教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 教保服務人員健康教學介入研究—以「健康促進學校」之「生活技能」策略融入(2022) 陳慧玲; Chen, Hui-Ling本研究旨在瞭解教保服務人員健康教學之現況，分析其健康教學需求；以視力保健為例，建構發展教保服務人員以「健康促進學校」之「生活技能」策略融入健康教學之課程方案，並探討其介入之成效。首先，問卷調查教保服務人員健康學現況，隨機抽樣任職於台北市與新北市公私立幼兒園之教保服務人員為研究對象，有效問卷為503份，可用率為90.14%，以描述性統計分析。其次，執行介入研究採兩組前測、後測、追蹤測實驗設計，介入組35位教保服務人員，對照組42位教保服務人員。介入組接受四次課程，每次三小時，共12小時研習課程，以結構式問卷收集研究對象在「健康教學策略認知」、「健康教學策略態度」、「信心程度評量」上之變化情形，使用廣義估計方程式進行分析。本研究發現教保服務人員利用「特定活動」與「隨機教學」執行健康教學最多，執行最多主題「個人衛生」，教學方法運用較多「示範實作」、「遊戲法」、「角色扮演」，教學評量實施較多「平時的觀察」與「上課參與表現」，教材資源使用最多「故事繪本」；健康教學遭遇最多的困難「缺乏健康課程的專業諮詢、教學輔導之管道與資源」，輔導最需要「教學媒材資源提供」、「專家輔導諮詢」 以及「互動式網路諮詢平台」。介入課程後之實驗組在「健康教學策略認知」、「健康教學策略態度」、「信心程度評量」等均顯示後測成績比前測高，且實驗組在健康教學之認知、態度與信心程度等後測分數顯著優於對照組，並且介入活動對於健康教學策略態度有良好的延宕成效。教育主管機關應該可以多舉辦健康教育研習，以幼兒健康議題主軸，加強「教學媒材資源提供」、「專家輔導諮詢」 以及「互動式網路諮詢平台」。開設生活技能為健康教學策略之培訓課程，讓更多幼兒教保服務人員能參與推動健康促進幼兒園計畫，真正落實應用於幼兒園。未來研究建議，實際進行幼兒園介入健康促進模式之行動研究。Item 高中生手機使用與護眼行為教育介入成效評估(2021) 饒素萍; Jao, Su-Ping本研究旨在發展以生活技能為導向的課程，設計學生手機使用時間管理與護眼行為課程並且評估手機使用時間管理與護眼行為課程教育介入的成效。課程設計著重於三項生活技能，分別為「做決定技能」、「自我健康管理/監督技能」以及「壓力管理技能」，目的為增加學生手機使用之風險感知、手機使用時間管理與護眼行為之自我效能、手機使用時間管理與護眼行為之行為意圖。 本研究乃依據需求評估設計四堂50分鐘之課程，並且採準兩組前後測之準實驗研究設計進行成效評估。本研究選取台中某高中一年級以及三年級學生進行教育介入，介入期間為109年9月至11月，參與之學生總人數為469人。本研究採立意取樣將班級分派為兩組，其中，實驗組學生（n=236)接受本研究所設計之課程介入，對照組學生(n=233)則持續接受正規課程中之健康與護理教育課程。本研究採用描述性統計以次數分配與百分比描述類別資料，以平均數、標準差描述等距資料，推論性統計以卡方檢定、獨立樣本t檢定檢視實驗組與對照組基本資料是否有差異，最後採廣義估計方程式（Generalized Estimating Equations）分析教育介入之成效。此外，本研究亦分析學生於學習單中之回饋內容，以輔助量化研究之結果闡述。 本研究的結果顯示，研究量表具高度之內部一致性， Cronbach’s α達 0.7以上。