職業災害勞工接受完整且有效的照護。本研究之目的為探討職能治療師對職業災害勞工提供醫療復健所需專業知能的重要性與具備程度，以及了解專業知能發展需求。研究者以目前或曾經有對職業災害勞工提供醫療復健的職能治療師為研究對象，利用自編之「職能治療師對職業災害勞工醫療復健之專業知能調查問卷」為研究工具，採用李克特式五點量表形式作答，得分越高表示填答者認為該題目的重要程度及具備程度越高，利用網路問卷調查方式，共收集272份問卷，扣除無效問卷後，共得203份有效問卷。所得資料以描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析等方法進行分析。分析結果如下： 一、 職能治療師對職業災害勞工醫療復健之專業知能重要程度自評部分，在知識、評估及治療技術三個面向皆達到「重要」程度以上。 二、 在職能治療師對於職業災害勞工醫療復健之專業知能重要程度的自評上，不因最高學歷、總執業年資、生理職能治療執業年資、執業場域類型、教學與否及提供職業災害勞工醫療復健情形等不同背景而在專業知能的重要程度上有所差異。 三、 職能治療師對職業災害勞工醫療復健之專業知能具備程度自評部分，在知識、評估及治療技術三個面向，具備程度皆落在部分具備到大致具備之間，其中平均分數以評估面向為最高，其次為治療技術，知識面向為最低分。 四、 在職能治療師對於職業災害勞工醫療復健之專業知能具備程度的自評上，因總執業年資和執業場域的不同而有差異存在，不因最高學歷、生理職能治療執業年資、教學與否及提供職業災害勞工醫療復健情形等不同背景而有所差異。 根據研究結果加以討論，發現在了解職災相關政策、使用實證職能治療、資源尋求與整合能力、評估職災勞工心理社會功能、提供工作環境改造建議等部分為職能治療師對職業災害勞工醫療復健之專業知能發展需求所在。最後，提出實務上及對未來研究之相關建議，以供參考。Item 幼兒園主管人員專業知能增能需求分析及增能課程規劃(2022) 王嘉慈; Wang, Chia-Tzu教育部每年度辦理公立幼兒園園長領導相關專業知能研習，充實公立幼兒園園長專業知能。本研究基於提升學前教育主管人員的領導知能，並使研習效益更能貼近實務需求，針對各類公立幼兒園主管人員探究業知能需求，並提出未來增能研習課程規劃之建議。本研究採用問卷調查先行了解參與108年度公立幼兒園主管人員行政管理與領導知能之學員對於專業知能面向，以及各知能面向所含課程內容之增能需求，並以重要程度及急迫程度加以判別。在問卷調查彙整結果後再行訪談，以了解不同職別的主管人員對於增能需求調查結果之看法，其中包含需求優先順序排列，以及各類人員需求優先程度差異性的原因解讀。綜整調查結果，受訪對象對於重要的知能面向想法相近，增能需求以「領導與溝通」、「團隊營造」、「教保活動課程領導」優先；但進到各面向課程內容時，職別背景與經驗影響到需求優先性的區別。另研究發現主管人員受工作現況之挑戰影響，在增能需求提及「行政管理」與「外部關係與行銷」之頻率增高，「教保活動課程領導」則較低。根據研究結果，本研究建議未來增能課程規劃，除優先安排共同增能需求較高的內容，也考量幼兒園主管人員職別與工作組織現況的增能需求差異，進行共同與自選增能課程之規劃，以滿足幼兒園主管人員的專業發展需求，進而可以提昇幼兒園的辦學品質。Item 臺北市社區大學新住民課程教師專業知能指標建構之研究(2009) 陳文珊本研究旨在建構臺北市社區大學新住民課程教師專業知能指標。本研究之目的，首先依相關文獻探討社區大學現況、成人教師專業素養之相關研究以及新住民教師專業素養相關理論，在綜合、分析、歸納而後建構社區大學新住民課程教師專業素養之內涵，並據以發展為初步專業素養指標概念架構。其次，本研究之研究方法採德惠法，依專家小組成員兩次往返之意見修正與檢視，建構出台北市社區大學新住民課程教師專業知能指標。