教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 概念構圖融入國小五年級國語文閱讀理解之行動研究(2023) 葛繼璘; Ko, Chi-Lin隨著十二年國教的實施，以素養為導向的新課綱，閱讀能力成為了所有學科的核心基礎，其中「閱讀理解」更是其中的關鍵。研究者在教學現場觀察到，升上高年級後，文章篇幅增長，內容涵蓋更為豐富，尤其在現今資訊速食的時代，學生在面對文章時很難專注地去閱讀文章，並理解其中的意義。所以如何從讀到讀懂，將所閱讀到的訊息變得有意義，成為現場教師的一大課題。故本研究運用概念構圖融入國小五年級國語文閱讀理解，試圖去解決此問題。 本研究之研究目的為：一、瞭解運用概念構圖教學於國小五年級學生國語文閱讀理解之歷程。二、探究運用概念構圖於國小五年級學生國語文閱讀理解之成效。三、瞭解教師運用概念構圖教學於國小五年級學生國語文閱讀理解所面臨的問題和因應之道。四、探討教師運用概念構圖教學課程於國小五年級學生國語文閱讀理解的省思與成長。本研究採行動研究，以中部某國小五年級的25位學生為研究對象，由研究者實施為期八週共16堂的概念構圖課程。本研究工具採用學生概念構圖作品、焦點團體訪談及教師教學省思札記等三種不同類型的研究資料。本研究結果經主題分析法及相依樣本ｔ考驗後，研究結果顯示，學生在運用概念構圖於國語文閱讀理解的歷程時，學生繪製概念構圖的步驟包含「閱讀-建構-修正」；學生在繪製概念構圖的思維方式包含了「演繹法」與「歸納法」。而學生在概念構圖教學課程前後所繪製的作品進行比較後，發現學童的整體閱讀理解能力有提升。研究者亦從三大面向「教師教學」、「學生學習」、「師生互動」來呈現教師在運用概念構圖教學所會面臨到的問題和應對方式。經歷這次研究過程後也讓教師產生了省思並有所成長。 最後，研究者依據研究發現提出四點討論：一、概念構圖能協助學生呈現其思維方式及歷程，打破標準答案框架；二、概念構圖增加學生低層次閱讀理解，而高層次閱讀理解仍有待提升；三、學生對於使用概念構圖看法不一致，需要更多時間練習，使用概念構圖才會更得心應手；四、從理論和實務之反思，建構出適合本研究場域的教學方案。在未來研究建議上，可考慮增加此課程的實施時間、選取不同規模學校及樣本數、將概念構圖擴及至多文體、多文本、多領域等，作為未來研究之參考。Item 概念構圖與自我調整策略發展協助語言障礙學生記敘文寫作表現之個案研究(2023) 黃郁婷; Huang, Yu-Ting語言障礙學生的語法、語意、語用能力缺陷，可能對其寫作能力發展造成負面影響。寫作能力包含文本生成能力、轉譯能力、工作記憶的配合，才能完整建立。本研究選取一位五年級語言障礙學生進行個案研究，針對該名研究個案，使用結合概念構圖（Concept Mapping）與自我調整策略發展（Self-Regulated Strategy Development, SRSD）之寫作方案進行教學，共進行五次一對一的寫作教學介入。教學前收集三篇文章以確定個案之寫作能力起點，五次課程結束之後，再進行兩次後測，共蒐集十篇文章進行文章流暢度及文章品質的分析。另也針對個案、家長、導師進行訪談，以分析其對寫作方案的成效及滿意度。研究結果顯示，結合概念構圖與SRSD之寫作教學方案具備立即成效，但較難確認其維持成效。在文章流暢性及文章品質的兩項分數上，在教學介入期間呈現提升的趨勢，但在褪除提示讓個案獨立進行書寫的兩篇文章中，分數皆下降，雖未下降至介入前的分數水準，但較難確認是否有維持效果。在訪談質性資料的分析中，可發現個案、導師及家長三人對於寫作教學方案具正向看法，認為本研究寫作方案提供個案寫作方向與架構，對於寫作能力是有幫助的。經過介入期間的觀察，家長及導師認為個案的寫作態度相較以前更積極，整體自信心也有所提升。Item 運用擴增實境輔助建構概念圖之成效分析(2021) 宋建霆; Sung, Chien-Ting過去已有許多研究探討概念構圖是否對學習者有幫助，而大多數結果證明概念圖可幫助學習者組織概念知識，進而提升學習者的學習成效。不過若由學習者自行建構概念圖是相當困難的，且使用紙本建構概念圖時教師無法立即給予回饋、電腦建構概念圖使學習者增加認知負荷等負面影響，而擴增實境對於學習者積極態度、立即回饋、創造學習環境、虛實整合等層面皆有顯著效果，故本研究以擴增實境來輔助建構概念圖作為學習工具，探討學習者使用擴增實境輔助建構概念圖之成效分析。 