依據廣義估計方程式（Generalized Estimating Equations）分析教育介入之成效，在控制背景變項之後運用教育介入則學生手機使用之風險感知增加（β=0.16，P<0.001）、手機使用時間管理與護眼行為之自我效能增加（β=0.43，P<0.001）、手機使用時間管理與護眼行為之行為意圖增加（β=0.47，P<0.001）。整體而言，以生活技能為導向之課程能有效提升手機使用時間管理與護眼行為之自我效能，以及手機使用時間管理與護眼行為之行為意圖。惟，本研究結果並未顯著性的改善學生手機使用時間(β=-0.41，P=0.479)、手機使用之護眼保健行為 (β=0.06， P=0.309)、手機成癮的情形(β=-0.05， P=0.201)。此外，根據質性資料分析顯示透過課程的設計學生已開始警覺自身手機使用的時間、使用手機可能帶來的負面影響，甚至開始運用生活技能的策略來管理手機使用行為。 本研究建議，以生活技能為基礎的教育介入可以有效的提升有關眼睛健康和手機使用的風險意識；提高自我效能；提升手機使用時間管理和護眼行為的行為意圖；而且可以併入現有高中的健康教育課程。未來研究，需要進行進一步的探討與研究個別化的介入及手機使用時間管理和護眼行為長期的影響。 最後，未來的教育介入可以納入家長與教師合作的策略。Item iPad®結合影片示範教學方案對國中重度自閉症學生生活技能之成效(2018) 王瑞婉; Wang, Jui-Wan生活技能為自閉症者重要的教學目標之一。近年來研究顯示：經由影片示範教學，能有效教導自閉症者生活技能；且由於行動裝置的普及，使得影片示範的使用上更為靈活。然而以國內目前情況來說，針對重度自閉症者教導生活技能，以行動裝置結合影片示範教學的相關研究則較為匱乏，因此希望藉由本研究，驗證此教學方法能否有效教導重度自閉症學生生活技能。 本研究以兩位國中重度自閉症學生為研究對象，研究目的為：探討以iPad®結合影片示範教學方案，能否有效教導三項生活技能－－沖泡飲品、擦窗戶、洗碗，研究問題為：iPad®結合影片示範教學方案，對增進國中重度自閉症學生學習生活技能是否有成效，及其社會效度。研究設計採單一個案研究法之平行跨行為多探試設計，自變項為iPad®結合影片示範教學方案，依變項為生活技能表現之工作步驟正確度，來完成百分比。本研究共分為三個階段進行：基線期、介入期及維持期，以目視分析作為本研究資料結果的主要分析方法。 研究結果發現，自變項對兩位國中重度自閉症學生學習生活技能有成效，並具有良好的社會效度。本介入方案使用iPad®作為教學載具，在自然情境中執行影片示範教學。運用有效的影片示範要素，加上少至多提示系統的褪除策略以及增強策略，讓重度自閉症學生最終能夠精熟目標技能，即使提示褪除後也能獨立執行。由於執行示範影片教學需花費較高的成本，因此仍需探究是否有更符合經濟效益的介入方式，以期未來更能將此介入方案應用於實務當中。Item 「生活技能」為主的高中生性教育介入研究(2006) 高松景國立台灣師範大學衛生教育學系博士班碩士論文 「生活技能」為主的高中生性教育介入研究 學生：高松景 指導教授：晏涵文 摘 要 本研究之主要目的在發展一個以「生活技能」為主，並運用「行為改變理論」，採取「多元策略」，且依據「全人發展」的性教育理念，強調培養正確「性價值觀」的高中學生性教育介入計畫，進行實驗介入，並評價其成效。以「生活技能」為主的健康課程與教學，是當前推動「健康促進學校」的基礎工作。