教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 國小學童家長成人依附風格、自我慈悲與親職壓力之相關研究(2022) 邱韋綝; Chiu, Wei-Lin研究者從實務經驗發想國小學童家長不同的成人依附風格、對於自我的感受，可能對於其在擔任親職角色上的壓力有所不同，整理過去文獻發現，在國內極少探討成人依附風格與親職壓力，本研究之目的在討論國小學童家長成人依附風格與親職壓力的相關性，並檢驗自我慈悲在成人依附風格與親職壓力之間的中介效果。研究採立意取樣方式，對象為研究者服務之桃園市某一國民小學一至六年級學童家長為，共蒐集664份有效樣本，採用紙本問卷填答，選用的研究工具有「人際依附風格量表表」、「自我悲愍量表」、「親職壓力量表」，透過描述統計、多變量變異數分析、相關分析、及中介效果分析，得出主要研究結果如下：國小學童家長的「成人依附風格」現況，以「安全依附」為最多數佔總人數52.71%，其次為「排除依附」，比例為33.58%，接續為「焦慮依附」10.69%，而「逃避依附」最少數為3.02%；家長在「自我慈悲」的表現為中上程度，而在「親職壓力」上的現況則是中間偏低；在「成人依附風格」上差異分析上，碩士畢業者在「安全依附」傾向高於專科畢業者；未有婚姻關係者在「逃避依附」傾向高於已有婚姻關係者；家庭月收入2至5萬元者在「焦慮依附」及「逃避依附」皆高於10至15萬元及20萬元以上者；在「自我慈悲」的差異分析上，36至40歲者在「共同苦境」上表現顯著高於41～45歲者，而家庭月收入2萬元以下者明顯在「自我仁慈」及「共同苦境」的表現分別高於5至10萬者以及10～15萬者，最後無收入者」明顯在「自我批評」高於月收入20萬以上者；而家庭型態方面在「共同苦境」及過度認同」達顯著差異；在「親職壓力」的差異分析上，未有婚姻關係者在「親子互動失調」及「夫妻關係阻礙」明顯高於已有婚姻關係者；而無收入者在「親職能力限制」明顯高於20萬元收入以上者，接著在「親子互動失調」與「夫妻關係阻礙」上的表現，月收入2萬以下者都明顯高於10～15萬者及5～20萬者；而最後單親家庭在「親子互動失調」明顯高於核心家庭；在夫妻關係阻礙」明顯高於大家庭、折衷家庭及核心家庭；國小學童家長「安全依附」、「焦慮依附」、「逃避依附」、「排除依附」與「自我慈悲」皆與「親職壓力」總分有相關；「排除依附」傾向者與「自我慈悲」相關未達顯著，而「安全依附、「焦慮依附及「逃避依附皆與「自我慈悲有達顯著相關；「自我慈悲」在「安全依附」、「焦慮依附」及「逃避依附」對「親職壓力」的影響中有部份的中介效果。最後依據以上研究結果提供家長、教育工作者、親職教育工作者及其他相關人員在親職及自我成長的建議，並說明本研究的限制以及建議。Item 大學生成人依附風格與求助態度－以知覺的社會支持、社會污名、自我污名為中介變項研究(2014) 洪菱本研究主要目的在探討大學生的成人依附風格、知覺的社會支持、社會污名、 自我污名與求助態度之間的關連性、預測性及中介關係。本研究以便利取樣抽取 臺灣1023 位在學大學生進行問卷調查。研究工具包含人際依附風格量表、求助態 度量表－短式（ATSPPH-SF）、社交提供量尺（SPS）、心理諮商及心理困擾污名量表、求助之自我污名量表（SSOSH）共五部份。研究結果如下： （一）安全依附與知覺的社會支持、社會污名、自我污名及求助態度均有顯 著相關；焦慮依附與知覺的社會支持、社會污名及自我污名有顯著相關，但與求 助態度無顯著相關；逃避依附與知覺的社會支持、社會污名、自我污名及求助態 度有顯著相關；排除依附與知覺的社會支持及求助態度有顯著相關，但與社會污 名和自我污名無顯著相關；求助態度與知覺的社會支持、社會污名及自我污名均 有顯著相關。 （二）在安全依附向度下，安全依附、知覺的社會支持、社會污名及自我污 名對求助態度有顯著預測力；在焦慮依附向度下，焦慮依附、知覺的社會支持及 自我污名對求助態度有顯著預測力，但社會污名對求助態度無顯著預測力；在逃 避依附向度下，知覺的社會支持及自我污名對求助態度有顯著預測力，但逃避依 附和社會污名對求助態度無顯著預測力；在排除依附向度下，排除依附和知覺的 社會支持對求助態度有顯著預測力，但自我污名和社會污名對求助態度無顯著預 測力。 （三）知覺的社會支持和自我污名在安全依附與求助態度之間有部分中介效 果；知覺的社會支持和自我污名在焦慮依附與求助態度之間有部分中介效果；知 覺的社會支持和自我污名在逃避依附與求助態度之間有完全中介效果；知覺的社 會支持在排除依附與求助態度之間有部分中介效果。 （四）大學生的成人依附風格類型，在其知覺的社會支持、社會污名、自我 污名以及求助態度，有不同的差異情形。 最後，根據研究結果進行討論並提出具體建議，做為心理專業實務工作與日 後研究之參考。Item 助人工作者之不同成人依附風格、個體化與同理心之相關研究(2009) 曾威豪; Wei-Hao Tseng本研究旨在探討助人工作者之不同成人依附風格、個體化與同理心三者之間的關係，並針對：（1）「不同成人依附風格之助人工作者在個體化之差異情形」、（2）「不同成人依附風格之助人工作者在同理心之差異情形」、（3）「助人工作者其同理心與個體化之間的關連情形」進行檢驗。 本研究以財團法人「張老師」基金會台北、桃園、台中、高雄等四分事務所之261名義務張老師為研究對象，採用問卷調查法進行資料蒐集。研究工具包括「人際反應量表」、「關係體驗量表」與「個體化量表」等三部分。所得資料以群聚分析、單因子變異數分析、典型相關等統計方法進行處理分析，並得下列結果： 1.不同成人依附風格之助人工作者在「情緒獨立」、「衝突獨立」、「人我分化」三方面之得分上具有顯著差異，且安全依附風格之助人工作者在「衝突獨立」、「人我分化」二方面之得分皆高於焦慮矛盾依附、逃避依附組，在「情緒獨立」方面之得分高於焦慮矛盾依附組。此外，逃避依附風格之助人工作者在「情緒獨立」、「人我分化」兩方面之得分高於焦慮矛盾依附組。 2.不同成人依附風格之助人工作者在「同情關懷」、「身心憂急」、「幻想融入」、「觀點取替」四方面之得分上具有顯著差異，且焦慮矛盾依附風格之助人工作者在「同情關懷」、「身心憂急」、「幻想融入」三方面之得分高於逃避依附組，在「身心憂急」方面之得分高於安全依附組，在「觀點取替」方面則與安全依附及逃避依附組未達到顯著差異。 3.助人工作者其同理心與個體化之間有相關存在，從典型相關分析結果中可知，助人工作者的「身心憂急」程度越高時，其「人我分化」的傾向也就越低。助人工作者的「觀點取替」與「同情關懷」程度越高時，其「衝突獨立」的傾向也就越高。 關鍵字：助人工作者、成人依附風格、個體化、同理心Item 國小教師成人依附風格、獨處能力與愛情關係滿意度之相關研究(2016) 曾于庭; Tseng, Yu-Ting本研究目的旨在探討不同背景變項之國小教師在成人依附風格、獨處能力與愛情關係滿意度之間的差異與相關情形。研究過程採用立意取樣的方式，依照新北市九大教育區教師人數的比例分配，共抽取新北市26所公立國小，擔任主任、組長、導師及科任的教師，有效樣本共462人。本研究以問卷調查法進行資料蒐集，研究工具包括「人際依附風格量表」、「獨處能力量表」以及「關係評估量表」。所得資料以次數分配與百分比、描述統計、單因子多變量變異數分析、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關、多元逐步迴歸分析等統計方法進行分析處理，研究結果如下： 一、國小教師整體成人依附風格，在年齡、婚姻狀態等背景變項具有顯著差異， 但不因性別、家中排行、教育程度等變項不同而有顯著差異存在。 二、國小教師整體獨處能力，在性別背景變項具有顯著差異，但不因年齡、家中 排行、教育程度、婚姻狀態等變項不同而有顯著差異存在。 三、國小教師之愛情關係滿意度，在年齡背景變項具有顯著差異，但不因性別、 家中排行、教育程度、婚姻狀態等變項不同而有顯著差異存在。 四、國小教師之成人依附風格與獨處能力具有顯著相關存在。 五、國小教師之獨處能力與愛情關係滿意度具有顯著相關存在。 六、國小教師之成人依附風格與愛情關係滿意度具有顯著相關存在。 七、成人依附風格與獨處能力對愛情關係滿意度有顯著預測力，其中以安全依附 型對愛情關係滿意度之預測力最高。 最後，研究者依據本研究結果進行討論，並提出具體建議做為教師自我成長、教育主管機關辦理研習活動及未來研究之參考。