教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 心智圖法教學方案對國中美術班學生繪畫表現及創造力之成效研究(2020) 陳佩怡; Chen, Pei-Yi本研究旨在探討「心智圖法融入美術班教學課程」是否能提升國中學生的創造力表現、繪畫表現與學生對於該課程之滿意度。研究對象為新北市某國中美術班七年級學生，共三十人，實驗設計採用「單組受試者設計」，實驗處理前後分別進行三次測量，單組進行前測、中測與後測，前測與中測間進行一般美術教學課程，中測與後測間進行心智圖法融入美術教學課程。觀察實驗處理是否具有教學成效，課程共實施十六週。研究工具包括「威廉斯創造思考活動測驗」、「國中學生創造性量表」、「兒童繪畫表現」等量化工具，並以相依樣本單因子變異數分析來驗證假設，並整理學生對課程的滿意度作為輔助資料。 本研究結果歸納如下: 一、國中藝術才能美術班實施「心智圖法融入教學」，能提升國中學生創造力表現。 二、國中藝術才能美術班實施「心智圖法融入教學」，能提升國中學生繪畫表現。 三、國中藝術才能美術班學生對於「心智圖法融入教學」，多呈現正向之感受。 根據本研究之發現與省思，研究者提出相關建議，以供後續教學及研究參考。Item 台灣心智圖法學位論文研究之分析(2013) 孫易新; Mickey, I-Hsin Sun在學校教學與企業實務應用上，心智圖法已日漸普及，相關學位論文的研究亦蓬勃發展。本研究旨在探討台灣心智圖法學位論文之內容，年代從2001年台灣第一篇心智圖法相關論文至2011年12月31日共計102篇學位論文，研究設計採用內容分析法，研究結果顯示： 一、以正規教育的學校為主要的研究場域，研究對象主要是一般學生，身心障礙學生次之，以社會人士為對象則相對較少，上述研究場域及對象未能因應高齡社會及終身學習的需求。 二、研究領域以語文為主、自然與科技次之、第三是社會科；研究主題是以提升學生的不同能力為主，學業成就次之，第三是教師的教學，第四是學習的動機與態度；然而，這些研究都未探討性別、年齡、文化等因素的影響。 三、引用的心智圖法理論以心智圖法繪製原則為主、圖解思考次之、第三是大腦領域。缺乏心智圖法知識體理論建構的 “ know why” 及 “know how” 的知識。 四、所有學位論文都呈現出正向的研究成果與發現，但仍有13篇論文有負向的研究發現，其中12篇與如何繪製心智圖法有關。 根據本研究的結果與分析討論，針對心智圖法知識體的建構、研究趨向、研究方法與心智圖法評量等，提出相關建議。Item 心智圖法教學方案對高齡者創造力影響之研究(2014) 謝秀慧; Hsieh Hsiu Hui本研究旨在探討「孫易新心智圖法®」培訓機構，針對高齡創造力所規劃之〈心智圖法樂齡創造力教學方案〉，對高齡者創造力之影響研究。 實驗組研究樣本是以自由報名參加〈心智圖法樂齡創造力教學方案〉之高齡學員為研究對象，實驗組14人；對照組15人。實驗組接受四週總共8小時之訓練課程，對照組接受四週「唱歌學英文」訓練課程，透過「新編創造思考測驗（語文）」與「新編創造思考測驗（圖形）」進行前後測t檢定分析，以及課後問卷調查表，分析語文、圖形的創造力與學員課後的感受性。 經統計分析之後本研究發現： 一、 實驗組在語文創造力向度當中的變通力與獨創力，皆優於對照組的學員。 二、 實驗組在圖形創造力向度當中的流暢力與變通力，皆優於對照組的學員。 三、 實驗組後測成績與前測成績相互比較之下，在語文創造力向度當中的變通力與獨創力皆達顯著的進步成效。 四、 實驗組後測成績與前測成績相互比較之下，在圖形創造力向度當中的流暢力、變通力與獨創力亦皆達顯著的進步成效。 五、 在課後感受上，普遍持正面的態度，覺得對激發創意思考有幫助；有助於活化腦力；課程活潑有趣；學員很開心、有收穫；講師很用心、很專業；但是也會受到生理老化的影響，產生學習上的壓力。 