此外，「生活技能」的教導必需與相關的「價值觀」聯結，以作為做決定的根據；因此，本研究也依據「全人發展」的性教育理念，注重培養學生建立正確的「性價值觀」。 本研究採「不相等實驗組、對照組設計」，研究對象是採立意取樣方式，首先訂定符合研究目的參與本研究的學校條件，來選取實驗組及對照組學校各一所，經前測後測、後後測實驗組有效樣本數人數為111位，對照組有效樣本數人數為99人，總計為210位高一學生參與本研究。本研究性教育介入計畫的內容，主要是每週二小時，連續七週的強調「生活技能」與「性價值觀」的性教育課室內教學，並配合教學，實施「全校性宣導活動」與「親職性教育通訊」課後活動。全校性宣導活動是由學生意見領袖所舉辦一次「性與人權」的論壇，親職性教育通訊則是配合課程家庭作業的實施，共寄發二次給學生家長自行閱讀有關本介入課程的實施與如何與孩子溝通有關「兩性交往」的話題。對照組則沒有接受此套性教育介入計畫，只是依照學校原訂的教學與活動。在教學介入之前一週分別進行實驗組和對照組之前測，於教學介入結束後一週分別進行實驗組和對照組之後測，以了解介入之立即效果；再於兩個月（八週）後進行後後測，以了解介入之延宕效果。 本研究的評量包括教育成效評量及過程評量，教育成效評量採質量並重，質性資料的收集是採檔案評量及學生焦點團體等方式，主要在瞭解介入是否可增進學生對性價值觀的瞭解（例如：「全人的性」、「人性」、「人生價值觀」及「愛」等概念）；量性資料則是透過自編的結構式問卷，用來測量介入對「性覺察度」、「性知識」、「行為態度」、「主觀規範」、「延後性行為發生及使用保險套的性健康行為意向」、「協商/拒絕婚前性行為之自我效能」、「兩性交往相關生活技巧」等。 研究結果顯示：以「生活技能」為主，運用「行為改變理論」，採取「多元策略」，並依據「全人發展」性教育理念的性教育介入，有顯著的立即效果及延宕效果，實驗組學生對「性價值觀」的相關概念，經質性分析都有良好的學習成長。學生對該次性教育介入的各項活動的過程評量獲得學生高達九成以上的滿意度，且認為生活技能為主的性教育介入計畫，值得推展。 關鍵詞：生活技能、行為改變理論、「全人發展」的性教育理念Item 以生活技能為基礎之國中學生預防藥物濫用追加教學介入成效研究(2010) 吳怡萱; Yi-Hsuan Wu本研究為針對接受過藥物濫用預防主教學的八年級學生設計之追加教學課程，並探討藥物濫用預防追加教學的學習成效。 本研究以兩所立意選取的學校做為實驗分組的依據，三組研究對象皆為台北縣某兩所國民中學八年級學生，共376人，其中實驗組為台北縣某國中八年學生，共124人；校內控制組為同校某國中八年級學生，共118人；校外控制組為台北縣另一所國中八年級學生，共134人。實驗組學生接受預防藥物濫用之追加教學介入，而校內控制組學生與校外控制組學生則接受一般健康教育課程。 研究結果發現，本研究所設計之追加教學，實驗組學生在藥物濫用的知識、生活技能、主觀規範、知覺行為控制、行為意圖變項上，有顯著地進步。而本研究所設計之追加教學實驗組學生在藥物濫用的態度上，其調整後平均值較校內控制組與校外控制組高，亦有進步。 整體而言，本追加課程對於國中生預防藥物濫用上具有顯著地效果，可顯著降低學生計畫去使用藥物的行為。因此，建議未來可採取以生活技能為基礎之預防藥物濫用追加教學，以預防青少年藥物濫用之行為。Item 高中生兩性交往生活技能互動式多媒體教學介入研究(2009) 廖瓊梅; Liao Chiung-Mei本研究主要目的在探討實施兩性交往生活技能互動式多媒體教學介入後，對高中一年級學生兩性交往生活技能的自我覺察度、態度、自我效能及行為意向之效果，並進一步了解實驗組學生對本次兩性交往生活技能互動式多媒體教學的過程評價。 