教育學院
Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/1
教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
Browse
6 results
Search Results
Item 以分段方式降低任務複雜度對專家與生手閱讀幾何證明的影響(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2011-11-??) 左台益; 呂鳳琳; 曾世綺; 吳慧敏; 陳明璋; 譚寧君; Tai-Yih Tso; Feng-Lin Lu; Shyh-Chii Tzeng; Huei-MinWu; Ming-Jang Chen; Ning-Chun Tan本研究旨在探討將一個複雜的幾何證明用分段方式呈現，以降低任務的複雜度對專家與生手在認知負荷感受與閱讀理解之影響。依據數學結構及Duval（1998）的推理資訊組織層次將幾何證明分成分段與未分段兩種文本方式呈現，並將專家（亦即，28 位準中學數學教師和21 位中學數學教師）與生手（66 位八年級學生）隨機分派於不同呈現方式的組別中，以瞭解其認知負荷感受與閱讀理解的情形。研究結果顯示：（1）不論是對專家或對生手而言，證明文本以分段方式呈現，有助於提高其閱讀意願以及降低其閱讀證明時的困難度和所花費的心力，但對他們在閱讀理解的表現上，則未造成顯著差異。（2）不論證明文本以分段或未分段呈現，專家的閱讀意願與信心指數皆顯著高於生手，而其閱讀證明時的困難度和所花費的心力則顯著低於生手；且專家的閱讀理解表現也顯著優於生手。本研究依據研究結果，對幾何證明的後續研究與教學提出可能的教學策略與建議，以做為學術研究與教學實務工作者參考之用。Item 以SVG動態演示幾何證明題之研究(2007) 卓佳璋數位學習的發展愈來愈成熟，應用的層面也愈來愈廣。其中除了具有文字資訊外，更有豐富的圖形展示。而在國中數學幾何證明題的學習上，學生常常只能透過純文字的方式來理解，往往缺少動態的圖形輔助說明。因此我們設計出一個可以模擬幾何證明演繹過程的自動化系統，並配合圖形和文字說明。系統讀取題目之後，會自動產生證明的過程，並呈現證明步驟文字和圖形。透過這個系統，希望能對幾何證明題的學習有所幫助。 本研究參考專家系統的原理，以XML的技術建立了幾何知識庫，配合SVG圖形的動態變化，以及AJAX的傳輸方式，成功的發展出一套自動化幾何證明系統。以幾何標記符號和規則表示式來建立XML規則庫，以及使用後向鏈結的方法來進行證明推論，並以證明樹的原理來呈現證明步驟，是本研究的重要成果。Item 數學解題問答系統之建置與評估(2016) 張凱迪; Kai Ti Chang本研究旨在設計數學解題問答系統，讓學生對詳解中有問題的地方更直覺做記號方便提問，降低學生提問時的困難，並評估系統在操作上的易用性。 本研究參與者為台南市某公立國中八年級學生一班30人。學習活動需五節課的時間，分五天利用早自修完成。以八年級下學期數學第三章3-2「三角形的全等性質」為學習內容，整理國中該單元中的證明題形成題庫，並依照難易程度不同分為五類題庫，作為本次學習活動的教材內容。除探討系統滿意度外，亦蒐集前後測成績，探討透過本系統進行課外練習的學習活動是否能增加熟練度，是否能提升學習成就。學習活動結束後，讓學生填寫系統滿意度與幾何證明學習態度問卷。 研究結果顯示多數學生表示本系統容易操作。學生遇到難以表達的困難點，使用圖片模式提問的比例會上升。透過錄音模式提問則是喜好度最低的一種方式。整體來說，本數學解題問答系統操作上易用性高，學生對於利用問答系統進行幾何學習活動持正向的態度，並能提升幾何學習成效。Item 幾何文本敘寫方式對國三學生閱讀理解的影響(2010) 陳奕帆; Chen-yi-fan本研究以兩個實驗操弄文本變項來探討不同幾何證明文本的敘寫方式對國三學生閱讀理解的影響。實驗一在同樣的幾何證明中，操弄中介步驟有、無提示語，亦即中介步驟成立的理由，以瞭解對受試者在閱讀理解測驗得分的影響。該研究以北部一所國中四個班級之129位國三學生為對象，受試者採班級為單位隨機分為有、無提示語二個組別後，以團體筆試方式瞭解研究對象對證明本文的閱讀理解情形。