教育學院
Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/1
教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
Browse
21 results
Search Results
Item 雙北地區大專院校聽覺障礙學生心智理論能力之研究(2024) 陳榆婕; Chen, Yu-Chieh本研究旨在了解雙北地區大專院校聽覺障礙學生的心智理論能力。研究透過自編個人基本資料問卷進行調查，了解研究參與者的個體背景、聽覺相關變項，並透過自編語言能力評估表蒐集學生自評與教師評量口語能力，接著進行國民小學六年級閱讀理解篩選測驗，確保學生具備基礎閱讀能力，最後進行心智理論量表施測，將數據資料整理後進行統計分析，研究結果如下。一、大專聽障生與一般聽常同儕在心智理論量表分數中沒有顯著差異。 二、使用聽覺輔具方面，使用人工電子耳與一般聽常組在心智理論量表分數中無顯著差異，而使用人工電子耳的聽障生與一般聽常組在語言心智理論分數方面顯著優於配戴助聽器的組別，顯示電子耳在語言心智理論方面之優勢。 三、在父母聽力狀態方面，父母兩人或其中一人具有聽覺障礙的聽障生在語言心智理論分數顯著優於父母為聽常之聽障學生，顯示父母具備聽覺障礙在語言心智理論能力方面仍可能具有優勢。 四、聽力損失程度、開始使用聽覺輔具年齡、聽覺輔具使用時間、主要溝通方式以及是否接受過早期介入，在心智理論量表分數中皆未達到顯著差異，顯示這些聽覺相關因素在並非影響聽障者心智理論之關鍵。 五、在口語能力方面，學生自評以及教師評量對他人口語理解以及口語清晰度之表現分數，對於心智理論量表分數並沒有顯著之影響。Item 啟聰學校聽覺障礙學生心智理論發展之研究(2024) 劉依縉; Liu, I-Chin本研究主要目的在探討啟聰學校國中與高中部聽覺障礙學生的心智理論發展情形，並分析手語理解能力與其心智理論能力之間的相關性，以及不同背景變項對心智理論、手語理解能力的影響。本研究樣本21人，搜集資料包含托尼非語文智力測驗第四版、臺灣手語理解能力標準化測驗(簡版)及心智理論測驗(Theory of Mind Task Battery)進行測試。以SPSS 23版統計軟體進行資料分析，包含描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析 (ANOVA)的 F 檢定進行差異性檢定及皮爾遜積差相關分析。本研究結果如下: 1. 聽障學生的心智理論能力普遍達到早期階段和基本階段，但在進階階段7-12歲發展進程的表現相對較弱，顯示啟聰學校12-18歲的國中與高中生的心智理論發展落後於一般聽力正常的學生。 2. 手語理解能力與心智理論表現之間存在顯著的正相關。手語詞彙理解和句子理解能力答對率越高的學生，在心智理論測驗中的得分越高。 3. 智商與心智理論測驗表現存在顯著正相關;女性在心智理論測驗得分顯著高於男性;使用口語溝通的學生在心智理論測驗中的表現顯著優於使用綜合溝通法的學生;配戴助聽輔具組別學生心智理論測驗中的表現顯著優於無配戴助聽輔具學生。 4. 智商與手語總分之間有顯著正相關;女性在手語總分和句子理解上皆顯著高於男性;使用口語溝通的學生在手語總分與句子理解上顯著高於使用綜合溝通法的學生;配戴助聽器或電子耳或其他組別手語總分與詞彙理解顯著高於無配戴組別。