本研究設計採「不等控制組設計」，研究對象以方便取樣選取臺北市公立某兩所高中一年級學校的學生各三個班級，實驗組接受四週，每週一節課（50分鐘）的兩性交往生活技能互動式多媒體教學介入，對照組則未接受教學介入，在教學介入前一週，兩組分別接受前測，教學介入結束後一週進行後測。所收集的資料以卡方檢定、配對ｔ檢定及單因子共變數分析進行統計分析，所得到重要結論歸納如下： 一、 實施兩性交往生活技能互動式多媒體教學介入後，對實驗組高中一年級學生兩性交往生活技能的「自我覺察度」、「態度」、「自我效能」及「行為意向」有立即顯著之正向效果。 二、 比較實驗組及對照組的結果發現有教學介入主效果，即實施教學介入後實驗組的學生之兩性交往生活技能的「自我覺察度」、「態度」、「自我效能」及「行為意向」都明顯高於對照組。 三、 針對教學回饋而言，而言，七成以上(74%)學生喜歡課程活動的設計；近八成(79%)學生表示此互動式多媒體教學是「有助於他們了解到與兩性交往相關的生活技能」、「建立積極、正向兩性交往的態度」、「更有把握做到健康兩性交往行為的自我效能」且「未來會依照互動式影片內教導的正向行為去做」。 綜合上述結論發現，本研究兩性交往生活技能互動式多媒體的設計能達到兩性教育教學的目的，是值得推廣的性教育教學教材。Item 以生活技能為基礎的青少年健康體位介入成效研究(2009) 莊蕙鴻本研究主要是針對國中七年級學生，設計以生活技能為基礎的健康體位課程進行教學介入。探討生活技能融入健康體位的教學介入，對七年級學生在健康體位相關因素(飲食行為、點心零食攝取習慣、身體活動量、身體意象、身體質量指數)的介入成效。 本研究採準實驗設計，立意取樣以台北市某兩所國中七年級學生為研究對象，實驗組42人，校內控制組37人，校外控制組32人，合計共113名學生。實驗組實施10週生活技能融入健康體位教學介入，校內控制組與校外控制組則不予任何介入。 本研究發現實驗組接受教學介入後，健康體位相關因素後測得分均高於前測得分，且達統計上的顯著差異，表示教學介入有顯著成效。根據詹森-內曼分析結果，實驗組在飲食行為、身體意象的教學介入後成效皆為多數人優於校內控制組，身體質量指數則是未達半數優於校內控組；實驗組在飲食行為的教學介入後成效約半數優於校外控制組，在身體意象、身體質量指數的教學介入成效則是多數人優於校外控制組；在控制前測得分下，實驗組點心零食攝取習慣後測得分均高於另兩組控制組，且達統計顯著差異；根據包卡爾檢定，實驗組身體活動量在教學介入後活動量增加且達統計顯著差異，但另兩組控制組則未達統計顯著差異；實驗組教學介入後體控成功經驗者比例上升。 本研究發現，融入生活技能的課程設計與教學介入，能有效提升學生健康體位相關因素與體重控制成功經驗，在未來研究可延長介入時間，以觀察健康體位與相關生活技能之維持成效。Item 反校園霸凌之生活技能教學介入成效探討(2009) 彭彥淩霸凌行為在校園中屢見不鮮，儘管教育部的「校園安全暨災害防救通報處理中心」致力推動校園治安，但件數並沒有明顯的下降，顯示學校的輔導管教成效有限。故本研究主要是針對國中生設計「反校園霸凌之生活技能教學介入」，並探討其成效。本研究採準實驗設計，立意取樣台北縣某國中七年級學生為研究對象，實驗組一班共35人，校內控制組一班共34人，且為避免實驗污染，另取桃園縣某國中之七級學生為校外控制組共33人，合計共102名學生。