最後根據本研究的結果，對心智圖法應用於樂齡創造力課程的規劃、實施，與未來的研究提出建議。Item 心智圖法導入高科技產業作為職場學習策略之個案研究(2016) 孫易新; Sun, I-Hsin本研究旨在探究高科技產業導入心智圖法作為職場學習策略的各種現象，採用質性的個案研究法，以某高科技公司一個專案團隊中的三位成員為對象，進行實地觀察、深度訪談與文件分析。本研究的目的如下： 一、 瞭解高科技產業職場學習的樣貌。 二、 分析企業導入心智圖法作為職場學習策略的因素。 三、 探究心智圖法作為職場學習策略的歷程。 四、 參酌研究發現，嘗試提出企業導入心智圖法作為職場學習策略的模式。 根據資料的分析，本研究獲致以下的結論： 一、 高科技產業重視員工的學習，職場學習的特性以鑲嵌在工作流程中的非正式學習為主，在重視知識管理的前提下，除了鼓勵自我導向學習之外，並採取師徒傳承與問題本位的團隊學習。 二、 導入心智圖法作為職場學習策略的模式中，影響導入的個人因素包括感受到心智圖法的優點與發現工作上的壓力；情境因素則是心智圖法能有效回應職場學習的困境；機構因素則是主管的支持與扁平化組織提供實踐心智圖法的環境機制。 三、 在導入歷程的措施上，是以心智圖法作為知識管理的策略、師徒制的學習策略與團隊溝通的平台。 四、 在成果方面，正向影響有個人形成了語意與程序性的記憶、能力的養成與績效的提升，並意識到思考的限制；在團隊方面促使團隊綜效的學習、重建團體的認知框架與知識庫（組織記憶）的有效擷取與內容創新；待解決的問題有成員對心智圖法的熟諳程度，以及心智圖法應用範本的建立。 本研究根據以上研究的結論，對相關單位及未來的研究提出了建議。 關鍵詞：心智圖法、職場學習、學習策略、知識管理、師徒制、團隊學習Item 運用合作學習模式輔以心智圖法融入國中國語文閱讀理解教學之行動研究(2016) 郭佳容; KUO, Chia-Jung本研究採取行動研究法，旨在探討運用合作學習模式與心智圖法融入國中國語文閱讀理解教學之表現。研究目的有三：其一為分析合作學習模式與心智圖法的相關理論與研究成果，設計出適合國中國語文閱讀理解教學的課程；其二為評估實施合作學習模式輔以心智圖法的教學後，對於學生閱讀理解表現之影響；其三為探究教師在實施合作學習模式與心智圖法融入國中國語文閱讀理解教學的歷程中的省思與專業成長。 研究者以新竹市三民國中八升九年級的學生為研究對象，進行為期一年八個月的閱讀理解教學課程。透過教師課程設計之教案、課堂觀察紀錄、教學省思札記、合作學習模式與心智圖法學生自我評量問卷、閱讀理解能力測驗、學生學習檔案、學生訪談紀錄等資料的蒐集與分析，所獲得的研究結果如下： 一、研究者從理論與實務教學的省思中，設計出適合指導本研究研究對象的閱讀理解教學課程。課程發展原則對應PISA閱讀歷程、實施階段性的教學，並分析學生的閱讀理解表現；課程實施步驟是以循序漸進的方式指導學生認識合作學習模式及心智圖法，再引導學生分工合作繪製心智圖，最後建立學習檔案；而教師在教學歷程中所遭遇的困難，可藉由修正與調整加以克服。 二、研究對象經過合作學習模式輔以心智圖法的閱讀理解教學後，在擷取與檢索、統整與解釋、省思與評鑑的能力上皆有所提升，能合作學習、會運用策略、學習效果較好、專注度增加，從而提高閱讀的意願與興趣。 三、透過此教學行動研究，增進了教師的省思與專業成長。在課程設計上，教師彈性調整教學方法與教學流程；在教學實施上，教師落實合作學習、加強閱讀歷程；而在專業成長上，教師藉由本研究提升了教學知能。 最後，研究者根據研究結論提出建議，供教學者與未來研究參考。Item 心智圖法融入英語閱讀教學方案之成效探究(2012) 胡翠茵本研究的主要目的在發展一套適用國中學生的英語閱讀心智圖法教學方案，探究使用英語閱讀心智圖法教學方案後，學生的英語閱讀學習成效，及研究者在本行動研究中的困境、解決之道、及專業成長。