Item 國小自閉症學生接受心智理論為基礎介入之效益(2020) 張華書; Chang, Hua-Shu本研究目的為探討國小自閉症學生接受心智理論為基礎介入之效益，以兩名就讀於某國小低年級心智理論能力不佳之泛自閉症學生為研究參與者，採單一個案研究法之跨行為多探測實驗設計方式進行。本研究分為基線期、介入期和維持期三個階段，介入期實施心智理論教學，透過心智理論測驗在教學前及教學後進行測驗分析及透過心智理論各單元的評量結果以目視分析、C統計方法以及效果量進行量化分析，統計方法以SPSS 23.0 for Windows進行分析，統計顯著性設在p<.05。另外，透過家長填寫心智理論量表以及訪談學生導師及家長瞭解研究參與者在心智理論教學介入前後在情緒與基礎信念、初級錯誤信念及次級錯誤信念的表現。 研究結果為兩位國小自閉症學生接受心智理論為基礎介入之後，在情緒與基礎信念、初級錯誤信念及次級錯誤信念的表現具有立即成效與維持成效，而成效會因研究參與者之語言表達能力而有關聯。導師及家長對心智理論教學於國小自閉症學生之學習成效具有正向回饋。Item 阿茲海默症與健康長者在幽默理解之差異-以執行功能及心智理論為中介變項(2020) 王悅倫; Wang, Yueh-Lun失智症是一項嚴峻的健康照護挑戰，其中阿茲海默症為最常見的類型，各國紛紛從政策面、醫療面及研究面上著手，期待能夠及早發現與治療，以提升患者生活品質、減緩退化速度和減輕照顧者身心壓力。過去研究指出幽默與歡笑能改善病患生活品質和舒緩壓力，然而也發現阿茲海默症個案在患病前後出現幽默感轉變的情形。目前缺少相關研究探討阿茲海默症造成認知功能退化是否影響幽默理解能力。本研究旨在根據陳學志等人（2001）提出「反向—合意模式」幽默理解認知歷程，探討輕度阿茲海默症長者與健康長者在幽默理解能力之差異以及執行功能與心智理論對於此差異的中介效果。本研究採用測驗工具調查法進行量化研究，一共納入62位參與者，其中32位為輕度阿茲海默症長者、30位為健康長者。使用「幽默理解與幽默創造能力測驗之幽默理解能力分測驗」、「台灣版額葉評估量表」和「中文版心智理論量表」做為研究工具，使用統計軟體IBM SPSS Statistics 23和PROCESS v3.4，將所得的資料進行統計分析。研究結果發現輕度阿茲海默症長者的幽默理解能力、執行功能及心智理論皆顯著低於健康長者；執行功能與幽默理解能力呈顯著正相關；語言心智理論與幽默理解能力呈顯著正相關；語言心智理論對是否失智與幽默理解能力具有顯著中介效果，亦即是否失智經由文字推理他人意圖和信念的能力下降而影響幽默理解能力之表現。根據以上研究結果加以討論，並提供失智症早期發現、後續照護與非藥物介入應用及未來研究的建議。Item 親子共讀中幼兒母親的心智言談分析(國立臺灣師範大學人類發展與家庭學系, 2010-07-??) 林敏宜; 簡淑真親子之間，心智言談的品質仗聞著幼兒心智理解能力的發展，而親子共讀則是進行心智言談的重要時機。歷年來有關親子開心智言談的相關研究較缺乏質性的描述與分析。因此，本研究致力於探究幼兒母親於親子共讀中的心智言談樣貌，以期了解純兒母親如何厲架幼兒對心智世界的學習。研究的對象為兩個幼兒園大班的八位幼兒母親。研究的進行係透過親于在家共讀三則蘊含堂富心智理解意涵的童話故事-- (小紅帽〉、〈大野狼和七隻小山羊〉、〈布萊梅的樂隊〉的方式來蒐集語料，並進行分析。研究結果有三: (一)幼兒母親所運用的心智用語可析分為認知性、欲求性、情感性等三大類用語。(二)幼兒母親對心智理解意涵的覺知與主現，其特色為:欺騙意涵最易為幼兒母親所具體呈現;錯誤相信理解意涵最易為幼兒母親所忽略，且受圖像線索影響;認知(相信)與欲求意涵的傳達深受文字線索影響;母親心智談話未涉及遞歸性思考。