單因子變異數分析發現文本有提示語的受試者在問卷總分、缺漏性質，及事實性判斷等三個分數得分平均值顯著高於無提示語文本，而以積差相關求得研究對象在與幾何證明有關單元之在校成績和問卷總得分之相關均達顯著，且該二相關值之間無顯著差異，表示提示語整體而言提升了有提示語組的表現。實驗二旨在操弄幾何證明題目中，已知的敘寫方式及求證的表徵方式對學生閱讀幾何證明文本的影響，實驗以30位國三學生為對象，針對證明的已知及求證，進行個別的訪談，統計上則以卡方檢定檢驗學生在不同版本構圖正確的百分比，及學生主觀認為好懂的敘寫方式是否有不同，結果顯示，學生在構圖正確百分比及二種版本已知述敘的主觀偏好，僅第四題達到統計上顯著，而對於第三種敘述方式是否較前二種版本好懂的認定，四個幾何證明題均達到達著，但方向不一致。根據這二個實驗的結果，研究者認為中介步驟成立的理由可橋接證明的前提、性質，與結論，協助學生確認與該性質有關的理論脈絡，並瞭解特定證明過程的來源。而以作圖方式敘寫可能有助於理解語意線索較少的術語，使構圖的過程正確，幫助學生對圖形及整體性質的瞭解。Item 以測驗表現和眼動型態探討圖示調整在不同幾何命題判讀作業之影響(2013) 陳琪瑤; Chi-Yao Chen圖示在幾何文本閱讀歷程扮演著重要角色。本研究以中學生和大學生為對象，透過圖示調整對轉譯、簡單和多步驟推論三類型命題判讀之正確率、反應時間、眼動型態的影響，探究圖示在幾何文本閱讀歷程各階段扮演的角色。材料採20道國中幾何文本，共計110個命題。三個實驗分別針對397位九年級生進行紙本施測、46位中等程度國、高中生進行電腦化測驗，以及41位大學生進行眼動實驗。結果發現：（1）整體而言，三類命題正確率由高至低，反應時間、總凝視時間和單位畫素時間由短至長依序是簡單、轉譯和多步驟類，顯示了這三類命題的判讀歷程如預期的由簡至繁。（2）圖示調整最能提升轉譯類命題表現，其次是簡單類，但對多步驟類的影響僅在效率與眼動型態上，顯示圖示調整最能有助知覺辨識，而提升轉譯類命題判讀；也能觸發相關幾何定理，提升簡單類命題判讀；但對於涉及複雜邏輯論證的多步驟類，圖示調整效果僅在反應時間的縮短，與眼動指標所反應的判讀歷程改變上。（3）受試者在轉譯類命題判讀歷程中，對題幹訊息的仰賴多於簡單和多步驟類；相對的在多步驟類命題判讀歷程中，對圖示訊息的仰賴多於簡單和轉譯類。顯示轉譯類命題的判讀因與圖文訊息直接相關，對題幹訊息的仰賴較另兩類命題多；相對的，多步驟類的推理論證是藉著圖示具體空間結構來完成，因此對圖示訊息仰賴重。（4）圖示調整顯著減少已知條件閱讀階段的命題初始理解時間，但對後續回視時間影響不顯著。顯示圖示調整主要影響空間表徵的形成，較不影響推理歷程。（5）瞳孔大小可嘗試作為探究幾何文本閱讀歷程的指標之一。本研究同時依據研究結果提出「幾何命題判讀認知模式」，並對幾何教學和未來研究提出具體建議。Item 以分段方式降低任務複雜度對專家與生手閱讀幾何證明的影響(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2011-11-??) 左台益; 呂鳳琳; 曾世綺; 吳慧敏; 陳明璋; 譚寧君; Tai-Yih Tso; Feng-Lin Lu; Shyh-Chii Tzeng; Huei-MinWu; Ming-Jang Chen; Ning-Chun Tan本研究旨在探討將一個複雜的幾何證明用分段方式呈現，以降低任務的複雜度對專家與生手在認知負荷感受與閱讀理解之影響。依據數學結構及Duval（1998）的推理資訊組織層次將幾何證明分成分段與未分段兩種文本方式呈現，並將專家（亦即，28 位準中學數學教師和21 位中學數學教師）與生手（66 位八年級學生）隨機分派於不同呈現方式的組別中，以瞭解其認知負荷感受與閱讀理解的情形。研究結果顯示：（1）不論是對專家或對生手而言，證明文本以分段方式呈現，有助於提高其閱讀意願以及降低其閱讀證明時的困難度和所花費的心力，但對他們在閱讀理解的表現上，則未造成顯著差異。（2）不論證明文本以分段或未分段呈現，專家的閱讀意願與信心指數皆顯著高於生手，而其閱讀證明時的困難度和所花費的心力則顯著低於生手；且專家的閱讀理解表現也顯著優於生手。本研究依據研究結果，對幾何證明的後續研究與教學提出可能的教學策略與建議，以做為學術研究與教學實務工作者參考之用。