教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 臺北市高中職學生知覺校園零體罰與正向管教實施現況之研究(2009) 劉瑛玫; Ying-Mei Liu本研究旨在探討臺北市高中學生對零體罰知覺與教師正向管教現況看法。研究採用問卷調查法進行，以自編「臺北市高中職學生對校園管教的實施現況問卷」作為研究工具。抽樣調查對象為臺北市12所公私立高中職學校的學生，共計發出1560份，回收1378份，回收率88.3%，其中有效問卷1272份，有效率92.31%。根據受試者的填答結果，以「描述統計」、「t 考驗」、「單因子變異數分析」、「皮爾森積差相關」及「逐步多元迴歸」等統計方法來進行資料處理與分析。 從研究中可發現高中學生對於零體罰知覺方面：有八成以上的高中學生對零體罰已有相當的覺察、認知與認同，其中有性別、類科及年級上的差異：女高中學生的零體罰知覺高於男高中學生；職業類科的高中學生在零體罰知覺的覺察上高於普通科學生；二年級的高中學生在零體罰知覺上較其他年級的學生為低。此外有五成八以上的學生對零體罰感到擔憂，其中公立學校的高中學生在零體罰知覺的擔憂上高於私立學校的學生。 至於教師正向管教看法方面：有六成九以上的高中學生認為當學生犯錯時教師會用一般管教措施來輔導同學，有七成二以上的高中學生認同學校及教師的正向管教，其中有性別、類科及年級上的差異：女高中學生對教師正向管教現況看法的認同男高中學生較高；職業類科的高中學生在教師一般管教現況的看法高於普通科學生；二年級高中學生對教師正向管教現況看法的認同較其他年級的學生為低。但仍有五成二以上的高中學生反應教師仍會對學生負面管教（如連坐處罰、因學生的學習不佳而有差別待遇，及對學生言語侮辱或施加肢體暴力）。 另外，本研究也發現高中學生的零體罰知覺與教師正向管教現況看法呈現顯著正相關，並且高中學生零體罰知覺對正向管教實施現況看法有顯著的預測力。 最後，本研究針對教育行政機關、學校、教師、家長、學生及後續研究者，提出相關的具體建議，供作參考。Item 高雄縣國中校園零體罰與正向管教政策實施成效之研究(2008) 謝明昌; Hsieh Ming Cheng本研究主題，為國內校園零體罰立法與正向管教政策頒佈後，其實施成效與及其實施後有關問題之研究。本研究之研究範圍為高雄縣國中，研究對象為高雄縣國中教師。 本研究主要研究取徑為量化研究，經由文獻探討收集關於體罰與正向管教各項學理依據，如校園零體罰的發展脈絡、體罰的相關研究、正向心理學專論、學術論文、相關期刊、教育法規、報章雜誌、以及社會輿論等作為理論背景，發展出本研究主要研究工具問卷，進行樣本施測與結果分析，形成研究結論與建議。根據上述研究方法，本研究結果如下： 一、多數高雄縣國中教師並不贊同校園零體罰政策，認為適度體罰在管教上仍有價值。 二、多數高雄縣教師認為，體罰應該要明確定義，方能有效推行零體罰。 三、校園零體罰政策，需要政策的配套，方能使教師管教學生維持成效。 四、多數高雄縣國中教師認同正向管教，政策實施成效亦佳。 五、增進教師管教知、以及對正向管教政策的認同，能使校園零體罰落實。 六、高雄縣國中推動校園零體罰成效佳，多數教師表示不使用體罰管教並加以避免。 七、減少班級人數、並制訂家長參與學生管教機制，為校園零體罰政策的當務之急。 八、從學生品德教育、生活教育著手，塑造友善校園氣氛，能使正向管教政策收效。 關鍵字：校園零體罰、正向管教Item 新北市國中教師人際關係與正向管教之相關研究(2011) 謝明宏本研究旨在瞭解新北市國民中學教師人際關係與正向管教之現況，探討教師人際關係與正向管教之關係。本研究採調查研究法，根據文獻探討及相關實證之研究結果設計問卷，以新北市公立國中現職教師為研究對象，進行問卷調查，共獲得有效問卷705份，最後將調查結果以描述統計、t考驗、單因子變異數分析與事後多重比較、斯皮爾曼相關、多元迴歸分析、典型相關等方式進行統計分析與討論。 本研究結果主要如下所示： 一、國中教師人際關係現況整體良好，以「社交技巧」向度得分最高。 二、國中教師正向管教現況知覺情形佳，以「合理的管教措施」向度得分最高。 三、國中教師人際關係依其背景變項不同之差異性分析上，不同「年齡」、「教育程度」、「服務年資」、「擔任職務」、「學校所在地區」、「學校規模」等變項在教師人際關係整體或向度有顯著差異存在。 