(三)幼兒母親所運用以促進幼兒心智理解的談話策略包括:鼓勵猜測行為動機與想法;回溯故事脈絡;真實與虛假並置;以幼兒為故事主角，類推情境;唱作俱佳，強化角色行為等。研究者依據上述結果，針對幼兒父母、圖畫書作繪者以及後續研究者，提出建議。Item 輕症自閉症兒童口語敘事能力之研究(2013) 林迺超; Lin Nai Chou本研究主要目的在探討國小不同年級的輕症自閉症兒童與一般兒童口語敘事能力的差異情形及重要相關因素。為進行此研究，研究者首先透過魏氏兒童智力量表控制語文智商後，立意取樣了一般兒童及輕症自閉症兒童各47名，合計94名參與本研究，且分別收集了兩組兒童的故事重述、個人經驗敘述共773則故事及評估其心智理論能力。語料資料以CHILDES進行編碼和轉檔，並對兩組兒童的敘事長度、敘事要素及敘事結構及相關重要因素進行比較分析。本研究主要發現如下： 一、敘事長度方面，兩組兒童表現相當，且低、中、高年級各年級間兩組兒童均無顯著差異。 二、敘事要素方面，故事重述方面，輕症自閉症兒童述說背景、結果、引發事件、嘗試、內在反應的表現均顯著低於一般兒童，回應則沒有顯著差異。個人經驗敘述方面，輕症自閉症兒童在主題維持、順序性、訊息量、背景、評價、指涉等六個敘事要素指標的表現均較一般兒童低落，僅有連接詞兩組之間並未有顯著差異。 三、敘事結構方面，故事重述方面，輕症自閉症兒童出現描述式序列類型的故事較一般兒童多；一般兒童則較輕症自閉症兒童出現較多的完整情節類型的故事。個人經驗敘述方面，輕症自閉症兒童流水帳式敘事和無結尾敘事類型的比例較一般兒童多，而一般兒童則是典型敘事類型的比例顯著多於輕症自閉症兒童。 四、輕症自閉症兒童口語敘事長度和心智理論能力有顯著相關，敘事內容則和心智理論能力、生理年齡有顯著相關。 綜合本研究結果與討論，提出下列結論： （一）輕症自閉症兒童並非所有的敘事要素均較一般兒童低落，約可分為四種情形，1.部份敘事要素的使用，無論哪一個年齡層輕症自閉症兒童與一般兒童表現均相當的，如故事重述的回應和個人經驗敘述的連接詞；2.部份敘事要素雖然低年級時輕症自閉症兒童表現較一般兒童低落，但隨著年齡的增加，兩組兒童的述說能力逐漸相當，如故事重述的背景、引發事件、結果等要素和個人經驗敘述的主題維持、順序性等要素；3.部份敘事要素隨著年齡的增加，一般兒童變得更加成熟，但輕症自閉症兒童的發展卻依然停滯，所以產生了差異情形，如故事重述的內在反應和個人經驗敘述的指涉；4.有些敘事要素是輕症自閉症兒童無論哪一個年齡階段，其表現均較一般兒童低落，如個人經驗敘述的訊息量、背景及評價。 （二）輕症自閉症兒童的敘事結構類型未如一般兒童一樣，隨著年齡的發展，增加比較完整故事結構的比例或減少不完整故事結構的比例，顯示其敘事結構類型的發展較一般兒童有遲緩現象。 （三）輕症自閉症兒童心智理論能力越好，其述說的敘事長度越長。此外，無論是故事重述或個人經驗敘述，他們的故事內容亦會隨著年級的增加而更成熟，並非完全停滯不前。 （四）輕症自閉症兒童的故事重述或個人經驗敘述均有敘事長度和敘事內容顯著相關情形，代表敘事長度越長的故事，其敘事內容品質也較佳。。Item 學步兒的心智理解與母親的心智言談之相關研究(2014) 王月慧本研究以探討學步兒心智理解發展及母親心智言談對學步兒心智理解發展的影響為目的，採方便取樣(convenience sampling)的方式於大台北地區找尋家中有16個月、18個月、21個月、24個月大學步兒的家庭，並以學步兒及其母親為研究對象。