教育學院
Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/1
教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
Browse
5 results
Search Results
Item 童軍活動運用於國中生挫折容忍力影響之研究─以新北市某國中輔導小團體為例(2023) 賴國彰; Lai, Kuo-Chang本研究旨在探求童軍活動應用在輔導小團體時，成員的挫折容忍力是如何隨著團體歷程而改變。研究目的如下所示：一、探討如何運用童軍活動設計能夠增進學生挫折容忍力的輔導小團體方案。二、分析以童軍活動設計的輔導小團體方案實施歷程、遇到的問題及因應策略。三、評估學生在歷經以童軍活動設計的輔導小團體方案後的發展情形。 本研究採用行動研究法，以新北市某國中七、八年級學生共八位為研究對象。研究工具除以挫折容忍力量表來檢視成員在團體進行前後的差異外，同時以訪談大綱、名牌小書、團體回饋表、團體活動紀錄表、團體觀察紀錄表、滿意度調查表等蒐集質性資料，俟資料蒐集完畢後進行分析與歸納。 本研究的研究結果如下： 一、本研究的方案名稱為【當挫折來敲門】，將「挫折容忍力要素」、「童軍規律」、「綜合活動學習重點」以及「團體發展階段」作為方案的設計核心，使方案的設計得以緊扣研究目的。 二、八週的實施歷程可分為五個階段，但衝突期隱藏在形成期當中，大多為規範期難以進入發展期；實施中遇到的問題可分成三個部分，分別為小團體的開設、成員的參與狀況以及課程的設計與執行，因應策略都考驗著帶領者對方案的理解程度。 三、在量化分析上，成員挫折容忍力的分數前後調查有增加，而差異多寡受其本身的參與態度，以及在團體中是否有同儕的支持有關；在質性研究上，從成員的訪談分析中發現成員陳述出來的概念與接納自己及他人、有效溝通、欣然面對成功、貼近他人及發揮憐憫心、用別人的觀點觀察生活、選擇抗壓而不是備壓力擊垮、訓練自律及自制力與維持心智堅韌的生活型態等挫折容忍力要素相符。Item 國中生學習挫折復原歷程模式之建構：心理資本、社會資本、挫折容忍力、正向情緒、適應性動機涉入之關係(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2021-09-??) 張映芬; Ying-Fen Chang復原力理論主張不管外境多險惡，個人能從中復原，為其一大優勢。然過去文獻甚少具體化復原歷程，使人不易了解個人如何從逆境復原。故本研究建構「學習挫折復原歷程模式」分析國中生學習挫折復原歷程，同時亦建構「社會資本二階驗證性因素分析模式」來探討國中生學習挫折復原歷程中的社會資本變項。本研究抽取二批國中生為樣本，分別為307 人、1560 人，共1867 人，以結構方程模式進行分析。本研究結果顯示：（1）「社會資本二階驗證性因素分析模式」、「學習挫折復原歷程模式」與觀察資料適配；（2）心理資本正向預測社會資本、挫折容忍力；（3）社會資本正向預測挫折容忍力、正向情緒；（4）挫折容忍力正向預測正向情緒、適應性動機涉入；（5）正向情緒正向預測適應性動機涉入。本研究結果不僅能具體化復原歷程，回應當代心理學重視正向心理學主題，且有助於整合復原力與其他議題的理論、研究。Item 遊戲對三年級學生注意力及挫折容忍力之影響－以藏找遊戲為例(2017) 楊智涵本研究旨在探討藏找遊戲對國小三年級學生注意力、挫折容忍力之影響，以了解藏找遊戲實施後，學生的注意力、挫折容忍力是否有顯著提升。研究結果供教育工作者及未來相關研究者參考。 研究採不等組前後測設計，以新北市某國小三年級兩班為研究對象，實驗組24人，控制組23人。研究工具採用「多向度注意力測驗」及「挫折容忍力量表」進行量化分析。研究結果發現： 一、實驗組在「多向度注意力測驗」的「總測驗」、「選擇性注意力分測驗」、「分離性注意力分測驗」及「持續性注意力分測驗」之得分顯著優於控制組。 二、實驗組在「多向度注意力測驗」的「總測驗」、「選擇性注意力分測驗」、「分離性注意力分測驗」及「持續性注意力分測驗」之前後測的得分有顯著差異。 三、實驗組在「挫折容忍力量表」的「總量表」、「學業分量表」及「人際關係分量表」之得分顯著優於控制組。 四、實驗組在「挫折容忍力量表」的「總量表」、「學業分量表」及「人際關係分量表」之前後測的得分有顯著差異。 本研究獲致的結論如下： 一、藏找遊戲能提升國小三年級學生的整體注意力表現。 二、藏找遊戲能提升國小三年級學生的選擇性注意力、分離性注意力及持續性注意力。 三、藏找遊戲能提升國小三年級學生的整體挫折容忍力表現。 四、藏找遊戲能提升國小三年級學生在學業及人際關係兩方面的挫折容忍力。Item 冒險教育對弱勢家庭學生挫折容忍力影響之研究-以桃園某團體自行車環島活動為例(2019) 林孟欣; Lin, Meng-Hsin本研究旨在探討冒險教育活動對弱勢家庭學生挫折容忍力之影響 ，以參與某社福團體自行車環島活動的25位學生為研究對象 ，活動實施為期十七天的自行車環島之旅， 並以「學童挫折容忍力量表」（包含業、人際）進行前後測 「學童挫折容忍力量表」（包含業、人際）進行前後測調查， 探討冒險教育活動對弱勢家庭學生的挫折容忍力是否有影響，並結合觀察筆記、學生所寫之反思單與質性訪談，討論影響學員挫折容忍力的關鍵因素 為何。 研究發現不同性別的學生在冒險教育活動過後其挫折容忍力的表現，分數表現皆有所提升，不同性別間則沒有差異 。不同學習階段的學生於冒險教育活動後，其在挫折容忍力量表的得分皆有所提升，國小、中及高中生在冒險教育活動後，挫折容忍力沒有因不同學習階段而有不同表現。Item 國民小學高年級學童正向情緒與生活壓力關係之研究：以挫折容忍力為調節變項(國立台灣師範大學健康促進與衛生教育學系, 2015-12-??) 吳和堂; 林芳如; 周新富; Ho-Tang Wu; Fang-Ru Lin; Sin-Fu Chou本研究旨在分析國民小學（以下簡稱國小）高年級學童正向情緒、挫折容忍力與生活壓力三者之關聯度。依據文獻分析的結果，提出「正向情緒與生活壓力有顯著負相關」，以及「挫折容忍力對『正向情緒與生活壓力的關係』具有調節效果」兩個假設。為驗證假設，採分層叢集抽樣，抽取國小學童631人作為樣本，就年級來分，五年級為308人，六年級為323人，施以自編問卷，包括國小高年級正向情緒、挫折容忍力與生活壓力三份問卷。此三問卷都先經過專家審閱後，再進行預試，預試經過項目分析、因素分析與信度分析。三份問卷的累積解釋變異量分別60.57%、61.01%與56.09%；總信度分別為 .87、 .95與 .88。不論信效度都符合標準值，顯示三份問卷的信效度佳。問卷回收後的資料，採結構方程模式分析之，結果發現兩個假設都獲得支持。依據此一發現，本研究建議應提升學童的正向情緒與挫折容忍力，以降低生活壓力。此外，建議未來的研究在問卷的每一因素上盡量將題數控制在5～7題之間，最好相同題數。