四、國中教師正向管教依其背景變項不同之差異性分析上，不同「性別」、「年齡」、「服務年資」、「擔任職務」、「學校所在地區」、「學校規模」等變項在教師正向管教整體或向度有顯著差異存在。 五、國中教師人際關係整體與正向管教整體之間呈正相關，教師人際關係情形愈好，正向管教情形愈佳。 六、根據迴歸分析得知國中教師人際關係對教師正向管教具足夠的解釋力，檢定結果達顯著水準；教師人際關係整體共可解釋教師正向管教變異量的43.4%，其中以「自我覺察」、「社交技巧」、「情緒管理」較具解釋力。 七、國中教師人際關係與正向管教有典型相關。Item 國中學生正向管教素養與態度之研究~以臺南縣市為例(2010) 張佩雯; CHANG,PEI-WUN要教好學生，必先了解學生，本研究因而以學生為受試對象，研究目的旨在瞭解臺南縣市國中學生就正向管教素養與態度的現況，並分析不同背景變項的學生對正向管教教育價值、政策與方法及其態度的差異情形，並探討正向管教素養與態度兩者之間的關係，進而提出建議。 本研究採用的研究方法為調查法，以問卷調查方式進行，以「正向管教素養量表」、「正向管教態度量表」為研究工具。研究對象為九十八學年度臺南縣市公立國民中學學生為研究母群體，本研究抽取12所學校，共計發出1260份問卷，回收1163份，其中無效問卷74份，有效問卷1089份，有效回收率93.6%。所得資料以 SPSS for Windows 12.0 軟體進行描述性統計、項目分析、信度分析、t 考驗、單因子變異數分析、Pearson積差相關等統計方法。 綜合研究發現，歸納結論如下： 一、 臺南縣市國中學生正向管教素養良好，在「正向管教教育價值」層面程度最高。 二、 臺南縣市國中學生正向管教態度良好。 三、 不同背景國中學生正向管教素養之差異性分析，不同「性別」、「年級」、「幹部經驗」、「父母教養方式」、「學校區域」、「學校規模」變項在正向管教素養整體或向度有顯著差異存在。 四、 不同背景國中學生正向管教態度之差異性分析，不同「性別」、「年級」、「父母教養方式」、「家長社經地位」、「學校區域」、「學校規模」變項上有顯著差異存在。 五、 國中學生正向管教素養與正向管教態度之間呈現高度正相關，表示正向管教素養得分愈高，其正向管教態度愈佳。 六、 根據迴歸分析得知國中學生正向管教素養對正向管教態度具有足夠的解釋力，檢定結果達顯著水準，國中學生正向管教素養整體可解釋正向管教態度總變異量的 55.2％，「正向管教教育價值」、「正向管教方法」具解釋力。 建議： 最後提出結論與建議，供教育機關、教育人員、學校、教師、家長、學生參考，及對後續研究者提出相關的具體建議。Item 教室裡有春天：正向管教獲獎教師之情境式正向管教策略分析(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2016-12-??) 盧玉燕; 吳相儀; 陳學志; 林秀玲; 張雨霖; Yu-Yen Lu; Hsiang-Yi Wu; Hsueh-Chih Chen; Hsiu-Ling Lin; Yu-Lin Chang本研究旨在探討正向管教獲獎國中教師在困擾情境中如何採取最有效的管教策略，以達正向管教目的。研究一目的在搜集教師管教情境，以立意抽樣選取30 位國中教師為參與者，整理歸納出最令教師困擾的管教情境。結果發現，最令教師感到困擾的前三類管教情境分別為：（1）課堂上及反覆發生的違規行為；（2）學習意願低落；（3）同儕糾紛。針對研究一結果，研究二目的在搜集正向管教得獎教師在前三類困擾情境中之管教策略，針對27 位參加教育部正向管教範例徵選獲獎之國中教師進行開放性問卷調查，將所得資料進行內容分析，依照各情境回覆內容編碼成七個主類目，分別為：（1）確實有效運用規範；（2）教師充分運用輔導技巧解決問題；（3）教導學生建立責任心並接受管教；（4）教師身教運用教學技巧並進行自我反思；（5）發揮同儕的影響力；（6）善用支持系統；（7）事後追蹤。最後，整理出一套教師正向管教有效策略流程圖，提出具體建議做為相關單位與未來研究之參考。Item 國中教師人際關係與正向管教相關性之研究(中國訓育學會訓育研究季刊雜誌社, 2012-09-01) 曾永清; 林安邦; 謝明宏