測驗學步兒心智理解能力的工具為Southgate等人(2007)設計的「預期注視」典範心智理解作業；評估學步兒語言能力的工具為「華語嬰幼兒溝通發展問卷（台灣版）」（劉惠美、曹峰銘編製，2010）；調查母親心智言談的範圍包括母親與學步兒在親子共讀中產出的知覺言談、意圖/欲求言談、認知言談、及情緒言談。 本研究包含兩個部份，第一部份為「學步兒的心智理解發展情形」研究，第二部份為「母親的心智言談與學步兒心智理解發展的關係」研究。本研究第一部份旨在檢視台灣學步兒在心智理解作業上的通過情形，以79名學步兒為對象，分四個月齡組（16個月、18個月、21個月、24個月）進行施測，施測工具為「預期注視」典範的未預期移位作業，並考驗心智理解得分在學步兒背景變項上的差異情形，同時探討學步兒心智理解發展在三個月後的變化。研究的主要結果如下： 一、 台灣學步兒在錯誤相信理解作業上的通過率隨月齡增加而提高，學步兒於21個月大時是發展理解錯誤相信能力的重要轉銜點，挑戰了以往認定學步兒尚未發展錯誤相信理解能力的論點。 二、 台灣學步兒的心智理解發展受社會文化的影響，在結合真實相信理解與錯誤相信理解的心智理解作業之通過率低於英語系國家，說明了學步兒心智理解發展不具普世性的特點。 三、 在影響學步兒心智理解發展的因素方面，本研究發現學步兒的語言能力及母親教育程度對T1、T2的學步兒心智理解能力均有影響，家庭經濟地位僅在T1對心智理解能力有影響，卻未持續到T2，這顯示語言高分組的學步兒與高學歷母親的學步兒在T1、T2皆出現穩定通過心智理解作業的現象，呼應過去研究指稱高學歷母親提供的資源較為豐富多元，因而影響學步兒較早發展出理解真實相信與錯誤相信的心智理解能力，這同時顯示學步兒是在所處的社會文化情境中發展心智理解能力。 本研究第二部份旨在探討親子共讀時母親的心智言談對學步兒心智理解的影響，研究同樣以第一部份的79名學步兒為對象，進行親子共讀的錄影與語料分析，藉以瞭解親子共讀時心智言談的內涵與學步兒心智理解得分的相關。研究的主要發現如下： 一、 台灣母親與學步兒進行親子共讀的心智言談內容以知覺言談最多，其次是意圖/欲求言談與認知言談。國外研究發現母親最常產出的情緒言談並非台灣母親心智言談的主要內容。同時，學步兒月齡是影響台灣母親選擇心智言談類型的重要因素。 二、 學步兒進行親子共讀的心智言談內容以知覺言談、意圖/欲求言談最多，但學步兒即使產出心智言談通常也只是點到為止，仍依賴母親的引導與敘說。因此，母親如欲鷹架學步兒的心智理解發展，便需要學習使用能促進學步兒心智理解發展的心智言談型態。 三、 並非所有的心智言談都有助於學步兒的心智理解發展，唯有在親子共讀情境中談論個體認知、情緒狀態的心智言談才對學步兒心智理解能力有所助益，這些心智言談也是教育上提升學步兒心智理解發展的重要介入點。 四、 在親子共讀情境中，學步兒會對自身與故事人物的心智狀態感到好奇，當學步兒有能力表達自身或故事人物的認知狀態與知覺狀態時，學步兒將從中獲取心智理解的明顯進展。Item 幼兒教師在圖畫書共讀中的心智言談實踐(2012) 林敏宜本研究的目的旨在深入幼兒園教室，描繪出兩位幼兒教師在共讀活動中營造心智言談互動氛圍的相關舉措，並進一步瞭解其實踐歷程中的困難、因應以及實踐後的收穫。研究方法係採取研究者參與的質性取向研究。資料的蒐集方式包括現場觀察、訪談、討論、合作小組會議、教學規劃與省思。