研究採準實驗研究方法，對象為八年級學習者，有效樣本為68人。藉由紙本課本搭配紙本建構方式、電子書課本搭配電腦輔助建構方式與紙本課本搭配擴增實境輔助建構方式進行組間比較，探討學習成效、學習保留程度、認知負荷、系統滿意度以及行為模式之差異。 研究結果顯示，擴增實境輔助建構概念圖組的學習者顯著優於傳統紙本建構概念圖組與電腦輔助建構概念圖組的學習者。不過在認知負荷與間隔兩個禮拜的延宕測驗，三組在記憶保留程度上皆沒有顯著差異，但對學習系統皆有正面態度。Item 線上二階段概念圖診斷系統在科學迷思概念上的應用：以全球暖化為例(2009) 張瓊兒本研究旨在整合概念構圖的特點及兩階段診斷測驗的優點，發展一套適合診斷學童科學迷思概念的線上兩階段診斷系統。 本研究樣本為臺中市某所國民小學六年級學生共32人。配合學生的先備知識，研究者選定「全球暖化」科學概念作為本研究的診斷標的。研究者首先分析國內外「全球暖化」迷思概念之相關文獻，編製成二階段測驗概念圖題組，並匯入自行開發的診斷平台後，將評量內容以互動式概念圖呈現在電腦上，發展成「線上二階段概念圖診斷測驗」。本測驗是以概念圖評量為主要方法，受測者在兩個階段中皆是利用滑鼠點選與拖曳概念選項，完成指定的概念命題。第一階段測驗是以概念構圖檢測學童對科學知識內容的既有概念，並以兩階段測驗的精神進行第二階段針對持該既有概念的理由進行探究。測驗系統將自動記錄受測者的所有答題反應，並輸出診斷報表。研究者在施測後透過半結構晤談，以驗證「線上二階段概念圖診斷測驗」能否能檢測學生對特定科學知識的迷思概念。 本研究之主要結果與發現： 一、 兩階段概念構圖診斷系統在科學迷思概念之診斷上有良好的成效。 二、 以概念構圖診斷學生的迷思概念，因概念構圖呈現視覺化的知識結構，提供學生較完整的思考脈絡與框架，增進認真答題的動機，有助學生表達心中真正的看法。以在同一概念構圖中完成多項命題的方式進行的「多對多配對」的概念構圖評量，加上選項總數多於命題總數，也降低了隨機猜測的機率。因此與傳統選擇題方式測驗相較，更能檢測出學生的迷思概念。 三、 本研究所發展之診斷工具與研究結果可提供未來小學生各種科學迷思概念之診斷，以作為教學與課程設計的參考。Item 概念構圖融入七年級資優班生物科教學之研究(2012) 徐俊龍; Hsu chin-lung本研究以Novak於1984年提出的概念構圖作為教學策略，將其融入七年級資優班生物科「生殖」單元的教學活動，探討教學活動的實施歷程、實施成效、學生對於概念構圖融入生殖課程的態度評價以及教師於歷程的覺察與省思。 本研究採個案研究取徑進行教學實施，對象為七年級10位資優生，研究者透過概念構圖融入教學方案的設計與實施，經由教學省思札記、學生的概念圖作業、教學觀察評鑑、學生對於教學活動的意見調查表與訪談紀錄等多樣的方式來蒐集資料，從中分析與歸納研究結果 。根據研究發現，獲得以下結論： 一、概念構圖融入教學活動需先進行概念構圖教學，依據教材的特性，採以適當的融入 方式與其他輔助資源，有助學生生殖概念的學習。 二、概念構圖融入教學有助於學生學習生殖概念，並且促進學生瞭解教材內容、達成有 意義的學習。 三、學生對線上概念構圖軟體、概念構圖及其融入教學多持正向態度，肯定概念構圖的 功能，但在應用時仍依學生學習與教材的特性而異。 四、概念構圖融入教學需考量多方因素，雖有遭遇部分困難限制，但仍能運用相關策略 克服。 根據研究結果，研究者提出對於教學與研究方面的建議，提供教育相關人員教學與進一步研究之參考。Item 語文概念構圖教學方案對國小學生創造力及學習成效之影響(2007) 楊舒百; YANG. SU PAI摘要 本研究旨在根據Novak(1984)的概念構圖學習模式編擬一套適合國小五年級學生的創造思考訓練課程，並經由九個單元（35堂課）的教學實驗後，探討此課程對增進國小學生創造力及語文科學習之成效。 本研究採不等組前後測準實驗設計，立意抽取桃園市中山國小五年級兩班學童為實驗組與控制組。實驗組實施以九個單元的「概念構圖教學實驗」，控制組則實施傳統教學，無實驗處理。本研究主要的研究工具為自編之「意見調查表」，以及吳靜吉（1998）修訂之「新編創造思考測驗」，所得資料以單因子共變數進行考驗。 根據研究結果，本研究主要發現如下： 一、實驗組在新編創造思考測驗之改變情形 （一）實驗組與控制組在「新編語文創造思考測驗」之「流暢力」、「變通力」達顯著差異，顯示實驗組在語文創造力之「流暢力」、「變通力」優於控制組。 （二）實驗組在「新編語文創造思考測驗」之「獨創力」的分數雖然高於控制組，但未達顯著差異。 （三）實驗組與控制組在「新編圖形創造思考測驗」之「流暢力」、「變通力」、「獨創力」達顯著差異，顯示實驗組在圖形創造力之「流暢力」、「變通力」、「獨創力」優於控制組。 （四）實驗組在「新編圖形創造思考測驗」之「精進力」的分數雖然高於控制組，但未達顯著差異。 因此，本訓練課程對國小學生創造力之訓練成效頗佳。 二、接受語文概念構圖教學方案的實驗組學生，在期末評量分數之進步效果，顯著優於控制組 三、在教學回饋問卷方面，此課程受到多數學生的肯定與喜愛。 研究者根據本研究結果，對概念構圖教學及未來研究提出具體建議，以資參考。Item 概念構圖教學策略應用在八年級學生政府概念學習之行動研究(2007) 賴育鍾本研究以Novak 根據Ausubel 的學習理論所發展出來的「概念構圖學習策略」，運用於八年級學生在政治課程的「政府概念」學習之行動研究。為瞭解概念構圖教學在八年級學生學習政治課程「政府概念」之情形，本研究擬採用行動研究法，選取研究者任教之二個班級作為研究的對象。將八年級學生政治課程中提及的「政府概念」加以設計與規劃，並運用概念構圖教學策略進行課程。透過資料的蒐集與分析，觀察概念構圖教學運用於實際教學的情形、瞭解概念構圖教學策略對八年級學生在的政治課程「政府概念」的學習狀況、另有概念與概念改變的情形，以及瞭解學生在透過概念構圖教學策略學習政府概念之意見與態度，並根據行動研究「計畫—行動—觀察—反省—修正—再行動」不斷的循環模式，改進教材設計與教學。最後，蒐集資料進行分析、討論，以提出結論。 茲將研究結論陳述如下： 一、概念圖教學策略對八年級學生學習政府概念有顯著的成效。 二、大部分的學生均認為概念構圖教學策略運用於政府概念的學習有正面幫助。 三、大部分學生喜歡老師用概念圖的方式進行課程，且願意將概念圖的學習方式用於公民科與其他學科的學習上。 四、學科認知能力較差的班級，對概念構圖教學活動的接受程度高於學科認知能力較佳的班級。 五、概念圖繪製有助於瞭解學生的另有概念，透過概念構圖教學活動有助於學生另有概念狀況的減少。 六、教師規劃概念構圖教學活動應考量學生的先備知識，結合生活化補充教材與教學輔具，以增進學生的學習動機，減少學習的困難。 七、概念構圖教學行動研究，有助於研究者進行教學反思、關注學生的學習狀況，以改進教學。Item 概念構圖教學策略對小五學生科學文章理解及概念構圖能力之影響(國立台灣師範大學教育學系, 2003-03-??) 吳裕聖; 曾玉村本研究透過準實驗教學來探討三種教學策略對小五學生的閱讀理解及概念構圖能力的影響，並計算教學策略效果的關連強度（w2）。研究採3（教學策略）× 2 （高低學業性向）獨立樣本二因子不等組前後測設計，樣本有三個班級共109名學生，隨機分為：繪製概念構圖組、閱讀概念構圖組、傳統教學組 （控制組）。三組皆先施以科學文章理解及概念構圖之前測，經過七週的教學後，均再實施後測。二因子共變數分析結果發現：1. 教學策略與學業性向無交互作用。2. 兩組實驗組的閱讀理解分數均高於控制組，但實驗組之間無差異；教學策略與閱讀理解具有中等之關連強度。3. 繪製概念構圖組的概念構圖能力優於閱讀概念構圖組，而後者又高於控制組；教學策略與概念構圖能力具有強勁之關連強度。4. 高學業性向的學生在前述兩個依變項的表現均優於低學業性向者；性向與依變項僅有微弱的關連強度。Item 電腦化概念圖在科學學習上之應用研究(I)(1999-07-01) 張國恩; 陳世旺; 宋德忠Item 電腦化概念圖在科學學習上之應用研究(1998-07-01) 張國恩; 陳世旺; 宋德忠概念構圖法符合認知心理學上知識表徵理論，建構主義的知識建構論，教育心理學的有意義學說與合作學習理論。並應用於科學教育、課程設計與知識評量等。由於概念構圖已經過多位國內外學者証實其應用價值，因此本計畫嘗試用電腦技術完成概念圖在學習與評量上的應用。植基於上一年度所完成的「電腦化概念構圖系統」，本研究預計在二年內完成「模糊理論在概念圖建立與評量之應用」與「建立以概念圖為主之遠距合作學習環境」兩大系統。每一系統將會以國中一年級生物第一冊第三章至第六章作為實驗教材，並擇北市一所國中的學生作為實驗對象，以實証方式評估每一系統在學習成就與後設認知能力上的效用。