最後，本研究提出具體建議，期能提供政府教育單位、台北市社區大學、新住民課程教師與後續研究者建議參考。研究結論如下： 一、研究中採用德惠法，經由二十五位專家小組成員兩次往返之修正與檢視完成指標之建構。 （一）本研究所建構之「台北市社區大學新住民課程教師專業知能指標」 共分為三個主構面、十個次構面與三十八項能力指標。 （二）主構面包含：多元文化素養、成人教育專業知能與新住民專業知 能等三個主構面。 （三）次構面包含：具備多元文化教育素養、具備本國文化背景知識、具備新住民母國文化背景知識、課程規劃能力、教材編選能力、教學技巧運用、學習評量方式、瞭解新住民學習心理、瞭解新住民生活適應、具備協助新住民運用社會資源的能力等十項能力項目。 （四）專業知能指標：包含三十八項指標項目。 二、本研究之建議如下： （一）對政府教育單位的建議 1.建立對社區大學新住民課程教師證照之認證。 2.發展社區大學新住民課程教師師資培育課程。 （二）對台北市社區大學的建議 1.參考本研究建構之指標，規劃新住民課程教師甄選、考核、聘任之參考。 2.透過定期辦理新住民相關學研討會工作坊，提昇新住民課程教師專業能力。 3.定期辦理教師教學評鑑，建立教學回饋制度。 4.建立教師人力資源庫，進行人力資源共享。 （三）對新住民課程教師的建議 1.本研究所建構之指標，作為教師自我檢視專業素養之參考。 2.依據指標發現本身不足之處，進一步加強專業進修與成長。Item 高雄市國小不分類資源班教師具備之特教諮詢專業知能與專業發展需求(2011) 黃韻樺; HUANG, YUN-HUA本研究目的係探討高雄市國小不分類資源班教師實施特教諮詢的專業知能具備情形與專業發展需求，並比較不同背景變項（資源班教學年資、普通班教學年資、特殊教育服務年資、專業教育背景、提供特教諮詢經驗、目前服務學校規模）的國小不分類資源班教師在特教諮詢專業知能具備情形與專業發展需求之差異，及了解專業知能具備情形與專業發展需求間的相關情形。本研究以「國小不分類資源班教師之特教諮詢專業知能與專業發展需求調查問卷」調查96名高雄市國小不分類資源班教師。資料分析採算術平均數、單因子變異數分析、獨立樣本t檢定與Pearson積差相關，主要結論如下： 一、國小不分類資源班教師自評具備了大部分實施特教諮詢的專業知能。其 中，教師們認為自己在「鑑定與評量」、「課程與教學」、「特教基本知 識」層面的專業知能具備程度較高；在「學生輔導」、「諮詢基本知識」 層面的專業知能具備程度相對較低。 二、不同普通班教學年資、提供特教諮詢經驗與目前服務學校規模-特教班班 級數不同的教師於特教諮詢專業知能具備情形有明顯差異。 三、不同資源班教學年資、特殊教育服務年資、專業教育背景及目前服務學校 規模-普通班班級數、資源班班級數不同的教師於特教諮詢專業知能具備 情形沒有明顯差異。 四、國小不分類資源班教師對實施特教諮詢之專業知能有專業發展需求。其 中，以對「學生輔導」、「溝通互動諮詢技能」、「課程與教學」層面有 較優先的專業發展需求；對「諮詢基本知識」、「特教基本知識」層面的 專業知能為有需求，但非進修的優先順位。 五、不同特殊教育服務年資、專業教育背景與目前服務學校規模-特教班班級 數不同的教師對特教諮詢專業發展之需求有明顯差異。 六、不同資源班教學年資、普通班教學年資、提供特教諮詢經驗及目前 服務學校規模-普通班班級數、資源班班級數不同的教師對特教諮詢專業 發展之需求沒有明顯差異。 七、國小不分類資源班教師所具備特教諮詢專業知能與專業發展之需求間沒有 明顯相關。Item 視障巡迴輔導教師專業知能調查之研究(2006) 何世芸摘 要 本研究目的在瞭解視障巡迴輔導教師對自我專業知能重要程度及具備能力的看法。研究方法以自編之「視障巡迴輔導教師專業知能調查研究」問卷調查法進行普查。