實驗組每週接受兩節教學介入，介入時間共計十五週；兩組控制組不予任何介入。 本研究發現教學介入後，與校內控制組比較，實驗組被霸凌的經驗皆有統計上的顯著下降；與校外控制組經詹森─內曼法比較後發現，教學介入對於被霸凌經驗較為嚴重的實驗組學生，效果較顯著。在霸凌他人之行為方面，實驗組學生較校內控制組顯著減少霸凌他人的行為，與校外控制組比較後因樣本數較少，以致P值不顯著，但比例已經有明顯降低，加大樣本即可顯著，故本研究仍值得推廣。 本研究發現，配合各種生活技巧設計之課程，較僅教導同理心或情緒調適的課程，更能讓學生有效處理校園霸凌的問題。因此未來可推廣以生活技能為主的相關研習，讓教師能針對學生需求，設計適合學生的生活技能課程，提升學生解決問題的能力。而未來研究者可在本研究之基礎下加大樣本數進行介入，以增加研究結果的外推性，探討反校園霸凌之生活技能教學介入之成效。Item 以生活技能為基礎之國中生兩性交往教學介入成效初探(2009) 顏君瑜; Yen Chun Yu本研究主要是針對九年級學生設計「以生活技能為基礎之兩性交往」介入課程，探討學生接受課程後對兩性交往之約會、戀愛、情感衝突與分手處理、擇偶四大層面的知識、態度、技能的成效。 本研究採準實驗設計，研究對象為屏東縣某兩所國中九年級學生共254人，實驗組為研究者任教學校的學生有135人，對照組為鄰近國中學生共有119位。實驗組實施六週，一週一節的教學介入，對照組則不進行任何的介入。 研究發現教學介入後，實驗組學生在約會、戀愛、情感衝突與分手處理、擇偶、兩性交往後測得分均高於前測，且達統計上的顯著差異，表示教學有顯著的成效，利用進步平均分數來比較，實驗組在約會、戀愛、情感衝突與分手處理、擇偶、兩性交往的進步分數皆顯著高於對照組。表示本研究的教學介入對學生約會、戀愛、情感衝突與分手處理、擇偶、兩性交往具有良好成效。 根據本研究結果，國中生對以生活技能為基礎之兩性交往教學課程反應非常熱絡，配合現在資訊媒體發達，國中生普遍身心早熟，建議往後研究者能將兩性交往教學從較低年級開始進行。Item 以「生活技能」融入「綠色消費」教學之成效探討(2009) 施怡寧中文摘要 本研究主要針對國中七年級學生設計以「生活技能」融入「綠色消費」教學介入課程，進而探討「生活技能」融入「綠色消費」教學介入對國中七年級學生在綠色消費知識、態度、自我效能及行為的影響成效。 本研究採準實驗設計，以彰化縣某兩所國民中學七年級學生為研究對象共308人，研究者任教學校為實驗組學校，三班實驗組104人，三班校內對照組104人，另一所國中三班校外對照組100人。實驗組實施七週的「生活技能」融入「綠色消費」教學介入課程，對照組則不接受此介入課程。 本研究結果發現，「生活技能」融入「綠色消費」教學介入後，實驗組學生各變項後測得分均優於前測得分，且達顯著差異，表示教學介入有顯著的成效；在控制前測得分下，實驗組學生在綠色消費知識、態度、自我效能與行為的得分顯著高於校內、外對照組，且達統計上的顯著差異，表示綠色消費教學介入對學生綠色消費知識、態度、自我效能及行為有良好成效；在過程評價方面，整體而言，學生對此課程多持正向評價。 根據本研究結果，建議未來在發展綠色消費教學方面，可增加授課時數，更能提升學生進行綠色消費行為的能力。課程活動設計可讓家長參與，讓綠色消費行為融入生活中，成為生活習慣的一部份。 關鍵字：生活技能、綠色消費
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