教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item ARCS融入體驗式學習之學習活動中目標導向與教學策略對國小生電腦技能學習之影響(2010) 林哲宇; Che-Yu Lin本研究旨在探討ARCS融入體驗式學習循環對不同目標導向國小生學習電腦技能，在學習動機、學習滿意度與學習成效方面的影響。本研究對象為國小四年級共104位學生。ARCS融入體驗式學習循環之教學策略依教學模式的不同分為解說演示和引導探索兩種類型，目標導向依照目標導向量表得分將學習者分為學習目標、表現目標兩組，學習者於教學實驗前接受測量。研究結果顯示：一、學生接受ARCS融入體驗式學習循環之教學模式，對於電腦簡報製作課程之學習動機有良好表現；二、學生對於ARCS融入體驗式學習循環之教學活動設計皆持有正向之學習滿意度表現；三、解說演示教學能增進國小四年級學生的電腦技能學習成效表現。Item 「目標導向影響國小英語學習歷程模式」之驗證暨精熟趨向課室目標結構與個人目標導向互動歷程之分析(2007) 傅瓊儀中 文 摘 要 本研究旨在統整目標導向理論與英語學習歷程模式，提出一個「目標導向影響國小英語學習歷程模式」，並加以驗證以解釋實際觀察的資料。其次，本研究分析能激發學習動機的精熟趨向課室目標結構之面向，並將它與國小學生所知覺到的課室目標結構加以比較，以釐清持不同目標導向學生在此課室目標結構下表現出不同學習行為的歷程。 基於上述研究目的，本研究分為研究一與研究二。研究一以820名國小學生為研究對象，來驗證本研究所提出的「目標導向影響國小英語學習歷程模式」與觀察資料的適配度。研究工具包含課室目標結構量表、個人目標導向量表、學習動機量表、動機調整策略量表、與學習策略量表。經模式考驗後結果發現，本研究所建構之「目標導向影響國小英語學習歷程模式」在基本適配度、整體適配度、與內在適配度方面符合大多數的適配度指標，因此，該模式應可以用來解釋實際觀察資料的情形。 研究二主要目的則是在探討教師塑造精熟趨向課室目標結構的面向與內涵，以及學生在精熟趨向目標的課室中所知覺到的學習焦點與其學習歷程。為達到研究目的，本研究二採用質性研究法，並試圖以實際觀察與訪談資料來解釋這些複雜的現象。研究二的觀察對象包括三位具代表性的國小英語教師與其任教班級，並從中挑選出20位學生進行深度訪談。其研究結果發現： 一、教師塑造精熟趨向課室目標結構包含七大面向，分別為認可、權威、社交、作業、評量、求助與訊息。 二、持精熟逃避、表現趨向、與表現逃避三種目標導向的學生，他們所知覺的精熟趨向課室結構與教師所欲營造的課室氣氛有所差異。 三、不同個人目標導向學生在精熟趨向課室中的學習歷程有差異，以持精熟趨向目標的學生有最佳的學習行為，而持表現逃避目標的學生能產生改善的學習行為。 最後，本研究將根據研究一與研究二的結果加以討論，並提出教學實務上的建議。Item 國中生目標導向、自我效能與學習策略、自我設限策略及作弊之關係(2006) 姚招帆; Chao-Fan Yao國中生目標導向、自我效能與 學習策略、自我設限策略及作弊之關係 中文摘要 本研究的主要目的為：（1）瞭解國中生所持有的目標導向之現況；（2）探討國中生目標導向與自我效能之關係；（3）找出國中生目標導向及自我效能對策略的使用與作弊的預測力；（4）探知國中生性別、年級與目標導向、自我效能、策略的使用及作弊之關係。本研究以量表調查法來蒐集資料，使用自編「國中生學習行為量表」為測量工具，研究對象是以北部國中生為研究母群體，採立意取樣方式，分別從台北縣、台北市、基隆市以及桃園縣各選取兩所國中為施測學校，得有效樣本532份。以積差相關、t考驗、單因子變異數分析、逐步迴歸分析及多變項變異數分析進行資料分析，研究發現如下： 1、 國中生所持有的目標導向類型並不一，由高至低依次為趨向精熟目標、逃避精熟目標、趨向表現目標、逃避表現目標。 2、 趨向精熟目標、逃避精熟目標、趨向表現目標與自我效能呈顯著正相關，而逃避表現目標與自我效能未達顯著相關。 3、 趨向精熟目標、自我效能、逃避精熟目標以及趨向表現目標正向預測認知策略、資源經營策略及後設認知策略；逃避表現目標正向預測自我設限策略、作弊行為認知、作弊行為；而趨向精熟目標及逃避精熟目標則負向預測自我設限策略及作弊行為認知；另外，趨向精熟目標負向預測作弊行為。 4、 男生在趨向表現目標、逃避表現目標、自我效能、自我設限策略、作弊行為認知以及作弊行為上較女生為高；一年級在趨向精熟目標、趨向表現目標以及逃避表現目標上最多；一年級學生在資源經營策略及後設認知策略上高於三年級學生；隨著年級上升，作弊行為認知以及作弊行為也隨著上升。 本研究根據研究結果，提供建議以供實務工作及未來研究上之參考。 關鍵詞：目標導向、自我效能、學習策略、自我設限策略、作弊Item 國中生目標導向對數學成就之影響：以學業恆毅力為中介變項(2019) 鍾劭敏; Chung, Shao-Min本研究旨在探討國中生目標導向（工作趨向、工作逃避、自我趨向、自我逃避、他人趨向、他人逃避）、學業恆毅力（包含全量表，與分量表決心、韌性、聚焦）與數學成就三者間的相關，並進一步了解目標導向透過學業恆毅力是否對數學成就有中介效果。 研究使用問卷調查法，有效樣本為547位七到九年級的國中生。使用六向度目標導向量表、學業恆毅力量表為研究工具，並將學生第一次期中考數學成績轉換為標準分數，以多元迴歸與中介模式進行資料分析。 