本研究以台灣地區22縣市視障巡迴輔導教師為研究對象，共發出112份問卷，回收100而有效問卷98份，回收率為87%。所得資料以次數分配、百分比、平均數、標準差進行研究，研究結果發現： 一、在專業知能重要程度上，視障巡迴輔導教師均認為這些向度均在「重要」程度上；而能力也「具備」的向度有：指導學生定向行動能力、溝通技巧人際互動、輔具運用指導與評估、認識視障成因等4個向度。其他6個向度則在「不太具備」能力。顯示視障巡迴輔導教師在專業知能的具備能力上須再提昇。 二、從各向度的題號內容顯示「指導視障學生以盲用電腦輔助點字學習」的「具備能力」最為欠缺。而在「每學期初和學校相關人員針對個案狀況安排巡迴輔導日期及時間及個案輔導計畫」所「具備能力」高於「重要程度」。 三、從不同背景變項來看：女性視障巡迴輔導教師 在評定重要程度及具備能力上均優於男性視障巡迴輔導教師；年齡23-35歲及巡輔年資1-5年的視障巡迴輔導教師，均一致認為「功能性視覺評估」和「溝通技巧及人際互動」較為重要，但具備能力並不足；最高學歷與特教背景中具特教研究所含40學分之學歷者，最具「具備能力」。服務區域中台灣東區的視障專業知能表現最佳。 四、為提昇視障巡迴輔導教師專業知能宜注重醫療、社政、教育三者及特殊教育、普通教育的整合。 關鍵字：視障教育、巡迴輔導教師、專業知能Item 國中資源班教師專業知能之研究(2008) 謝靜怡本研究旨在瞭解台北縣市國中資源班教師對資源班教師專業知能項目之重要程度的看法以及其對具備程度之評定。本研究採問卷調查法，針對任教國中不分類身心障礙資源班之資源班教師為研究對象，有效樣本157名，以自編之「資源班教師專業知能問卷」為研究工具，將所得資料利用描述性統計、t考驗、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關等方式進行分析，主要結果如下： 一、在七個專業知能層面中，資源班教師評定最重要者為「學生輔導與行為問題處理」；而具備程度最高者為「專業責任與工作倫理」。 二、在七個專業知能層面中，以「資源班的管理與環境規劃」在重要程度部分得分為最低；而「學生輔導與行為問題處理」在具備程度部分得分為最低。 三、資源班教師對專業知能各領域的評定，「重要程度」的得分明顯高於「具備程度」的得分。 四、就整體專業知能而言，資源班教師專業知能重要程度不因性別、年齡、教學年資、專業背景、是否曾任教普通班而有所差異。 五、就整體專業知能而言，資源班教師專業知能具備程度不因性別、年齡、教學年資、專業背景、是否曾任教普通班而有所差異。 六、資源班教師對整體專業知能重要程度的評定，與不同年齡、教學年資、是否曾任教普通班等三項不同背景變項沒有顯著的相關存在。 七、資源班教師對整體專業知能具備程度的評定，與資源班教師的年齡及教學年資兩項背景變項達到顯著正相關。 最後根據研究結果提出建議，以提供教育行政機關、師資培育單位、資源班教師及未來相關研究之參考。Item 什麼是理想的特殊教育教師？--教師與家長看法之比較分析(2009) 王阿勉; Wang A-Mien摘 要 本研究旨在從專業精神、專業知能、人格素養及師生關係等四個層面，勾勒出理想特殊教育教師的影像。主要探討教師與家長心目中的理想特殊教育教師之特質、教師與家長對理想的特殊教育教師之特質之看法的異同，以及特殊教育教師的理想特質與實際表現之關係。本研究採用問卷調查法，教師（特殊學校、特教班與資源班教師）與家長（前述三種教育安置之特教生父母）共計各有188人參與。研究結果主要發現如下︰ 1.理想的特殊教育教師特質︰在四個向度中，受重視的程度依序是︰專業知能、專業精神、師生關係、人格素養。惟在10項特質中，四個向度的平均勾選數皆達7項以上，可見在教師和家長心目中，其實四者都很重要。就實質條件內涵而言，「尊重學生的個別差異與特殊需求」與「了解特殊需求學生的身心特質」最為優先，勾選率皆達九成以上，乃是教師與家長的最大共識。 