研究結果獲致以下五個結論：(一)、釋放發言權與促進解讀的教師角色調整是營造心智言談氛圍的首要之務；(二)、合作教師有關心智的圖畫書選擇考量是豐富心智言談題材的積極徑路；(三)、合作教師的心智言談策略運用不僅顧及了幼兒對人類心智的普遍認識，同時也促進幼兒對心智的主客觀理解與表達；(四)、合作教師的困難源自於運用心智語詞與語法的言談習慣養成、心智內容的掌握以及言談技巧的改善等三方面因素；(五)、合作教師的收穫兼含實務上的精進與觀念上的反思。Item 高功能自閉症幼兒心智理論與親子心智言談(2011) 陳香如; Hsiang-ju Chen學齡前階段是幼兒社會互動能力快速發展的時期，然而擁有趨近或甚至於超過一般幼兒智商的高功能自閉症幼兒，卻在社會互動溝通的環節上產生障礙。過去許多研究指出心智理論的缺陷是造成自閉症兒童在社會互動溝通上產生障礙的可能主因。有鑑於此，那麼最親近高功能自閉症幼兒的母親們該如何協助他們在心智理論的發展。本研究的研究對象以四歲至六歲半的二十位高功能自閉症幼兒為實驗組、二十位一般幼兒為對照組。運用心智理論量表來了解高功能自閉症幼兒和一般幼兒心智理論發展的差異，以及透過母親和幼兒共同閱讀圖畫故事書探討親子心智言談的方式，並且進一步探究兩組幼兒心智理論的發展與親子心智言談的相關性。本研究主要發現有三： 一、在生理、心理年齡相當下，高功能自閉症幼兒在心智理論測驗得 分和一般幼兒相比明顯較低。 二、在親子共讀語句長度相當下，高功能自閉症組心智言談方式在次 數以及頻率方面較一般組明顯較低。 三、高功能自閉症組和一般組幼兒在心智理論測驗表現和親子心智言 談都達到高度相關性。 綜合以上所述，根據本研究結果可以進一步討論如何透過提升親子共讀的品質來協助高功能自閉症幼兒心智理論的發展。Item 幼兒欺騙策略與其心智理解之研究(2006) 黃惠湘; Huang, Hui-Hsiang本研究欲針對幼兒在作業情境中之欺騙策略的表現與對於錯誤相信理解之情形，據以分析幼兒本身與對他人心智理解的概況，透過作業施測的方式，探究幼兒內在建構的過程，並檢視不同變項對於幼兒在不同作業中之心智理解表現之影響。 研究方法主要蒐集幼兒在作業情境中表現的欺騙策略類型與行為解釋之口語資料，探討幼兒在欺騙作業與錯誤相信作業表現之間的關係，針對個別幼兒採取ㄧ對ㄧ作業施測方式，本研究對象為台北市某私立幼稚園之三、四、五歲幼兒，共計60名（各年齡層20名）。 在進行心智作業施測之前，參與本研究之全體幼兒均接受「學前兒童語言障礙評量表」檢測個人語言理解及口語表達之狀況，針對幼兒語言能力做初步的篩選；心智作業包括「欺騙作業」可分為合作與競爭情境，以藏找遊戲方式進行，分別以3題錯誤相信問題作為幼兒通過作業與否的評分標準，於該作業中還可蒐集幼兒不同類型欺騙策略之表現，作為探知幼兒內在想法的參考依據；「錯誤相信作業」包含「未預期移位作業」與「未預期內容作業」，分別以5題錯誤相信問題作為幼兒通過作業與否的評分標準，並檢視幼兒在作業中表現的心智理解能力。 研究結果發現，在控制語言能力於一定標準的情況下，「年齡」變項對於本研究幼兒之心智作業表現具有最顯著影響，幼兒三到四歲之間，心智理解能力具有明顯的提昇變化，其表現在作業的通過率、欺騙策略的多樣性與自發性、以及幼兒對於自己或他人錯誤相信之想法與行動的解釋觀點；「性別」因素對於本研究三至五歲幼兒心智作業的理解情形並無顯著影響，與先前文獻所述，女性幼兒可能具有性別優勢的結果並不一致。 在比較各作業通過人數時發現，幼兒在欺騙作業的通過情形，優於錯誤相信作業，此結果符合Sullivan和Winner（1993）之主張，其認為三歲幼兒在被要求主動欺騙對手時，能表現出較佳的錯誤相信推理能力，在嵌有欺騙的脈絡情境中，幼兒的心智理解表現較佳。
- «
- 1 (current)
- 2
- 3
- »