最後綜合研究結果，針對教師及未來研究提出具體建議。 本研究採行動研究之設計，進行應用「心智圖法」教學方案於英語閱讀教學之研究，對象為國中七年級攜手計畫班級12名學生。在行動、觀察、反省、修正的循環歷程中，透過教師教學日誌記省思札記、學生學習狀況回饋表、學生訪談、課堂學習單及課後作業評量等不同面向的資料收集方式，記錄教學活動實施歷程與實施結果，研究結果如下: 一、 心智圖法教學方案對於英語閱讀有促進之效果 二、 心智圖法教學方案能對學生字彙能力及記憶能力有促進之效果 三、 學生對心智圖法教學方案表示學習興趣 此外，研究者依據本研究結果，提出以下建議，以供教學之應用與參考： 一、 過程中需不斷的給予學生正向增強 二、 避免個人或小組間完成作業速度不一致 三、 確保小組內每個人都有參與 四、 設計具有挑戰的多樣課堂活動 五、 於課程開始時設計針對概念分層的活動 六、 加強對文法句型的補充 七、 可增加跟學生日常生活相關的教學活動 最後，本研究提供以心智圖法融入英語閱讀教學方案歷程之省思，提供英語教學者參考，並對未來研究提出建議。Item 心智圖法教學策略對亞斯柏格症學生之成效研究(2009) 磨文慈本研究旨在探討心智圖法教學策略對亞斯伯格症學生之成效研究。研究方法採單一受試跨情境多重基準線設計，研究對象為一位國小1年級的亞斯伯格症學童，自變項為「心智圖法教學策略」的介入，依變項為單一受試跨情境多重基準線設計中，三個不同情境下的學習成效。 本研究的研究結果如下：1.本研究的受試者在實驗的介入期進行心智圖法教學策略，能有效提升他的學習成效。2.本研究的受試者在維持期時，其學習成效能繼續維持在介入期的標準。 而在未來亞斯伯格症學生介入心智圖法教學策略，研究者提出以下幾點建議：1.心智圖法教學策略應與亞斯伯格症學生日常生活內容作結合；2.需視學生的生理狀況調整教學時間與內容；3.教學需個別化以適應學生的個別差異；4.需提供能引起學生動機的教材與教學內容；5.教師需精熟心智圖法教學策略的精義。 另外在未來研究建議上，除了研究對象可擴及不同年齡層、不同類型的亞斯伯格症者外，還可進一步研究比較與其他障礙類別的學生需求之異同。此外，亦可研究當亞斯伯格症學生經過心智圖法教學策略而有進步時，他其他領域的能力如認知能力、學業成就等是否會同時一起進步？亦可使用別的方式輔助，討論實驗時共變現象，以增加實驗的信度。Item 國小社會學習領域心智圖教學方案之成效研究(2009) 楊純雅本研究係運用心智圖法的規則與步驟，設計一套適合國小五年級學童之「國小社會學習領域心智圖教學方案」，共有三單元，探討其對國小學生創造力、問題解決與學業成就之影響，最後根據學生所填寫之「心智圖學習回饋單」以瞭解學生對本教學課程之喜好程度。 本研究設計採不等組的前後測「準實驗研究法」，以台北縣某國小五年級兩班學童，實驗組進行「國小社會領域心智圖教學方案」，控制組則進行「一般教學」，未進行「國小社會領域心智圖教學方案」，進行七週，每週三節課，共計二十一節。 本研究採用研究工具為李乙明（2006）修訂的「陶倫斯創造性思考測驗圖形版」、詹秀美、吳武典（2007）編製的「新編問題解決測驗」以及「社會科學業成就測驗」，所得資料以單因子共變數分析進行考驗。 根據研究結果，本研究主要發現如下： 壹、對學生創造力之影響 本研究經實驗教學過程的觀察與資料分析，實驗組在「陶倫斯創造思考測驗」之研究結論如下： 一、實驗組學生在「陶倫斯創造思考測驗」的「流暢力」分數顯著優於對照組學生，並達顯著差異。 二、實驗組學生在「陶倫斯創造思考測驗」的「獨創力」分數顯著優於對照組學生，並達顯著差異。 三、實驗組學生在「陶倫斯創造思考測驗」的「標題」分數並未顯著優於對照組學生。 四、實驗組學生在「陶倫斯創造思考測驗」的「精密力」分數並未顯著優於對照組學生。 