2.對理想的特殊教育教師特質看法之異同︰整體看來，對於理想的特殊教育教師之特質的看法，不同背景或身分受試者都傾向同樣的結果，即四種特質向度都獲得高度認同，其中「專業知能」和「專業精神」尤獲青睞。只有在「師生關係」向度顯示家長比教師更重視。 3.理想特殊教育教師特質的看法與實際表現之符合度︰教師與家長勾選的重要特質與自省（教師）或觀察（家長）的特質之整體符合比率在五成上下。家長對教師的肯定度低於教師的自我肯定度，其中落差最大的是資源班教師，而教師自我肯定度和家長滿意度最高的是普通學校特殊班教師。 根據本研究之發現，研究者對教育行政、特教教師及未來研究三方面，提出建議。 關鍵詞：理想的教師、特殊教育教師、專業精神、專業知能、人格素養、師生關係Item 花蓮縣立國民中小學總務主任在職進修課程與專業知能關係之研究(2014) 闕秀凌; Chueh Hsiu-Ling本研究旨在瞭解花蓮縣立國民中小學總務主任在職進修課程與專業知能之現況，並探討總務主任在職進修課程與專業知能之關係。 本研究採問卷調查法，問卷乃是依文獻探討結果，並經專家效度分析後，編擬為「花蓮縣立國民中小學總務主任在職進修課程與專業知能之研究調查問卷」。本研究總計發放126份問卷，共回收有效樣本99份。問卷彙整後，以描述性統計、t考驗、單因子變異數分析與Pearson積差相關、多元逐步迴歸分析等統計方式進行資料分析。分析後，本研究所得結論如下： 一、花蓮縣立國民中小學總務主任對在職進修課程有高度認同感，其中對校園環境與建築規劃課程認同感最高；對公有財產管理課程認同感最低。 二、僅在是否具有採購證照變項該變項對整體在職進修課程、採購課程之認同度有差異，有採購證照之總務主任認同度高於無採購證照之總務主任。 三、花蓮縣立國民中小學總務主任具中上程度之專業知能，其中危機應變知能表現最佳；校園建築與規劃知能表現最差。 四、花蓮縣立國民中小學總務主任在年齡、是否具有採購證照及學校規模等三背景變項，其整體專業知能有差異，其中41-50歲者高於35歲（含）以下者；有採購證照者高於無證照者；7班以上學校者高於6班以下學校者。 五、花蓮縣立國民中小學總務主任的在職進修課程與專業知能具顯著正相關 六、花蓮縣立國民中小學總務主任的在職進修課程對專業知能具有預測力，其中以採購課程、校園公共安全維護課程對專業知能之各構面最具預測力。 根據上述研究結論，本研究針對地方教育行政機關、總務主任及後續研究者，提出相關建議，以做為未來相關研究之參考。Item 科技大學評鑑委員專業知能指標之研究(2010) 陳映璇; CHEN,Ying-Hsuan本研究之主要目的在於建構我國科技大學評鑑委員專業知能指標，並探究各指標之合適性與重要性。根據研究結果與發現，對我國評鑑單位與教育行政機關提出相關建議。 為了達到研究目的，研究者使用文獻探討與修正式德懷術進行研究。首先藉由文獻探討釐清科技大學的特色與科技大學評鑑制度；其次依據國內外相關研究建構科技大學評鑑委員專業知能指標初步架構；研究者最後採用兩次德懷術問卷調查，瞭解教育評鑑專家、曾擔任科技大學評鑑委員教授、一般受評科技大學教授共20人，對各指標合適性與重要性之看法。 研究主要發現包括下列幾點： 1.當今科技大學評鑑項目與合科技大學之特質有所差異，以政策導向引領評鑑方向，容易喪失科技大學的意義與目的。 2.評鑑單位除依據不同專業能力遴聘科技大學評鑑委員行政與專業類別人選，並考量選擇評鑑委員的共通原則。 3.我國科技大學評鑑委員應具備專業知能包括「評鑑相關知能」、「教育領域知能」、「專業倫理知能」三項層面指標。 4.評鑑相關知能層面下包括「認知與理解評鑑知能」、「實施與執行評鑑知能」、「判斷與完成評鑑知能」、「溝通知能」、「人際互動知能」五個向度及十四個要素。 5.