主要研究結果如下： 1. 國中生的學業恆毅力與數學成就有正相關，學業恆毅力分量表與數學成就相關程度由高至低依序為決心、韌性、聚焦。2. 國中生的目標導向與數學成就有正相關，目標導向分量表與數學成就相關程度由高至低依序為工作逃避、工作趨向、自我趨向、自我逃避、他人趨向、他人逃避。3. 他人趨向目標透過「學業恆毅力」間接影響數學成就，部分中介效果成立。他人逃避目標透過「學業恆毅力」直接影響數學成就，完全中介效果成立。工作趨向、工作逃避、他人趨向目標透過「學業恆毅力分量表韌性、聚焦」間接影響數學成就，部分中介效果成立。他人逃避目標透過「學業恆毅力分量表韌性、聚焦」直接影響數學成就，完全中介效果成立。 最後，將提供任教於青少年輔導階段者相關的建議，並針對本研究之限制與未來方向進行討論。Item 超越四向度:六向度目標導向模式之驗證與分析(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2014-09-??) 林宴瑛; 程炳林; Yen-YmgLin; Biing-Lin Cherng目標導向研究者新進主張以工作／自我／他人參照標準及趨向／逃避焦點建構目標導向理論，將目標導向區分為工作趨向、自我趨向、他人趨向、工作逃避、自我逃避及他人逃避六種目標。本研究目的在於考驗依據前述主張所建構的六向度目標導向模式是否更能解釋實際的觀察資料，並分析六向度目標導向與課室目標結構、考試情緒間的關係。為完成上述研究目的，本研究抽取台灣地區722名國中生，所蒐集資料以結構方程模式、模式比較法進行統計考驗。研究結果顯示六向度目標導向模式具有理想的整體適配度、內在品質、幅合與區別效度，適合用來解釋國中生的觀察資料。六種目標導向與課室目標結構、考試情緒具有不同關係。課室目標結構方面，趨向精熟目標結構最能正向預測工作趨向與自我趨向目標；逃避精熟目標結構最能正向預測工作逃避與自我逃避目標；趨向表現目標結構最能正向預測他人趨向目標；逃避表現目標結構最能正向預測他人逃避目標。考試情緒方面，趨向的目標能正向預測正向考試情緒，負向預測負向考試情緒；逃避的目標則負向預測正向考試情緒，正向預測負向考試情緒。本研究根據研究結果在理論上的涵義進行討論，並提出未來研究之建議。Item 國中生自我決定動機、目標導向與動機涉入之關係(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2015-06-??) 張映芬; 程炳林; Ying-Fen Chang; Biing-Lin Cherng自我決定動機和目標導向理論在學習動機領域各有其深厚的理論基礎與豐碩的實徵研究結果。雖然有學者主張二者間有關聯，但目前少有實徵研究探討二者之關係。因此本研究採SEM 方法，抽取台灣地區1305 名國二學生為樣本，分析自我決定動機、目標導向與動機涉入之關係。研究結果顯示：本研究所建構自我決定動機、目標導向與動機涉入之關係模式獲得觀察資料支持；國中生的自主動機正向預測其趨向精熟、逃避精熟、趨向表現目標，負向預測其逃避表現目標；國中生的受抑制動機正向預測其逃避精熟、趨向表現、逃避表現目標，負向預測其趨向精熟目標；國中生的趨向精熟、趨向表現目標正向預測其適應性動機涉入，逃避表現目標負向預測其適應性動機涉入；而國中生的逃避表現目標能正向預測其不適應性動機涉入，趨向表現目標負向預測其不適應性動機涉入。此外，變項關係強度的分析結果大致上支持本研究的各項假設。本研究根據研究結果在理論及實務上的涵義進行討論，並提出未來的建議。Item 目標層次與目標導向對大學生自我調整學習歷程之影響(國立臺灣師範大學教育心理學系, 1993-07-??) 毛國楠; 程炳林; Kuo-nan Mao and Biing-lin CherngItem 課室目標結構對個人目標導向的調節效果(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2010-09-??) 宋秋美; 程炳林; 周啟葶社會認知論的觀點一向認為學習動機受到個人與教室情境交互作用的影響，卻很少這方面的實徵研究。有鑑於此，本研究主要目的：（1）考驗個人四向度目標導向因果模式是否受到觀察資料的支持；（2）分析不同課室目標結構組對四向度個人目標導向因果模式依變項的調節效果。受試者選自台北市1,261 位高二學生，接受以英語學習領域為主的測量，所蒐集的資料以結構方程模式（SEM）及多群組分析進行統計考驗。研究結果顯示：（1）四向度目標導向因果模式具有理想的整體適配度及不錯的內在品質，適合用來解釋高中生英語學習的觀察資料（2）因果模式部分依變項對依變項的直接效果，受到其知覺的課室目標結構所調節，這樣的結果支持基準目標理論和多重目標理論，但不支持修正目標理論。本研究根據研究結果在理論及實務上進行討論，並對提出教學與未來研究的建議。Item 目標導向因果模式之驗證(國立臺灣師範大學教育心理學系, 1997-09-??) 鄭芬蘭; 林清山; Chen-shan Lin and Finland ChengItem 國中生行動導向、目標導向與動機調整策略之關係(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2005-06-??) 蘇嘉鈴; 程炳林; CHIA-LING SU; BIING-LIN CHERNG