五、實驗組學生在「陶倫斯創造思考測驗」的「開放力」分數顯著優於對照組學生，並達顯著差異。 貳、對學生問題解決能力之影響 本研究經實驗教學過程的觀察與資料分析，實驗組在「新編問題解決測驗」之研究結論如下： 一、實驗組學生在「新編問題解決測驗」的「解決方法」顯著優於對照組學生，並達顯著差異。 二、實驗組學生在「新編問題解決測驗」的「界定原因」顯著優於對照組學生，並達顯著差異。 三、實驗組學生在「新編問題解決測驗」的「預防問題」顯著優於對照組學生，並達顯著差異。 四、實驗組學生在「新編問題解決測驗」的「變通性」顯著優於對照組學生，並達顯著差異。 五、實驗組學生在「新編問題解決測驗」的「有效性」顯著優於對照組學生，並達顯著差異。 六、實驗組學生在「新編問題解決測驗」的「全測驗」顯著優於對照組學生，並達顯著差異。 參、對學生社會科學業成就之影響 實驗組在經實驗教學後，二組受試在「社會科學業成就」的表現達顯著差異，顯示國小社會學習領域心智圖教學方案對學生之「社會科學業成就」有顯著影響。 肆、「國小社會領域心智圖教學方案」受到多數學生喜愛，實施之適用性高。 研究者根據本研究結果，對國小實施社會領域心智圖教學方案及未來研究提出具體建議，以資參考。 關鍵字：心智圖法、創造力、問題解決、心智圖教學方案、社會科學業成就Item 國中英語多元智能創意教學行動研究(2014) 唐維璘; TANG, WEI-LIN本研究的目的為設計國中學生的英語教學多元智能創意教學，使用多元智能教學法進行教學，並融入創造思考技法課程教學活動中，包括腦力激盪法、心智圖法和奔馳法。在教學過程中，透過多元智能的活動來進行多元評量和觀察記錄學生的課堂表現和回饋。其中並記錄了研究者在本行動研究中的困境、解決之道、心得及專業成長。最後綜合研究結果，對教師及未來研究提出具體建議。 本研究採行動研究之設計，進行融入多元智能與創造思考技法於英語教學之研究。研究對象為國中七年級一個班級27名學生。在行動、觀察、反省、修正的循環歷程中，透過教師教學日誌記省思札記、學生學習回饋表、課堂學習表現、學生訪談、學習單及課後作業等不同面向的資料收集方式，記錄教學活動實施歷程與結果，研究結果如下: 一、多元智能融入英語教學 (一) 多元智能創意英語教學對學生學習英語有幫助 (二) 分組活動能提供學習鷹架 (三) 由多元智能教學發展多元評量，看見學生的學習歷程和創意 二、創造思考技法融入英語教學 (一) 心智圖法能幫助學生架構知識，同時作為擴散思考的工具 (二) 奔馳法可作為創意故事之引導 (三) 腦力激盪能激發學生更多的思考Item 心智圖法融入英語閱讀教學對國中學生學業成就與學習態度之影響(2013) 鐘雅琪心智圖法融入英語閱讀教學對國中學生學業成就與學習態度之影響 摘要 本研究之目的是設計一套適合國中學生之「心智圖法融入英語閱讀教學」，探究其對國中九年級學生在英語學業成就和英語學習態度的影響。 本研究採不等組前後測之準實驗設計，研究對象為新北市雙溪高中國中部九年級學生，一班為實驗組，另一班為控制組。實驗組進行為期九週、共計二十八節課的心智圖法融入英語閱讀教學；控制組則實施一般傳統教學。研究工具包含「國中學生英語科學習態度調查表（吳金蓮，1990）」、「英語科段考測驗」、「教師教學省思單」和「學生學習回饋單」。量化資料將以單因子共變數分析和相依樣本t檢驗分析，質性資料將由研究者歸納整理。 根據研究結果，本研究結論如下： 一、心智圖法融入英語閱讀教學能有效提升學生之英語學業成就。 二、心智圖法融入英語閱讀教學未能提升學生之英語學習態度。 三、透過學生學習回饋單瞭解多數學生對心智圖法融入教學多持正向的態度。 四、小組合作心智圖優於個人心智圖，尤其在廣度、圖像和符號有顯著差異。 最後，根據研究結論，針對課程、教學和研究三方面提出若干建議，以供實施心智圖法融入教學者及後續研究者之參考。