教育領域知能層面下包括「技職教育相關知識」、「科技大學行政相關知識」、「科技大學專業相關知識」三個向度及十一個要素。 6.專業倫理知能層面下包括「基本信念」、「利益迴避與保密原則」、「自我負責的專業態度」、「重視社會公共福祉」四個向度及十三個要素。 7.我國科技大學評鑑委員專業知能既合適且重要之第二層指標前四名指標為 「技職教育相關知識」、「利益迴避與保密原則」、「自我負責的專業態度」、「判斷與完成評鑑知能」共四項。Item 高屏區童軍服務員專業發展需求之研究(2010) 傅仁鵬本研究的主要目的，在探討高屏區童軍服務員所應具備的專業知能，瞭解童軍服務員對於專業發展的需求，比較分析不同背景變項在專業知能的重要性、實際現況及專業發展需求之差異情形；最後探討童軍服務員專業知能的重要性、實際現況及專業發展需求之相關情形。以針對童軍服務員專業發展需求提出具體之建議，作為提昇童軍服務員專業成長之參考。 本研究主要以量化問卷調查法並輔以質性個別訪談法進行研究，問卷調查以高高屏三縣市實際參與童軍團務運作之童軍服務員為研究對象，並以自編「童軍服務員專業發展需求問卷」為研究工具；個別訪談則以六名童軍服務員為訪談對象，進行研究。量化研究資料分析，分別以次數分配、百分比分析、算數平均數、標準差、ｔ考驗分析、單因子變異數分析及皮爾遜積差相關等統計分析，進行假設考驗；質性部分則以訪談來分析童軍服務員對專業發展需求認知、現況、困境及策略的看法。最後根據研究發現提出結論及建議。 綜合文獻探討及研究結果獲得以下結論： 一、童軍服務員應具備的專業知能 （一）童軍服務員應具備的專業知能內涵應涵蓋「一般教育專業知能」、「童軍活動專業知能」、「童軍教學專業知能」及「專業知能提升」等四個構面。「組織經營管理」、「課程規畫」、「溝通與協調」、「童軍理論知識」、「實際操作技能」、「輔導與評鑑」、「教學理論運用」、「教學實施」、「專業進修」」及「自我成長」等十個層面。 （二）高屏區童軍服務員對整體專業知能重要性之認知程度平均值為3.96，大致認為很重要。在各構面、各層面及各題項專業知能重要性之認知程度趨向「重要」，介於重要至非常重要之間。 （三）高屏區童軍服務員在專業知能重要性認知程度上，會因為性別、目前擔任職務及團主辦單位性質等背景變項的不同而有顯著性差異。 二、高屏區服務員專業知能的自我認知現況 （一）高屏區童軍服務員對整體專業知能實際狀況之認知程度平均值為3.16，大致認為符合。在各構面專業知能實際狀況之認知程度趨向「符合」，介於符合至很符合之間。在各層面及各題項專業知能實際狀況認知程度上有所差異，介於很符合至不符合之間。 （二）高屏區童軍服務員在專業知能實際現況認知程度上，會因為年齡、童軍服務員年資、擔任服務員前的童軍年資及童軍訓練專業背景等背景變項的不同而有顯著性差異。 三、高屏區童軍服務員專業發展的需求 （一）高屏區童軍服務員對整體專業發展之需求程度平均值為3.46，大致認為需要。各構面、各層面及各題項專業專業發展之需求程度趨向「需要」，介於需要至很需要之間。 （二）高屏區童軍服務員在專業發展之需求程度上，會因為性別、年齡、服務員年資不同、童軍服務員年資、童軍訓練專業背景、團所屬縣市及團主辦單位性質等背景變項的不同而有顯著性差異。 四、高屏區童軍服務員專業知能重要性、實際現況與專業發展需求之相關 （一）童軍服務員整體專業知能重要性之認知程度與專業知能實際狀況之認知程度達顯著正相關，依其相關係數屬於「中度相關」。 （二）童軍服務員整體專業知能重要性之認知程度與專業發展之需求程度達顯著正相關，依其相關係數屬於「中度相關」。 （三）童軍服務員整體專業知能實際狀況之認知程度與專業發展之需求程度達顯著正相關，依其相關係數屬於「中度相關」。 最後依據研究結果歸納之結論，分別對培訓機構、高屏區童軍服務員，以及後續相關研究者提出具體參考的建議。